初中生物初中生物 《人类的起源和发展》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中生物初中生物 《人类的起源和发展》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物初中生物《人类的起源和发展》教学设计学情分析教材分析课后反思

第一节人类的起源和发展

教学目标

知识目标：

1．说出人类起源的进化论观点；对比观察四种现代类人猿和“人类起源与发展的示意图”。

2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

能力目标：

①能够区分科学事实、观点和假说。

②通过指导学生课前收集有关人类起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

③通过图片对比、视频讨论等活动，提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。

情感和价值观目标：

①培养学生以科学态度认识人类起源和进化问题，形成正确的辨证唯物主义的唯物观。

②对学生进行爱护、保护动物的教育，培养学生与生物界各生物平等相处的意识，让学生树立人与自然和谐发展的观点。

重点和难点

重点：

①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；

②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；

难点：

认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

课前准备

教师：

多媒体课件及视频资料、查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；古猿进化相关化石图片。

学生：

搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配1课时

教学过程

学习内容

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入，激发兴趣（2分钟）

提出问题：

人类从哪里来？

古今中外，人们从未停止过对这个问题的探索。

尽管历史悠远，扑朔迷离，但不断发展的科学正在为此勾画出一个日益清晰的轮廓。

带着问题查阅手边资料并交流。

通过“人类从哪里来”这个问题的提出，激发学生的好奇心和主动学习欲望

人类进化观点的提出，认同辩证唯物主义观点（3分钟）

播放“人类起源的说法”的视频，让学生了解关于人类的起源的几种说法。

神创论：

认为神是自然的主宰，是神创造了人类（女娲传说、上帝造人）

进化论：

19世纪，著名生物学家达尔文，通过观察人类和类人猿相似处之后，大胆的提出了人类和类人猿有着共同的祖先：

一类古猿。

设问：

神创论和进化论那种说法更加合理呢？

为什么？

观看视频，相互交流。

阅读有关进化论的资料。

答：

进化论更加合理，神创论太主观，没有任何实践依据。

提出富有思考性的问题进一步激发学生的学习兴趣

剖析“神创论”，认识其不合理性

通过该问题，使学生认同辩证唯物主义观点

人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿

认识观察现代类人猿（3分钟）

推测森林古猿当时的生活状况（5分钟）

设问：

为什么人类的祖先是森林古猿呢？

呈现现代类人猿生活的录像片。

指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。

课件同时出现自学思考题：

问题

（一）

1、现代类人猿的生活方式有什么共同点？

2、现代类人猿与人有哪些异同点？

（教师提示：

不同点从行动方式、制造和使用工具等方面思考）

问题

（二）

推测森林古猿当时的生活状况

衔接：

距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于亚非洲地区，尤其是非洲的热带丛林。

它们树栖，臂行和现代类人猿一样，（展示森林古猿生活场景想象图），鼓励和引导学生从运动方式、获取食物等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。

