新人教版小学语文三年级上册《29 掌声》精品教案.docx
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新人教版小学语文三年级上册《29掌声》精品教案
新人教版小学语文三年级上册《29掌声》精品教案
【教学目标】
1.会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“鼓励、姿势、残疾、小儿麻痹症”等词语,能结合具体语境理解“犹豫”等词语的意思。
了解小儿麻痹症的相关知识。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能够有感情地朗读出掌声前英子的忧郁、自卑、掌声的热烈持久和掌声前后英子的表现。
3.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法,理解课文的内容,进而体会人物的内心情感。
4.体会关键词语在表情达意方面的作用。
并体会文中动作、神态描写的好处。
5.懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
【重点难点】
1.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法,理解课文的内容,进而体会人物的内心情感。
感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
2.体会关键词语在表情达意方面的作用,通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。
【教学准备】
教师:
多媒体课件、词语卡片
学生:
预习课文
【课时安排】
1课时
【教学程序】
课前交流:
同学们,咱们已经认识了,还记得怎么称呼我吗?
同学们,你们好,今天就由王老师和大家一起上一节语文课,大家开心吗?
下面我们做一下课前准备,请大家轻轻地拿出一支铅笔放好,这位同学又轻又快,把语文书放在课桌一角,坐端正。
眼睛往前看,真精神!
下面我们就准备上课了。
一、交流导入
1、同学们,今天我们来学习一篇新的课文,来,齐读课题。
2、课前,同学们都预习了课文,谁愿意把这个小故事读给大家听?
二、初读课文,整体感知
(一)接读课文,处理字词
1、好,请这一组的五位同学来读吧,起立。
每人读一个自然段。
其他同学端好书,认真听。
一边听一边想,课文讲了一个怎样的故事。
开始吧!
方案一:
生1声音小,直接提示:
大点声
方案二:
读错字音,丢字落字。
及时提醒两处即可。
看来课文不太好读,相信词语学会了,课文会读的更好。
看,这就是本课的生词。
方案三:
读的很好,流畅不打亘。
好,读的不错。
这篇课文中有一些生字词不太好读,看,这就是本课的生词。
2、小组合作,学习词语
现在,每个小组都有一套生词卡片,请小组长拿出来。
在小组里互相读一读,检查检查都会读了吗?
好,开始吧!
同学们,就读到这。
坐好吧!
这些词语你会读了吗?
真会了?
那我可要考考大家了。
哪个小组想来读?
就请你们小组。
看这!
(词卡出示姿势、残疾、鼓励、小儿麻痹症)
看,他们一下子全读对了,把掌声送给他们。
看来通过小组合作学习,这些词语你们真的都会读了。
请看这。
师介绍小儿麻痹症:
小儿麻痹症,这是一种由病毒引起的疾病,患有这种病的人,腿脚都细软无力,轻的走起路来一瘸一拐,重的肌肉瘫痪,无法行走,给病人的一生造成了很大的痛苦。
课文中的女孩英子得的就是这种病。
(二)借助字词,理清文章顺序,感知人物形象
(1)分栏出示词语
①理清文章顺序
师:
词语读的不错,咱们再来看大屏幕,这还有一些词语,你们知道老师为什么把它们分成三组吗?
自己读一读想一想。
谁来说,请你。
方案一:
学生乱说,不沾边
请坐,其他同学呢?
你说。
方案二:
三组词语的意思不一样
怎么不一样呢?
中间一组两个词语在课文中都是写——掌声。
那第一组呢?
就是写掌声——前的英子,说完整,那最后一组呢——掌声后的英子。
方案三:
学生能明白,但说的不清晰或说的很到位
你真是个善于思考的孩子,把掌声送给他。
正像他所说的,第一列词语写的是掌声前的英子,中间一列写的是掌声,最后一列词语写的是掌声后的英子。
课文就是按照掌声前,两次掌声,掌声后这样的顺序来写的。
②感知人物形象
师:
再来看这两组词语,你分别看到了一个怎样的英子?
咱们先来看掌声前,请同学们默读课文第一自然段,看看这是一个怎样的英子?
