小学语文教师资格证面试真题详解 部编版小学语文四年级上册第七单元 第二十一课 《出塞》.docx

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小学语文教师资格证面试真题详解部编版小学语文四年级上册第七单元第二十一课《出塞》

21出塞

教材版本

年级册数

单元及主题

课程类型

文本类型

同单元篇目

部编版

四年级上册

第七组天下兴亡匹夫有责

阅读课

诗歌类

22为中华之崛起而读书

23*梅兰芳蓄须

24*延安，我把你追寻

一、教材分析

（一）课标要求

【《义务教育语文课程标准（2011版）》要求】

诵读诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

学习古诗，学生需要学会借助课下注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

【解读】在本篇课文中，学生需要了解作者生动地描绘了将士们的英雄气概，胜利者的骄傲神态。

全诗意境雄浑，格调昂扬，语言凝炼明快，反映了人民的这种和平愿望。

（二）编写意图

【单元导语】

翻开历史的长卷，一个国家和民族的兴旺发达、繁荣昌盛，离不开强大的精神支柱；一支军队要战无不胜、攻无不克，离不开崇高的价值最求。

“国家兴亡，匹夫有责”，我们每个人身上都有着一种责任和使命。

学习本组课文，关注主要人物和事件，要把握课文的主要内容，体会其中包含的责任和使命。

在此基础上，还要培养学生学习写书信。

【解读】从单元导语处更加明确了本文的学习及教学任务，重点要培养学生关注人物和历史事件，从中培养情感态度与价值观。

（三）文本解读

1.作者简介

王昌龄，唐代诗人。

字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。

一作太原（今属陕西）人。

开元十五年（727年）进士及第，授汜水（今河南荥阳县境）尉，再迁江宁丞，故世称王江宁。

晚年贬龙标（今湖南黔阳）尉。

因安史乱后还乡，道出亳州，为刺史闾丘晓所杀。

其诗擅长七绝，被誉为“七绝圣手”，边塞诗气势雄浑，格调高昂；也有愤慨时政及刻画宫怨之作。

原有集，已散佚，明人辑有《王昌龄集》。

2.写作背景

《出塞》是王昌龄早年赴西域时所作，《出塞》是乐府旧题。

王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。

同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。

3.主要内容

这首诗虽然只有短短四行，但是通过对边疆景物和征人心理的描绘，表现的内容是复杂的。

既有对久戍士卒的浓厚同情和结束这种边防不顾局面的愿望；又流露了对朝廷不能选贤任能的不满，同时又以大局为重，认识到战争的正义性，因而个人利益服从国家安全的需要，发出了“不教胡马度阴山”的誓言，洋溢着爱国激情。

诗人并没有对边塞风光进行细致的描绘，他只是选取了征戍生活中的一个典型画面来揭示士卒的内心世界。

景物描写只是用来刻划人物思想感情的一种手段，汉关秦月，无不是融情入景，浸透了人物的感情色彩。

把复杂的内容熔铸在四行诗里，深沉含蓄，耐人寻味。

4.文章结构

第一、二句诗人只用大笔勾勒，不作细致描绘，显示了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、苍凉的气氛。

第三、四句直接杆发戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。

写得气势豪迈，铿锵有力。

5.写作特点

（1）诗从写景入手，展现出一幅壮阔的图画。

（2）后两句融抒情与议论为一体，又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

有弦外之音，使人寻味无穷。

6.重点字词句

【词语】

但使：

只要。

龙城飞将：

《汉书·卫青霍去病传》载，元光六年（前129年），卫青为车骑将军，出上谷，至笼城，斩首虏数百。

笼城，颜师古注曰：

“笼”与“龙”同。

龙城飞将指的是卫青奇袭龙城的事情。

其中，有人认为龙城飞将中飞将指的是汉飞将军李广，龙城是唐代的卢龙城（卢龙城就是汉代的李广练兵之地，在今河北省喜峰口附近一带，为汉代右北平郡所在地），纵观李广一生主要的时间都在抗击匈奴，防止匈奴掠边，其中每次匈奴重点进攻的汉地天子几乎都是派遣李广为太守，所以这种说法也不无道理。