结合教材，回答：

现代类人猿是人类的近亲，而森林古猿则和现代类人猿很相似，同样生活在热带丛林中。

结合自身的知识经验，根据视频和图片信息，通过前后桌小组讨论总结人类和现代类人猿的异同点。

生：

与人类的相似特征有外貌、骨骼，表情，动作都相似，哺乳方式也一样。

类人猿与人类的相似特征有

（1）.外部形态。

例：

头四肢躯干。

（2）.身体结构。

例：

骨骼。

（3）.面部表情。

例：

黑猩猩喜怒。

（4）.行为表现。

例：

利用工具。

观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。

学生带着问题自学，整体感知教学内容

利用视频直观呈现，展示一些猿类的生活及表情图片，引导学生进行自主学习对图片进行认真观察、分析比较、总结归纳，学生易于接受，不仅锻炼了识图分析能力。

同时比较类人猿和人类的异同点为人类起源于森林古猿提供了证据

训练学生识图获取信息的能力，采用讨论分析的方法运用小组合作的集体智慧，突破教学的重点。

让空洞无味的课堂充实有效

古人类的起源原因（10分钟）

环境的变化是使森林古猿向人类进化的外部因素。

人类的始祖在非洲。

远古地球环境的巨变→部分森林古猿下地生活→直立行走

播放：

“远古地球地形和气候的巨大变化”的视频资料

展示图片和文字资料并指导学生阅读分析

地质学家的推测：

1000万至2000万年前地壳运动，以及形成的东非大裂谷和气候的巨大变化。

设问：

过着树栖、臂行生活的森林古猿面对环境的巨大变化，该怎样选择呢？

是选择灭亡？

还是学会改变？

引导：

为了适应环境，得到生存，部分森林古猿慢慢学会了下地行走，一代一代朝着直立行走的方向发展。

小组之间互相质疑、讨论，达成共识：

地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化。

阅读课本4页资料分析并相互交流书上问题。

东非大裂谷地区森林减少对生活在哪里的森林古猿产生的影响。

思考后回答：

树木减少了，热带丛林变成了稀树草原，生存压力会迫使一部分森林古猿离开森林下地生活，从而使人类起源成为可能。

观察，理解地壳运动引起的环境的变化是森林古猿进化的原因。

运用多媒体展示视频“猿向人的进化过程”，视频可以使学生集中注意力，深化学生对新知的理解和记忆，并引导学生进行自主学习，对教材和影片进行分析归纳。

通过该问题，将本节课引入高潮，引发学生深思，联系并认同生物与环境的相适应的观点，使学生集中注意力探索人类的进化历程

再次回到教材，并让学生学会阅读教材，从教材中获取有效信息

进化的主要证据

距今300万年前发现的Lucy骨骼化石给科学家们提供了什么信息？

（5分钟）

直立行走是从猿转变成人的一个重要标志

工具的制造和使用促进了人脑的发达（5分钟）

设问：

这只是我们的猜测，那科学家们是通过什么证据来确定了人类的进化历程呢？

引出化石并解释化石的成因。

化石为科学家研究人类进化提供了重要依据。

课件呈现：

距今300万年前古人类-露西少女骨骼化石图提出问题：

问题：

古人类露西少女的上肢骨和下肢骨有什么区别，与人类骨骼特征有没有相似的地方？

猜测她的运动方式？

指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等及与人类骨骼的相似）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。