谁来说,请你。
方案一:
(文静、忧郁、内向、不善言谈、孤独……说不到自卑这个词)
是啊,文静的、犹豫的、害羞的……咱们用一个词来说,那就是自卑的英子。
(板书:
自卑)
方案二:
学生提到了自卑
正如同学们所说的,这就是一个自卑的英子啊!
师:
掌声前是个自卑的英子,那掌声后呢?
我们也可以用一个词来说,那就是——自信的英子(板书:
自信)
小结:
你看,这三组词语的作用可真大,既帮我们理清了课文的叙述顺序,又让我们了解了英子的前后变化。
下面,就让我们先去看看掌声前的英子。
【设计意图】在处理字词的过程中,巧妙地将词语进行分类,不仅理清了文章的叙述顺序,而且让学生初步感知了人物形象。
二、学习第一自然段,感知英子的自卑形象
1、请同学们再来读一读这一部分,看看你能从哪体会出她的自卑?
出示:
谁来说说?
方案一:
英子总是默默地坐在教室的一角,大家想象一下,英子都是什么时候默默地坐在教室的一角?
你来说。
方案二:
英子不但总是早早的来,最后一个走。
而且还总是默默地坐在教室的一角,大家想象一下,英子都是什么时候默默地坐在教室里?
你来说。
(也许在大家上课的时候,她默默地坐在教室的一角。
也许在同学们活动的时候,她默默地坐在教室的一角。
也许同学们游戏的时候,她还是。
。
。
)训练语言要完整。
2、指导读。
正像大家所说的,这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。
眼巴巴地看着同学们,一个多么孤独忧郁的女孩啊。
谁来读?
请你。
方案一:
开口就读的不好。
师范读。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角,再来。
还是读的不好,师伴读早早地,最后一个。
方案二:
读的很好。
一位孤独忧郁的女孩已经出现在我们眼前了。
英子之所以这样,是因为——请你——她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
出示:
(五)
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
三、过渡设疑
一个多么自卑的英子啊!
可是,为什么后来她又变得自信开朗了呢?
还是让我们回到事情发生的那一天吧!
四、学习第二、三自然段。
1、一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候,她是怎么表现的呢?
默读2、3自然段,画出相关语句。
(默读时,师相机指导画语句的范围)
2、画完了的同学坐端正。
你画了哪些语句?
请你。
方案一:
生只画了一句。
还有吗?
说说你画的。
方案二:
画错位置
刚刚轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子是怎么做的?
方案三:
画对了两处
好,就是这两个句子。
出示:
(六)
(1)师:
这里,写了英子的两个动作,你发现了吗?
方案一:
答错了,乱说。
打断学生,是两处动作,你发现了吗?
方案二:
找到的是同学们的动作。
注意,找英子的动作。
方案三:
找对了。
师:
对,就是这两处。
(描红低了下去、站了起来)
(2)英子先是把头低了下去,然后又站了起来。
这之间,英子想——
先不着急说,到你的小组中讨论讨论。
讨论完的请坐好,他们用行动告诉我,他们已经讨论完了,谁来说说?
(3)生交流
方案一:
她在想同学们肯定会笑话我,我真不想上去。
是啊,英子低下头去就是怕别人笑话她。
可是她又站了起来,因为她想——
是啊,英子可能就是这么想的,谁能连起来说一说?
英子想——
方案二:
她想站起来同学们会笑话我,可是老师叫道我了我又不得不站。
小结:
你看,这两个看似简单的动作,却让我们体会到了英子的内心。
(4)指导朗读。
师:
那这两句话应该怎么读呢?
师引读:
轮到英子讲故事的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落——你读——(指名)英子立刻把头低了下去。
(立刻变红)师:
英子立刻把头低了下去。
你再读。
请你。
一起读。
师:
她犹豫了一会,还是站了起来,谁接着读?
