新人教版小学语文三年级上册《29 掌声》精品教案.docx

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新人教版小学语文三年级上册《29掌声》精品教案

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【教学目标】

1.会认10个生字，会写13个生字。

正确读写“鼓励、姿势、残疾、小儿麻痹症”等词语，能结合具体语境理解“犹豫”等词语的意思。

了解小儿麻痹症的相关知识。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够有感情地朗读出掌声前英子的忧郁、自卑、掌声的热烈持久和掌声前后英子的表现。

3.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文的内容，进而体会人物的内心情感。

4.体会关键词语在表情达意方面的作用。

并体会文中动作、神态描写的好处。

5.懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

【重点难点】

1.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文的内容，进而体会人物的内心情感。

感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

2.体会关键词语在表情达意方面的作用，通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。

【教学准备】

教师：

多媒体课件、词语卡片

学生：

预习课文

【课时安排】

1课时

【教学程序】

课前交流：

同学们，咱们已经认识了，还记得怎么称呼我吗？

同学们，你们好，今天就由王老师和大家一起上一节语文课，大家开心吗？

下面我们做一下课前准备，请大家轻轻地拿出一支铅笔放好，这位同学又轻又快，把语文书放在课桌一角，坐端正。

眼睛往前看，真精神！

下面我们就准备上课了。

一、交流导入

1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，来，齐读课题。

2、课前，同学们都预习了课文，谁愿意把这个小故事读给大家听？

二、初读课文，整体感知

（一）接读课文，处理字词

1、好，请这一组的五位同学来读吧，起立。

每人读一个自然段。

其他同学端好书，认真听。

一边听一边想，课文讲了一个怎样的故事。

开始吧！

方案一：

生1声音小，直接提示：

大点声

方案二：

读错字音，丢字落字。

及时提醒两处即可。

看来课文不太好读，相信词语学会了，课文会读的更好。

看，这就是本课的生词。

方案三：

读的很好，流畅不打亘。

好，读的不错。

这篇课文中有一些生字词不太好读，看，这就是本课的生词。

2、小组合作，学习词语

现在，每个小组都有一套生词卡片，请小组长拿出来。

在小组里互相读一读，检查检查都会读了吗？

好，开始吧！

同学们，就读到这。

坐好吧！

这些词语你会读了吗？

真会了？

那我可要考考大家了。

哪个小组想来读？

就请你们小组。

看这！

（词卡出示姿势、残疾、鼓励、小儿麻痹症）

看，他们一下子全读对了，把掌声送给他们。

看来通过小组合作学习，这些词语你们真的都会读了。

请看这。

师介绍小儿麻痹症：

小儿麻痹症，这是一种由病毒引起的疾病，患有这种病的人，腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。