不教：

不叫，不让。

教，让。

胡马：

指侵扰内地的外族骑兵。

度：

越过。

在漫长的边防线上，战争一直没有停止过，去边防线打仗的战士也还没有回来。

要是攻袭龙城的大将军卫青和飞将军李广今天还依然健在，绝不会让敌人的军队翻过阴山。

阴山：

昆仑山的北支，起自河套西北，横贯绥远、察哈尔及热河北部，是中国北方的屏障。

骝马：

黑鬣黑尾巴的红马，骏马的一种。

新：

刚刚。

沙场：

指战场。

震：

响。

【句子】

①“秦时明月汉时关”

【句解】一轮明月，照耀着边疆关塞。

诗人只用大笔勾勒，不作细致描绘，却恰好显示了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、苍凉的气氛。

尤为奇妙的是，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。

这是诗人对长期的边塞战争作了深刻思考而产生的“神来之笔”。

（主要描写了边塞风景，烘托一种孤寂、苍凉的氛围，可以应用于两个新课讲授的环境描写的问答环节）

②“万里长征人未还”

【句解】从空间角度点明边塞的遥远。

这里的“人”，既是指已经战死的士卒，也指还在戍守不能回归的士卒。

“人未还”，一是说明边防不巩固，二是对士卒表示同情。

这本是一个问题的两个方面，前者是因，后者是果。

这是从秦到汉乃至于唐代，都没有解决的大问题。

（可以应用于思路1中新课讲授的第三部分的问答环节）

③“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

【句解】倘若龙城的飞将李广如今还在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。

直接杆发戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。

写得气势豪迈，铿锵有力。

同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

有弦外之音，使人寻味无穷。

（可以应用于两种思路中新课讲授的小组讨论环节，可以为探究文章主旨做铺垫）

7.课后题解

（1）有感情地朗读课文。

并背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。

（可以应用在两个思路中知识积累部分的部分。

）

（2）根结合课下注释，说说下列诗句的意思。

你从中体会到了什么？

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

生当作人杰，死亦为鬼雄。

（可以应用在两个思路的新课讲授，体现在对课文内容的理解上。

）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，倘若攻袭龙城的卫青和飞将军李广而今健在，绝不许让胡人的骑兵跨越过阴山。

“龙城”指奇袭匈奴圣地龙城的名将卫青，而“飞将”则指威名赫赫的飞将军李广。

“龙城飞将”并不只一人，实指李卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。

“不教”，不允许，“教”字读平声；“胡马”，这里指代外族入侵的骑兵。

“度阴山”，跨过阴山。

阴山是北方东西走向的大山脉，是汉代北方边防的天然屏障。

后两句写得含蓄、巧妙，同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

有弦外之音，使人寻味无穷。

“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

”这两句表现出一个“壮”字。

“醉卧沙场”有二层意思：

一是毫不惧怕入侵之敌，所以，在出发破敌之前，醉酒上阵，是举重若轻；二是由于“古来征战几人回”，醉酒上阵，是为国捐躯，看破生死，是举轻若重。

这样的悲壮语、如此的无畏无惧，正是唐人的风格。

夸张地展示了战争的残酷后果，道出了普遍性，深化了诗歌的主题。

显然，这里所控诉的，已不止是将士们所面临的这一次征战，而是“古来”即有的一切由统治阶级为了自身利益而发动的驱使千千万万将士去送死的战争!