生读第二句。
(变红慢吞吞)师:
她是慢吞吞地站了起来。
谁还想读。
女生一齐——
(5)创设情景:
同学们,假如此时,我就是那位不了解情况的老师,你们就是英子的同学,轮到英子讲故事的时候,我们看到那个默默地坐在教室一角的女孩,慢吞吞地站了起来,正一摇一晃的向讲台走来了,近了,更近了,她终于站在了讲台上!
此时教室里(掌声)?
(那可是热烈而持久的掌声啊!
)这掌声仿佛在对英子说——这掌声仿佛还在对英子说——
①指导想象
请你:
方案一:
说不具体。
如:
加油;你真棒!
联系英子的表现具体说说。
你能勇敢地走上讲台,你真棒!
像老师这样,再说一遍。
方案二:
你是好样的,勇敢点,我们会支持你的。
说的很好,但没有感情。
你在鼓励英子啊,该怎么说?
老师的掌声也在告诉英子,英子,你能勇敢地走上来,真了不起!
你看,大家都在鼓励你,支持你呢,大胆的讲吧!
我们大家都会支持你的。
来大胆的讲吧!
)
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
(变红泪水流了下来)这时,英子想——(2个)
方案一:
学生回答偏了。
同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢,你会怎么想?
(我会努力讲好故事的)
方案二:
说的不错,但声音很大。
英子还会想——同学们并没有歧视我呀!
这可是英子内心的想法呀!
该怎么说?
方案三:
生:
英子会想——用错人称
此时你就是英子,你会想——
同学们看,从泪水流了下来这处神情,我们也能感受到英子的内心。
②合作朗读
过渡:
在同学们热烈的掌声里,英子的泪水流了下来,多么感人的一幕啊!
让我们一起读出来吧。
咱们这样读:
蓝色部分老师读,红色部分全班同学一起读,你、你分别说掌声告诉英子的话;你来说英子想的话。
同学们准备好,咱们先来小声地练一练。
指导:
你在鼓励英子,该怎么说?
你在夸英子啊,该怎么说?
那掌声多么热烈啊!
再来。
就这样,放开声音,再来一次。
(配乐学生读)
3、出示:
(七)
(1)这时,英子镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。
听!
(播放背景录音:
我家门口有棵老槐树,夏天,我喜欢依偎在妈妈怀里,坐在槐树底下数星星。
一颗、两颗……满天的小星星调皮地眨着眼睛,好像跟我一起听妈妈讲故事呢!
又一次……)
她的普通话说得很好,声音也十分动听。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
(掌声响起)
(2)这掌声又在对英子说——
方案一:
说不具体
联系着英子的表现说——
你的故事讲的真动听。
(带感情说:
你这是在夸奖英子啊!
该怎么说?
)
这掌声仿佛还在对英子说:
——
你讲得太好了。
普通话好。
英子,虽然你的腿不太好,但是我们已经看到了你其他方面并不比别人差,甚至更出色。
你是在真诚地夸奖英子啊!
把掌声送给他。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,(读)在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
(红线)
4、同学们,看最后一句话,在第三自然段中有一句话和这一句非常相似,你发现了吗?
读读书(找句子)
出示(八):
(1)相同:
同学们读读这两句话,看看他们有什么相同的地方啊?
你来告诉大家。
(一摇一晃)
(2)不同:
对呀!
一个是一摇一晃地走上讲台,一个是一摇一晃地走下讲台。
诶?
同样是“一摇一晃”,它们又有什么不同呢?
好,到你的小组中去讨论讨论。
好,我们就讨论到这,哪个小组先来,请你们,派一个代表发言。
方案一:
学生进行了归类
如:
我们发现了心情不同
师:
你们真不简单,发现了第一处不同,那英子上讲台时,心情是——下讲台时心情——
谁能像他这样继续说。
方案二:
没有进行分类
①第一个一摇一晃,英子是紧张害怕的,第二个一摇一晃,她是非常开心感动的。
评:
是啊,你们发现了第一处不同,英子的心情是不同的。
还有吗?
