《寻找彩虹》教案.docx
《《寻找彩虹》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《寻找彩虹》教案.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《寻找彩虹》教案
《寻找彩虹》教学设计
一、导入
同学们，我们先来猜个谜语吧！
“弯弯一座桥，架在半天腰，七色排得巧，一会不见了。
”猜到了吗？
答案就是彩虹！
你了解彩虹吗？
今天我们就来深入研究一下吧！
二、教学过程
1.请同学们说一说，你在生活中见到的彩虹是什么样的？
2.同学们刚才说了见到的彩虹的样子，那彩虹什么时候出现呢？
彩虹是什么形状的？
它像什么呀？
四人小组交流、汇报
3.请同学们认真观察彩虹，看看彩虹有几种颜色？
4.通过刚才的讨论我们认识了彩虹，那么到底什么是彩虹呢？
出示彩虹的资料，给同学们介绍彩虹。
彩虹是一种自然的天气现象。
在盛夏和初秋季节里，下雨前后，当空中漂浮着许多小水滴时，在太阳光照射到这些小水滴上，由于发生折射作用，就改变了太阳光线散射开来，使之重新成为七种颜色，再经过地面的反射作用，就形成了从外向内，排列顺序为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的美丽鲜艳的光弧，这就是彩虹。
5.学唱儿歌，了解彩虹
雨过天晴白云飘，蓝天架起彩虹桥。
赤橙黄绿青蓝紫，数数颜色有七道。
彩虹桥，哪里来？
太阳公公亲手造。
6.彩虹是一种自然现象，我们也来动手做一做彩虹吧,看谁做的最漂亮。
7.同学们，彩虹这么美，你还可以用什么做出美丽的彩虹呢？
（例如：
吹泡泡、光盘反射）希望同学们课下多动脑筋，行动起来吧！
教学反思：
在课的一开始就设计猜谜语的活动，接着，让学生说一说自己生活中见到彩虹的样子，将已有的生活经验和教材结合起来。
又利用多媒体课件展示了彩虹形成的过程，让学生在感官上对彩虹的形成有了一点认识。
利用多媒体辅助教学，调动了学生的学习积极性，提高了课堂学习效率。
学生们踊跃发言，课上引导同学们想一想还有哪些方法制造彩虹？
同学们各抒己见，说出了许多在实际生活中的应用，以及解决这样问题的方法，把课堂与生活实际紧密相连。
孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的，这一次实践活动孩子们确实在实践能力上有所突破。
我们欣喜的看到，孩子们正在他们自己的研究中变得胆子大了，勇气足了，善于思考了，学会了用多种方法解决问题。
本课教学环节较流畅，目标明确，但还有很多细节问题需要注意并加以改正，我将在今后的教学实践中不断探索，努力使自己成为教学上的“调味师”和“魔法师”给学生们带来教学上更大的魔力。
教材是用来辅助孩子们感受各种知识的风格，从中获得知识美的领悟。
通过这次教学实践活动，我深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。
综合实践活动，让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注能为学生“做”什么，注重学生的感受和体验。
综合实践活动的本质特性就是生成性。
随着活动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，在评价时并不要求学生调查成果有多
具体，而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参与人数的多寡为评价依据。
在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的理论基础；不断尝试，全面提高自己的“指导”艺术；不断反思，在反思中成长、成熟起来。
还要注意激发学生的学习兴趣，多采用竞争的方式，增强紧生的学习成就感。
复习《寻隐者不遇》教学描述
干国祥
“今天我们学的是《游园不值》，学这首诗之前，我们先来学习另外一首诗，这首诗大家应该已经会背了——《寻隐者不遇》。
”干老师开门见山，让同学们先把屏幕上已经显示出来的《寻隐者不遇》诗句再读一遍。
“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