课件呈现：

距今175万年前古人类-东非人的石器图

问题：

古人类用图中石块做什么？

从石块的形状推测，古人类“东非人”具有什么能力？

指导学生观察“距今175万年前古人类使用的石器图片”并回答问题。

从教材中找出答案：

科学家们通过化石来确定。

阅读课本书上第4页化石图片，获取信息

思考并结合自身知识积累，了解到化石可以测定当时的年代和某些信息。

观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。

相互合作，总结归纳，知识共享。

通过观察化石实物图片，探索知识的关键点，通过演示将抽象的知识具体化，形象化。

这些问题能够帮助学生读懂教材。

学生带着这些问题自学，既能整体感知教学内容，为接下来更为复杂的学习打下基础，也能锻炼学生的自主学习能力和阅读能力，为终身学习打下良好的基础

人类起源和发展过程中的重要变化（5分钟）

引导学生看图说话：

观察图Ⅳ-1人类起源与发展示意图，说说从森林古猿到人类，人类发生了什么变化呢？

强调人类进化过程中几个方面的重要变化。

小组讨论、分析交流：

人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。

分组游戏。

（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性）

前面的基础上，总结出人类进化过程中的变化，强化学生的分析总结能力

用亲身的体验感受语言的重要性

人与自然应当和谐发展（2分钟）

当年人类是自然界的弱者，今天人类却已成为自然界的强者，人类在进化过程中变得越来越强大的原因有哪些呢？

教育学生树立人与自然和谐发展的观点。

渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。

明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。

人猿同祖，人猿应友好相处。

我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。

情感升华，让学生感受人与自然和谐发展的重要性

归纳小结，课后延伸；（1分钟）

课堂检测（4分钟）

组织学生回顾分析，教师进行板书补充、纠正。

组织学生做伴你学

谈一谈这节课主要讨论了什么问题，围绕哪几个方面进行了具体的讨论，这节课你有什么收获及体会？

学生自主练习

培养学生归纳总结能力

知识内化升华

板书设计：

第一节人类的起源和发展 

一、人类的起源

1.人类和现代类人猿的共同祖先：

森林古猿

2.认识、观察现代类人猿

3.推测森林古猿当时的生活状况

4.森林古猿进化的原因：

环境变化

二、人类的发展

1.进化的主要证据：

化石

2.人类进化过程中逐渐变化的几个证据

3.人类进化的历程及人类起源和发展过程中的重要变化

直立行走是从猿转变到人的重要标志

不会使用工具→使用天然工具→使用和制造简单工具 →制造和使用复杂工具（ 学会用火 、群体生活中产生语言、大脑发达）      

4.人与自然应当和谐发展

《人类的起源和发展》学情分析

初二学生已有一学期的生物学习体验，对观察、分析资料有一定的认识和理解能力，生物学素养有所提高，而且思维敏捷，活跃，对于与自身有关的生物知识兴趣浓厚。

他们对人类的由来这个问题并不陌生，也听说过这方面的一些传说，比如女娲造人、耶稣造人、人由猴变等观点，而且他们对这个问题很好奇，很感兴趣，能凭着已有的认知基础来判断哪种说法更切合实际。

于是，我对教材进行了处理，把文中的叙述部分具体化了，采用三段视频，如“人类起源的说法”、“远古地球地形和气候的变化”、“森林古猿的进化”视频，还有一些化石图片等，让学生通过直观观察、比较、分析，总结出森林古猿进化的原因和历程、人猿分界的重要标志——两足直立行走，培养了学生的自学能力。

同时作为本学期的第一节课，学生的注意力较集中，探索欲望较强。

但是，初二学生分析和比较能力还比较差，还无法从比较中自行构建系统的知识框架，所以对于学生来说，概述人类的发展历程存在一定难度，需要老师的帮助和指导。

《人类的起源和发展》学生当堂学习效果分析

新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。

本节课不以分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。

通过互补，实现评价促进学生发展的功能。

整节课从以下几方面来评价学生。

1.学习常规方面：

学生能够做到遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习；上课时能带好课本及学习资料，学习主动。

2.学习态度方面：

大多数学生能够积极动脑、动口、动手参与，学习中记录认真，实事求是并能积极思考，敢于提出问题，能较好的分析问题和解决问题。

3.合作与交流方面：

大多数学生能够出色完成小组分配的任务；主动与同学合作、互助；认真倾听同学的观点和意见；认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点。

4.学习效果方面：

大多数学生能够按时独立完成课堂检测；能运用所学知识解决本节相关问题；能提出其它有探究价值的问题。

《人类的起源和发展》教材分析

本节是鲁科版生物七年级上册第四单元第一章第一节的内容。

本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。

关于人类的起源和发展，演化论是主流观点。

本节主要介绍的是该理论。

该理论是在达尔文提出进化论后，逐渐发展起来的一种理论。

该理论认为，人类起源于类人猿，是从灵长类经过漫长的演化过程一步一步发展而来的。

而本节导言中提到了与进化论相对的神创论，目的是让学生认识到，人类在漫长的历史进程中对自身来源的探索，深深地渗透到了各民族的文化中，是人类成长中不可忽略的认识阶段。

本节课通过观察与思考，类比现代类人猿和人类的异同点，以及比较人类起源与发展在各个阶段的不同点，锻炼了学生的分析比较能力。

同时通过解析人类进化的历程，说明了人类的进化是由于环境的变化引起的，这为说明生物与环境的紧密联系提供了可靠的证据。

通过本节的学习，我们知道：

人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的，因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。

最后通过技能训练：

区分观点和事实，加强了学生的辩证思维的锻炼。

第一节人类的起源和发展

一、学习目标

知识目标：

1．说出人类起源的进化论观点；对比观察四种现代类人猿和“人类起源与发展的示意图”。

2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

能力目标：

①能够区分科学事实、观点和假说。

②通过指导学生课前收集有关人类起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

③通过图片对比、视频讨论等活动，提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。

情感和价值观目标：

①培养学生以科学态度认识人类起源和进化问题，形成正确的辨证唯物主义的唯物观。

②对学生进行爱护、保护动物的教育，培养学生与生物界各生物平等相处的意识，让学生树立人与自然和谐发展的观点。

二、自主学习

人类的起源和发展：

阅读P2-5页，完成下列习题。

1、19世纪著名的进化论的建立者是，提出人类和类人猿的共同祖先是一类古猿。

2、现代类人猿和人类的共同祖先是。

3、下图是人类起源和发展的示意图书，请据图完成下列问题：

（参看课本P5页）

（1）①代表的是_______________

（2）②代表的是“露西”，由①变到②最重要的变化是_____________，他们能使用简单的，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强。