“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。

爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。

这不是几个字的精致组合，不是几个词的巧妙润色；是一种精髓的凝练，是一种气魄的承载，是一种所向无惧的人生姿态。

二、教学建议

（一）教学目标

①把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

②能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

③理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。

体会边塞诗的风格，培养对祖国文学的热爱之情。

（二）教学重难点

1.教学重点

能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

☆突破方法：

在新课讲授环节学生有感情朗读课文，结合课下注释及写作背景，发挥想象，理解诗句的含义，从而感受诗歌所传达的艺术境界。

2.教学难点

理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。

体会边塞诗的风格，培养对祖国文学的热爱之情。

☆突破方法：

新课讲授环节情感渗透，采用多媒体补充相关资料，学生更直接感受到作者所要传达的思想感情。

（三）教学思路

【教学思路1】

说明：

此思路是按照诗歌的四联的先后顺序，围绕诗歌的内容逐步展开讲解，适合于基础一般的学员。

环节

教学内容

教学方式/师生活动

问题设置

导入新课

谈话导入

谈话法

我们生活在和平年代，没有祸乱战争，但我们都在电视里看到过战争给百姓带来的无尽痛苦，请同学们观看视频并思考战争给人们带来哪些痛苦？

今天我们学习一篇关于战争的课文《出塞》。

新课讲授

学习生字词，通读课文

听音频，生齐读

听音频名家范读，请同学们注意朗读的停顿、节奏并尝试模仿读。

明背景、作者

生展示相关资料并做批注

课前老师布置了预习任务，哪位同学愿意自告奋勇给大家介绍本文的作者及写作背景呢？

其他同学在书上做相应的补充。

赏析诗歌

小组讨论

1.诗歌第一、二句描写了怎样的画面？

2.诗歌第三、四句是如何抒发感情的？

再读诗文，获得启示

自主思考

作者想借文章说明什么呢？

巩固提高

情感共鸣

我会读

请同学们以小组为单位，比一比，谁读的最好。

小结作业

升华情感，布置任务

教师总结

师生回顾

课后搜集其他诗人的边塞诗，读一读，比较两首诗有何异同。

【教学思路2】说明：

此思路从作者出发，运用了许多拓展的内容，适应于有一定文学功底，对文章能够灵活把握的学员。

环节

教学内容

教学方式/师生活动

问题设置

导入新课

作者导入

谈话法

王昌龄擅长七绝，被誉为“七绝圣手”，边塞诗气势雄浑，格调高昂；也有愤慨时政及刻画宫怨之作。

今天我们一起学习一篇他的边塞诗《出塞》。

新课讲授

疏通文意

自主学习

结合课下注释，疏通文意。

体会环境描写的作用

自读自悟，解疑

这首诗主要描写边塞战争，然而作者先写幻境，有什么作用呢？

理解深刻含义

小组讨论，汇报交流

作者引用“飞将军”李广的故事有什么作用？

感受情感

有感情朗读课文并思考

请同学们再次有感情朗读课文，思考课文表达了作者怎样的思想感情？

巩固提高

情感迁移

“我想说”

了解作者的相关背景，结合本诗，你想对作者说点什么？

小结作业

整理回顾

谈收获，师总结

布置作业

诗歌比赛

课下收集自己喜欢的诗歌，下节课全班举行诗歌朗诵比赛。

三、案例展示

【教案】

（匹配教学思路1）

《出塞》教案

一、教学目标

【知识与能力】把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

【过程与方法】能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

【情感态度与价值观】理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。

体会边塞诗的风格，培养对祖国文学的热爱之情。

二、教学重难点

【重点】能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

【难点】理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。

体会边塞诗的风格，培养对祖国文学的热爱之情。

三、教学过程

（一）导入新课

同学们，我们是幸运的一代人，我们生活在和平年代，没有祸乱战争，但我们都在电视里看到过战争给百姓带来的无尽痛苦，请同学们观看视频并思考战争给人们带来哪些痛苦呢？

今天我们学习一篇关于战争的课文《出塞》。

（板书标题）

（二）初读感知

1.听音频名家范读，请同学们注意朗读的停顿、节奏并尝试模仿读。

2.课前老师布置了预习任务，哪位同学愿意自告奋勇给大家介绍本文的作者及写作背景呢？

其他同学在书上做相应的补充。

（三）深入研读

深入文本，熟读课文，小组讨论以下几个问题：

1.诗歌第一、二句描写了怎样的画面？

（第一句描写了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、悲凉的气氛。

尤为奇妙的是，诗人通过对“明月”、“边关的描写”，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。

这是诗人对长期的边塞战争作了深刻思考而产生的“神来之笔”。

第二句从空间角度点明边塞的遥远。

这里的“人”，既是指已经战死的士卒，也指还在戍守不能回归的士卒。

“人未还”，一是说明边防不巩固，二是对士卒表示同情。

）

2.诗歌第三、四句是如何抒发感情的？

（倘若龙城的飞将李广如今还在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。

直接杆发戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。

写得气势豪迈，铿锵有力。

同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

有弦外之音，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，虽然他们生活艰苦，九死一生，虽然他们也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的梁将能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，建功立业，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境，抒发了一种壮志情怀）