②在掌声里,我们看到英子对自己充满了自信。
(板书)(自卑、自信)
是啊,英子的心态也发生了变化,这是第二处不同。
③英子上讲台时走的慢,下讲台时走得快了。
是呀,英子上讲台时那么不情愿,走的不仅慢而且很——沉重,下讲台时步伐变得——轻松了。
是呀,你们又发现了第三处不同,英子的步伐不同。
④同学们想象一下,英子上讲台时,心里想——下讲台时,心里想——
这是什么不同呀?
(英子心里想法不同)
是啊,你看,我们又发现了第五处不同,英子的内心想法还是不一样的呢!
⑤大家想象一下,英子上讲台时,脸上——很难过,眼圈红红的,那下讲台时,脸上——微笑着。
是呀,英子的表情还是不同的呢?
⑥英子上讲台时是在全班同学的注视下,下讲台时是在同学们的掌声中。
你们又发现了第六处不同,当时的情况也是不一样的。
(3)师小结(因情况而异):
同学们看,同样是“一摇一晃”,却让我们读出了当时不同的情况,英子不同的步伐、不同的心情、不同的想法、不同的心态,甚至是不同的表情,你看,同一个词语,我们竟读出了这么多不同。
5、指导朗读:
在热烈的掌声里,我们看到了一个充满自信的英子从讲台上走下来了。
谁来读读这个充满自信的英子。
方案一:
朗读不到位
生1:
英子向大家深深地鞠了一躬
这深深的一躬中,饱含着英子的感谢与感动啊!
怎么读?
再来。
生继续读完。
虽然同样是一摇一晃,但此时英子却充满自信了。
谁还想读?
指名读。
(展示)
你的朗读仿佛让我看到了那个自信的英子。
方案二:
读的很到位
你的朗读仿佛让我看到了那个充满自信的英子。
6、回归问题:
学到这里,你明白是什么使英子由自卑变得自信了吗?
(掌声,手指课题,大声说)
就是那热烈而持久的掌声啊!
好,让我们一齐再来读一读那感人的场面吧!
这次咱们推荐同学读:
咱班那位男同学读的最好?
好,就请你。
女同学呢?
那就请你吧。
蓝字部分这位男生读,红字部分你来读,其他同学认真听。
出示(九):
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好,声音也十分动听。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
引读:
那天,老师让同学们上台讲故事。
轮到英子的时候,全班同学的目光投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
接下来呢?
请你。
(掌声)你们的朗读感动了我们每一个人。
请坐。
过渡:
尽管大家给英子的只是这两次掌声,但是同学们,你们知道吗?
这两次掌不仅改变了英子,而且还影响了她的整个人生。
四、学习第五自然段。
1、过渡:
分别多年以后,英子给作者写过一封信,看,就让我们静下心来读一读吧!
(同学们,嘘!
静静的用心去读。
)
出示:
(十)
2、信读完了,你肯定有很多感受吧!
你们想说点什么?
方案一:
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
读了这儿,你有什么感受?
(大、学会)(看来是用心去感受了)
既然掌声能给别人带来那么大的力量,那我们就应该——谁来说?
(多给别人掌声)
评:
你能感受到这一点,真不简单。
把掌声送给他。
方案二:
掌声的力量很大。
掌声的力量这么大,我们就应该——多给别人掌声
评:
你能感受到这一点,真不简单。
把掌声送给他。
3、作者看了这封信以后,也有很深的感受,听!
(课件)
出示(十一)
4、总结:
虽然事情已经过去多年了,但那两次热烈而持久的掌声却深深地印在了每个人的心里。
同学们,学到这儿,你们对掌声有没有新的认识?
掌声仅仅是鼓掌吗?
掌声还是什么?
(掌声是赞扬、是激励、是信任、是关爱、是呵护,更是尊重和理解。
)
对,这就是掌声。
(音乐响起)
掌声是一声赞扬,掌声是——(师生读诗)
屏幕出示小诗:
那掌声所想表达的无论是千言还是万语此时都化作成了一个字,是什么?
(爱)大家一齐说。
(爱)板书
同学们,只要我们都懂得去爱别人,懂得去珍惜别人的爱,相信,快乐和健康将永远伴随着我们每一个人。