”声音整齐响亮，有些学生甚至闭着眼睛背了出来。
“这首诗好吗？
”背完后干老师问了一句。
“好。
”有同学脱口而出，而有些同学却迟疑起来，按照他们听课所得的修炼，老师的问题肯定是有用意的，所以他们没有急于回答，而是等老师后面的话。
“有没有觉得不好的？
”老师又问，看到全班都摇头后，干老师追问道：
“好在哪里？
”
“这首诗的语言非常简朴，让人一听就懂。
”坐在后面角落的一个男孩马上做出反应。
“哦，一听就懂。
妈妈和菜市场卖菜的人讲话，一听就懂，那是好诗吗？
干老师根据他的逻辑做了如此推论，把问题又抛还给学生。
“嗯，这首诗只用了简短的几句，就为我们展示了一幅美丽的图画。
”最前排一个女生发表自己的观点，她很自信，声音清脆悦耳。
“美丽的图画，嗯，说得很好。
”老师肯定了这个女生发言中有价值的部分。
“这首诗虽然只有几句，但它表现出一个童子说出的话，嗯，表现出一个对话。
”第一排另一个女生也起来表达自己的观点。
“嗯，你看，我和你就对话了，这是一首好诗吗？
”老师也同样反问她，这个女生也思索着坐下了。
“好，这个话题我们不再说了，今天我们学的这首诗就是要让大家懂得并掌握怎样阅读古诗的——密码，所以今天上完这两堂课，你以后就知道怎样来判定一首诗的味道如何。
”
说到这里，老师神秘一笑，说：
“我也很喜欢这首诗，因此我也写了一首诗，大家看看怎么样？
随即，大屏幕上出现了这样一首“诗”。
寻隐者喜遇
干国祥
柳下问童子，言师采茶去。
只在此山中，城南向阳处。
归来天色晚，把酒庆欢聚。
老师很认真很郑重地朗读着，学生却情不自禁都乐出了声。
“好不好？
”他们笑过后，老师又故意很认真地问。
“不好。
”学生边笑边摇头。
“刚才同学说的语言简朴易懂，这诗句简朴易懂吧？
说简短的话表现了对话，这诗句也表现了对话吧？
有图画吧？
有故事吧？
学生随着老师的问话，一迭声地点着头。
“为什么不好？
我不都按你们说的方法来写的吗？
”好一个“以子之矛，攻子之盾”。
“你改的这些不顺口。
”有个男生找到了一个“理由”。
“柳下问童子，言师采茶去。
我觉得很顺口嘛。
”老师又把问题抛了回去。
是啊，老师改写的这首诗肯定是不好的，可是为什么不好呢？
此时，学生的神情跟刚才读《寻隐者不遇》完全不一样了，若刚才是不带感情地整齐朗读，这会儿就是自由地积极思考，并注意倾听同学和老师的对话，以求知道这个问题最终如何得到解决。
因此，课堂这会儿很安静，很多同学皱眉努力寻找新的思路。
就在这时，老师适时地讲解到：
“我们发现，是有些字被改动了。
为什么不能改呢？
为什么松树不能改为柳树呢？
所以，这节课的第一个要点：
密码。
一按某个东西，它就能够开某个锁。
”干老师用学生容易理解的“密码”一词引发他们新的思考。
刚说到这里，有一个女生要求发言，她站起来，急急地说：
“我认为‘寻隐者’，他是在寻找一个隐者，而松树代表隐者的，柳树代表的是春天的喜悦，所以用‘松下问童子’好像比较对。
”
“嗯，前面一个说说得非常好。
这个‘松’是代表隐士的。
”干老师充分肯定了学生回答中的相关部分，与此同时，大屏幕上诗句“松”字的旁边又出现了所象征的“密码”——高洁之士。
干老师接着说：
“因为松树象征了‘高洁之士’，但是后面部分，‘柳树’不是代表春天的喜悦，柳树代表什么呢？
你们能不能记起带有‘柳’字的诗句？
他把这个检查平时语文积累的“球”投给学生。
先有两个学生背出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，但是被老师把“球”又抛回了，因为老师要的是诗句中带有“柳”字。
“两个黄鹂鸣翠柳。
”一个学生一下子叫了起来。
“对，‘两个黄鹂鸣翠柳’，这个倒是如刚才同学所说，表现了春天的喜悦。
”干老师又问：
“还有吗？
”
“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
”一个学生首先念出了首句，在他的启发下，全班学生一起背出了刘禹锡的《竹枝词》。
“还有吗？
”老师又问，学生没有发言的了，老师提示了一个《送元二使安西》。
这是学生会背的诗，大家又一起背了出来：
“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”