3.作者想借文章说明什么呢？

（表达了作者对像李广那样的英勇奋战的将士们的赞美之情以及作者也想建功立业的伟大志向。

）

（四）巩固提高

1.请同学们以小组为单位，比一比，谁读的最好。

（五）小结作业

小结：

回顾本课所学内容，结束课堂。

作业：

课后搜集其他诗人的边塞诗，读一读，比较两首诗有何异同。

板书设计：

出塞

王昌龄

明月边关悲

思良将建工业壮

【说课稿】

《出塞》说课稿

尊敬的各位考官：

大家好！

（鞠躬）我是语文组*号考生。

今天我说课的题目是《出塞》，下面我将从教材、学情、教法学过、教学过程等几个方面对课文设计进行说明。

一、说教材

《出塞》是部编版四年级上册第七单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。

意在培养学生的家国情怀。

二、说学情

学生在经过了前面的的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。

但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。

因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。

三、说教学目标

课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。

根据教学大纲对四年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：

1.知识与能力：

把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

2.过程与方法：

能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

3.情感态度与价值观：

理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。

体会边塞诗的风格，培养对祖国文学的热爱之情。

四、说教学重难点

古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。

教诗的最好方法便是诵读、想象，为我的教学重点是能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

教学难点是理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。

体会边塞诗的风格，培养对祖国文学的热爱之情。

五、说教法学法

为完成教学目标，我将采用以下教学方法：

1.想象法：

美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。

2.以诗解诗法：

为了使课堂更充实，提高课堂效率，为学生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。

这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。

六、说教学过程

好的教学设想必须通过教学实践来体现，为了提高课堂效率，我是这样安排教学过程的：

（一）导入新课

良好的开始，是成功的一半，在上课伊始，为吸引学生注意，引发学生思考，我将采用谈话法导入新课：

同学们，我们都生活在和平年代，没有祸乱战争，但我们都在电视里看到过战争给百姓带来的无尽痛苦，请同学们观看视频并思考战争给人们带来哪些痛苦？

进而引导学生学习边塞诗，并顺势板书《出塞》。

（二）初步感知

古诗讲究韵律，读起来朗朗上口，作为小学教材的必读课文，更以其优美的韵律和独特的已经著称，是小学生阅读、赏析的典范。

因此，我教这首诗的第一步，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，请学生听音频名家范读，注意朗读的停顿、节奏并尝试模仿读。

让学生读出节奏，先声夺人。

在此基础上，想要更好的理解作者的情感，还要先了解作者和写作背景，四年级的学生具备自学能力，课前老师布置了预习任务，为检测预习效果，请学生自告奋勇给大家介绍本文的作者及写作背景呢？

其他同学在书上做相应的补充。

此环节充分调动学生的积极性，引导学生感受文章的魅力。

（三）深入研读

新课标明确指出，古诗歌教学要求学生大体把握诗歌大意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，所以接下来，我会引导学生有感情地朗读课文，并结合课下注释，用自己的话概括文章大意，为帮助学生理解文本内涵，引导学生思考课文通过对那些景物的描写？

描绘了一幅怎样的画面？

学生各抒己见，总结出通过对“明月”“边关”的描写，写出了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、悲凉的气氛。

因为作者与学生生活年代久远，为帮助学生更好的领悟情感，我将采用想象的形式帮助学生理解。

接下来，引导学生回到文本当中，以前后四人为一小组，讨论这样两个问题：

诗歌第三、四句是如何抒发感情的？

学生经过激烈的讨论，汇报过程中得出表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

表达了对像李广那样的英勇奋战的良将的赞美之情以及作者也想建功立业的伟大志向，抒发了一种壮志情怀。

（这些问题设置，能够培养学生掌握学习诗歌的方法，同时让学生在无形之中一步一步深入作者的思想感情。

）

（四）巩固提高

一首诗就是作者的一面镜子，透过诗，我们是可以了解诗人的丰富体验与情感世界，所以在最后我将采用请同学们以小组为单位，比一比，谁读的最好。

从不同方式的朗读，让学生徜徉在诗歌之中体验。

加深学生对作者和诗歌的的认识。

最大限度地让学生自己去感受，从而完成情感态度与价值观的目标。

（五）小结作业

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我将采用师生共同总结的方式，回忆本节课所学知识，帮助学生更好地消化吸收。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。