（3）③代表是“东非人”，不仅能使用工具，能制造简单的，提高了工具的效能。

（4）从图中④阶段可以看出，人类使用的工具越来越复杂，其重要原因是能够用火，促进了的发达，从而使群体中产生了。

二、知识疏理

1、现代类人袁和人类的共同祖先是（）。

2、人类的一些基本结构特征：

（）的出现，（）的能力，产生（）。

三、达标检测

1、现代类人猿和人类的共同祖先是（）

A.黑猩猩B.长臂猿　　C.森林古猿D.大猩猩

2、下列选项中，与人类亲缘关系最近的是（）

A.黑猩猩B.长臂猿　　C.森林古猿D.大猩猩

3、关于现代类人猿与人类区别的叙述，不正确的是（）

A.祖先不同B.运动方式不同C.制造工具的能力不同D.脑发育程度不同

4、最能够证明“东非人”时代的古人类与类人猿不同的事情是：

古人类能够（）

A.站立B.直立行走C.制造简单的工具D.吃各种熟食

5、根据“露西”少女的化石下列猜测符合化石特征的是（）

A.“露西”时代的古人类不仅能使用工具，还能制造工具

B.“露西”时代的古人类不能直立行走，前肢和后肢是一样的

C.“露西”时代的古人类的手臂已开始变得灵巧

D.“露西”时代的古人类大脑已经很发达

《人类的起源和发展》教学反思

关于人类的起源和发展，有很多问题是悬而未决的。

所以，学生学习本节课是有一定难度的。

但是，这些问题又很容易激发学生的学习兴趣。

因而，抓住学生的好奇心理，就等于找到了进行本节教学的切入点。

另外，引导学生了解科学家在科学研究中所采用的各种方法，重视学生对课本的认知和理解等，在教学中对重、难点的突破和帮助学生掌握本节各知识点都起到了很好的作用。

以下我从几个方面谈谈我对这堂课教学的认识。

一、本节课的几个亮点

1.导入激发了学生的兴趣，起了一个良好的开端，学生的学习热情很高。

2.根据思维发展过程和学生认知水平设计了自学思考题，由于问题设计得当，学生能迅速进入文本，理解教材。

知识呈现方式多样，例如图形、表格等。

这样既可以使学生保持学习热情，提高学习效率，又可以让学生突破重难点。

3.精心设计了小组合作学习内容，由不同小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。

给学生提出了富有挑战性的任务，同时也给学生提供补充材料，激发了学生的学习动机，使学生深入文本，跳出文本，不仅真正理解所学教学内容，而且也开阔了学生视野。

4.多媒体课件及视频展示大量图片信息，如展示类人猿的生活及表情图片，人猿与人类的相似特征，利用视频辅助教学，让学生观看人类起源过程的纪录片，利于学生对知识的理解与深化，对比，总结出相关知识点，使知识形象化、系统化，学生从视频中获取了大量信息用于知识的建构。

教学中我不仅重视知识的获取，也十分注意锻炼学生的阅读能力、问题解决能力、合作互助精神和语言表达能力。

5. 让学生在学习过程中参与使用多媒体，培养学生综合能力。

在信息技术的有效支撑下，学生对人类起源的认识得到升华，课堂充满了活力

二、本节课需要改进的地方:

1.本课课时知识容量大，环节多，有些环节的时间控制有些欠缺。

今后教学设计，要严谨设计教学时间，分配好教学任务，使每一个教学环节更加紧凑。

2.  高效课堂还应该体现在全体同学的共同发展，给每个孩子展示自己的机会，并正确的评价，不但可以增强学生的自信心还能提高学生对本学科的兴趣，同时也有助于生物素养的提高。

在教学过程提问的同学过于集中，有的同学在课上表现活跃，于是点名的几率就大，相反有些同学不举手老师可能点到的机会就很少。

因此，今后要下功夫了解每一个学生，尽可能为所有学生创造一个表现的机会和获得成功的机会。

《人类的起源和发展》课标分析

本节重点介绍了生物圈中的重要成员—人的起源和进化问题，阐述了人—这一物种在生物圈中的起源、进化和发展，并试图让学生认识到人类与环境的关系是相互影响，发展变化的。

教师在领会课程标准的基础上，通过教材上的思考与练习、资料分析等内容以及学生自身的生活经验，作为课堂教学中引导他们积极参与、主动学习的素材，以便促进他们在知识、能力以及情感态度价值观方面的发展，树立人与自然和谐发展的观点。