“还有吗？
”老师又问。
“柳暗花明又一村。
”一个女生又想起陆游《游西山村》中的诗句。
“好，不一一背了。
柳树，在古诗中有很多种含义，但是如果大家读的诗足够多的话，你会发现，绝大部分的柳在古诗中都表示一个意思，那就是——离别。
大家注意，以后在唐诗宋词中一看到柳树，十有八九表示什么？
”
“离别。
”学生一齐说。
“而看到松树，十有八九表示什么？
”干老师又把学生对“柳”字密码的认知引回到诗中其他“密码”。
“高洁之士。
”这个学生已经知道了。
“隐居在山上的高洁之士。
它是有密码的。
”干老师强调着“松”字在古诗中的密码，同时又开始带领学生对新的“密码”作发现和解密。
“言师采药去，言师采茶去！
”他用不同的语调读出两句，“茶”和“药”二字的读音不同造成的不同韵味，让学生一下笑出了声。
“这显然有密码。
‘茶’是表示生活很宁静很恬淡，可是谁去采茶？
”老师引导他们进行辨别。
“童子。
”学生说。
“童子，以及那些妇女。
”老师补充后又问，“那么采药的又是什么人？
”
“师父！
”“闻师。
”同学们七嘴八舌。
“所以，我只是告诉你，那些隐者去采药。
为什么去采药，他可能有两个目的，一个目的是求得长生之道，所以要去采仙药；还有一个目的是，要找一种药，普济众生，疗治百姓的伤痛。
但是这两个目的都是表示他是一个隐者。
”与“松”字同，大屏幕上诗句“药”的旁边出现了被破译的“密码”——隐者、长生、济世。
“‘云’在这里表示什么？
也有密码，不让你回答了，我先告诉你。
云表示‘隐逸’，山上什么也没用，只有白云朵朵。
”干老师点到为止，把“云”的密码做了简单的解释，“还能表示闲适，因为谁能把云关起来啊？
谁能把云关到教室里来上课啊？
没有人能够，因此云表示自由、闲适、隐逸。
”同样，大屏幕上“云”字旁边出现了“隐逸闲适”的字样。
“‘云深’后面就是‘不知处’，‘不知处’是啥意思啊？
”
“就是不知道他哪里去了。
”学生一起说道。
“这谁都知道，说明什么？
”
“说明他迷失方向。
”一个学生说。
“说明他迷路了？
”老师反问。
“说明他自由自在。
”又有学生说。
“‘不知处’是‘云’不知处吗？
”老师抓住他们回答中模糊的地方追问。
“是‘师父’不知处。
”
“是那个‘隐者’不知道在哪里。
这说明什么？
”老师又问。
“说明山上的云很多。
”一个男生说。
“云多又说明什么？
”老师继续追问，看学生还是不明白，就形象地解释说，“你看，这‘不知处’确确实实说明他非常地自由，非常地逍遥。
他不是走到哪里手机叮铃铃响了，‘回来！
’——哪个老朋友来找你了！
不是这样，你压根儿找不到他了，他就自由自在地、飘荡地、逍遥地去了。
”
这样，学生就知道了原来“不知处”也是隐者的自由隐逸。
这时，回顾大屏幕上出现的诗句与相应重点词语的“密码”，干老师总结问道：
“所以，你看，改掉的每一个字都是围绕一个字来写的，围绕哪个字来写的？
”
“隐。
”学生很透彻地理解了。
“对，很准确，都是围绕一个‘隐’字来写的。
现在我把诗改了，又偏偏都是把表达‘隐’的字改掉了，那还叫诗吗？
”
“不叫。
一改这个诗的意思就全都没有了。
”学生都点头赞同。
“所以古诗中每一个字都是有它的密码的。
再比如说这个‘不遇’。
”指着题目，干老师问大家，“不遇好，还是相遇好？
”
“相遇好。
”学生说。
是啊，在他们的经验中，当然寻人“有遇”是相当圆满的结果了。
“当然是相遇好了，相遇了大家就一起喝酒，就高兴，就欢歌是不是？
”干老师顺着他们的思路说，但随即而来的一问又让全班学生思考了，“可是一欢乐，还有诗了吗？
”“一欢乐，只能做一件事，什么事？
喝酒！
”
学生都乐了。
“是不是？
可是因为没有相遇，所以‘我’就有种幽幽的思念的诗情，所以这就叫神会。
悠然神会，我心里想着、念着，仿佛就见到了不知身在何处的‘隐者’。
”老师指着屏幕上“不遇”旁出现的“神往、神会”说。
讲完了“不遇”，干老师又让学生体会：
“现在，你看整首诗读来读去都是在讲哪个字的？
”
“隐。
”这下，学生对于《寻隐者不遇》这首诗的理解，仅从各字“密码”就通透了许多。
于是，在再次朗读全诗的时候，跟刚才的感觉就完全不同了。
（此环节用时12分钟）
“这首诗是复习，复习的目的就是用刚才说的两种方法，来学新的一首诗——《游园不值》。
……
升级会员 