我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

基于此，我以“课后搜集其他诗人的边塞诗，读一读，比较两首诗有何异同。

”作为本节课的作业。

把激发学生阅读故事的兴趣落到实处。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我的板书采用这种简洁、直观的方式，让学生更好的捕捉到本节课的教学重点及难点。

出塞

王昌龄

明月边关悲

思良将建工业壮

以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。

再次感谢各位评委老师。

（鞠躬，擦黑板）

《出塞》答辩及解析

1.诗歌怎么讲解？

【参考答案】

首先结合背景，窥测诗歌的情感。

这里的“背景”，一方面是指诗反映的广阔的社会现实，这是诗歌产生的土壤。

比如《出塞》一诗是王昌龄早年赴西域时所作，《出塞》是乐府旧题。

王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。

这就是告诉我们：

诗人总是把自己的思想感情寄托在自然山川、风花雪月等意象中。

因此，解读诗歌意象，有助于我们分析诗歌的思想感情。

最后借助典故，探寻诗歌的情感。

诗人用典就是运用古籍中的轶事、趣闻、寓言、传说或有出处的诗句、文章来以古比今、以古证今、借古抒情等。

2.如何结合课内阅读和课外阅读。

【参考答案】

第一、根据学生的兴趣爱好去推荐引读。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：

“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上的占多少，得之与课外阅读的占多少。

”所以，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。

第二、开展活动，落实学生阅读。

著名的教育家叶圣陶曾说过：

“教语文不仅要使学生熟读课本，扩大词汇，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。

”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。

第三、学以致用。

叶圣陶先生曾经指出：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

”是指课内阅读具有示范性，通过课内阅读的示范，向课外阅读辐射，使小学生得法于课内，得益于课外。

3.背一背你喜欢的一首古诗，并说说喜欢的原因

【参考答案】

我喜欢《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

此诗是陆游爱国诗中的又一首名篇。

从诗中可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚人！

诗始终如一地抱着当时汉民族必然要光复旧物的信念，对抗战事业具有必胜的信心。

题目是《示儿》，相当于遗嘱。

诗人在写此诗的十一年以前，叹息过“死前恨不见中原”，在热烈地期待着旧业的光复。

直到临终之际，诗人仍然抱有这样坚定的信念，宋朝的抗敌部队要挥戈北上，赶走敌人，收复失地，平定中原。

这对于诗人自己，当然是看不到了，只有后代的儿孙们能看到。

于是深情地嘱咐儿子，当皇朝的军队收复中原的时候，不要忘记把“北定中原”这个大好的消息告诉诗人，以求了结一桩重大的心事。

4、请简单介绍本文的作者

【参考答案】

王昌龄，字少伯，汉族，山西太原人。

盛唐著名边塞

人，后人誉为“七绝圣手”。

早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。

安史乱起，为刺史闾丘所杀。

其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著。

他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。

世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。

《旧唐书》本传云王昌龄为京兆（即唐西京长安，今陕西省西安市）人，大概是因为他在《别李浦之京》诗中说：

“故园今在霸陵西”，又有《霸上闲居》之作。

唐代许多山西诗人因为洛阳、长安为当时文化中心，多游洛阳、长安，有的甚至多年住于京城，不能因为居住在京城便说他们为京城人。

5.你还知道王昌龄的哪些诗？

请简单介绍一首。

【参考答案】

代表作有：

《从军行七首》《出塞》《闺怨》，其中我想谈谈《从军行》。

盛唐时期，国力强盛，君主锐意进取、卫边拓土，人们渴望在这个时代崭露头角、有所作为。

《从军行七首》就是盛唐诗人王昌龄采用乐府旧题写的此类边塞诗。

第一首诗刻画了边疆戍卒怀乡思亲的情景；第二首诗描写征戍者在军中听乐观舞所引起的边愁；第三首诗描写古战场的荒凉景象，写将军上表请求归葬战死将士骸骨，表现将帅对士卒的爱护之情；第四首诗表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神；第五首诗描写奔赴前线的戍边将士听到前方部队首战告捷的消息时的欣喜心情，反映了唐军强大的战斗力；第六首诗描写将军欲奔赴边关杀敌立功的急切心情；第七首诗主要描写山峦叠嶂、烽火遍布的边塞景观。

全诗意境苍凉，慷慨激昂，充分显示出盛唐气象。