课文中的女孩英子得的就是这种病。

（二）借助字词，理清文章顺序，感知人物形象

（1）分栏出示词语

①理清文章顺序

师：

词语读的不错，咱们再来看大屏幕，这还有一些词语，你们知道老师为什么把它们分成三组吗？

自己读一读想一想。

谁来说，请你。

方案一：

学生乱说，不沾边

请坐，其他同学呢？

你说。

方案二：

三组词语的意思不一样

怎么不一样呢？

中间一组两个词语在课文中都是写——掌声。

那第一组呢？

就是写掌声——前的英子，说完整，那最后一组呢——掌声后的英子。

方案三：

学生能明白，但说的不清晰或说的很到位

你真是个善于思考的孩子，把掌声送给他。

正像他所说的，第一列词语写的是掌声前的英子，中间一列写的是掌声，最后一列词语写的是掌声后的英子。

课文就是按照掌声前，两次掌声，掌声后这样的顺序来写的。

②感知人物形象

师：

再来看这两组词语，你分别看到了一个怎样的英子？

咱们先来看掌声前，请同学们默读课文第一自然段，看看这是一个怎样的英子？

谁来说，请你。

方案一：

（文静、忧郁、内向、不善言谈、孤独……说不到自卑这个词）

是啊，文静的、犹豫的、害羞的……咱们用一个词来说，那就是自卑的英子。

（板书：

自卑）

方案二：

学生提到了自卑

正如同学们所说的，这就是一个自卑的英子啊！

师：

掌声前是个自卑的英子，那掌声后呢？

我们也可以用一个词来说，那就是——自信的英子（板书：

自信）

小结：

你看，这三组词语的作用可真大，既帮我们理清了课文的叙述顺序，又让我们了解了英子的前后变化。

下面，就让我们先去看看掌声前的英子。

【设计意图】在处理字词的过程中，巧妙地将词语进行分类，不仅理清了文章的叙述顺序，而且让学生初步感知了人物形象。

二、学习第一自然段，感知英子的自卑形象

1、请同学们再来读一读这一部分，看看你能从哪体会出她的自卑？

出示：

谁来说说？

方案一：

英子总是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么时候默默地坐在教室的一角？

你来说。

方案二：

英子不但总是早早的来，最后一个走。

而且还总是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么时候默默地坐在教室里？

你来说。

（也许在大家上课的时候，她默默地坐在教室的一角。

也许在同学们活动的时候，她默默地坐在教室的一角。

也许同学们游戏的时候，她还是。

。

。

）训练语言要完整。

2、指导读。

正像大家所说的，这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。

眼巴巴地看着同学们，一个多么孤独忧郁的女孩啊。

谁来读？

请你。

方案一：

开口就读的不好。

师范读。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角，再来。

还是读的不好，师伴读早早地，最后一个。

方案二：

读的很好。

一位孤独忧郁的女孩已经出现在我们眼前了。

英子之所以这样，是因为——请你——她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

出示：

（五）

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

三、过渡设疑

一个多么自卑的英子啊！

可是，为什么后来她又变得自信开朗了呢？

还是让我们回到事情发生的那一天吧！

四、学习第二、三自然段。

1、一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英子的时候，她是怎么表现的呢？

默读2、3自然段，画出相关语句。

（默读时，师相机指导画语句的范围）

2、画完了的同学坐端正。

你画了哪些语句？

请你。

方案一：

生只画了一句。

还有吗？

说说你画的。

方案二：

画错位置

刚刚轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子是怎么做的？

方案三：

画对了两处

好，就是这两个句子。

出示：

（六）

（1）师：

这里，写了英子的两个动作，你发现了吗？

方案一：

答错了，乱说。

打断学生，是两处动作，你发现了吗？

方案二：

找到的是同学们的动作。

注意，找英子的动作。

方案三：

找对了。

师：

对，就是这两处。

（描红低了下去、站了起来）

（2）英子先是把头低了下去，然后又站了起来。

这之间，英子想——

先不着急说，到你的小组中讨论讨论。

讨论完的请坐好，他们用行动告诉我，他们已经讨论完了，谁来说说？

（3）生交流

方案一：

她在想同学们肯定会笑话我，我真不想上去。

是啊，英子低下头去就是怕别人笑话她。

可是她又站了起来，因为她想——

是啊，英子可能就是这么想的，谁能连起来说一说？

英子想——

方案二：

她想站起来同学们会笑话我，可是老师叫道我了我又不得不站。

小结：

你看，这两个看似简单的动作，却让我们体会到了英子的内心。

（4）指导朗读。

师：

那这两句话应该怎么读呢？

师引读：

轮到英子讲故事的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落——你读——（指名）英子立刻把头低了下去。

（立刻变红）师：

英子立刻把头低了下去。

你再读。

请你。

一起读。

师：

她犹豫了一会，还是站了起来，谁接着读？

生读第二句。

（变红慢吞吞）师：

她是慢吞吞地站了起来。

谁还想读。

女生一齐——

（5）创设情景：

同学们，假如此时，我就是那位不了解情况的老师，你们就是英子的同学，轮到英子讲故事的时候，我们看到那个默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起来，正一摇一晃的向讲台走来了，近了，更近了，她终于站在了讲台上！

此时教室里（掌声）？

（那可是热烈而持久的掌声啊！

）这掌声仿佛在对英子说——这掌声仿佛还在对英子说——

①指导想象

请你：

方案一：

说不具体。

如：

加油；你真棒！

联系英子的表现具体说说。

你能勇敢地走上讲台，你真棒！

像老师这样，再说一遍。

方案二：

你是好样的，勇敢点，我们会支持你的。

说的很好，但没有感情。

你在鼓励英子啊，该怎么说？

老师的掌声也在告诉英子，英子，你能勇敢地走上来，真了不起！

你看，大家都在鼓励你，支持你呢，大胆的讲吧！

我们大家都会支持你的。

来大胆的讲吧！

）

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

（变红泪水流了下来）这时，英子想——（2个）

方案一：

学生回答偏了。

同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢，你会怎么想？

（我会努力讲好故事的）

方案二：

说的不错，但声音很大。

英子还会想——同学们并没有歧视我呀！

这可是英子内心的想法呀！

该怎么说？

方案三：

生：

英子会想——用错人称

此时你就是英子，你会想——

同学们看，从泪水流了下来这处神情，我们也能感受到英子的内心。

②合作朗读

过渡：

在同学们热烈的掌声里，英子的泪水流了下来，多么感人的一幕啊！

让我们一起读出来吧。

咱们这样读：

蓝色部分老师读，红色部分全班同学一起读，你、你分别说掌声告诉英子的话；你来说英子想的话。

同学们准备好，咱们先来小声地练一练。

指导：

你在鼓励英子，该怎么说？

你在夸英子啊，该怎么说？

那掌声多么热烈啊！

再来。

就这样，放开声音，再来一次。

（配乐学生读）

3、出示：

（七）

（1）这时，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

听！

（播放背景录音：

我家门口有棵老槐树，夏天，我喜欢依偎在妈妈怀里，坐在槐树底下数星星。

一颗、两颗……满天的小星星调皮地眨着眼睛，好像跟我一起听妈妈讲故事呢！

又一次……）

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（掌声响起）

（2）这掌声又在对英子说——

方案一：

说不具体

联系着英子的表现说——

你的故事讲的真动听。

（带感情说：

你这是在夸奖英子啊！

该怎么说？

）

这掌声仿佛还在对英子说：

——

你讲得太好了。

普通话好。

英子，虽然你的腿不太好，但是我们已经看到了你其他方面并不比别人差，甚至更出色。

你是在真诚地夸奖英子啊！

把掌声送给他。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，（读）在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（红线）

4、同学们，看最后一句话，在第三自然段中有一句话和这一句非常相似，你发现了吗？

读读书（找句子）

出示（八）：

（1）相同：

同学们读读这两句话，看看他们有什么相同的地方啊？

你来告诉大家。

（一摇一晃）

（2）不同：

对呀！

一个是一摇一晃地走上讲台，一个是一摇一晃地走下讲台。

诶？

同样是“一摇一晃”，它们又有什么不同呢？

好，到你的小组中去讨论讨论。

好，我们就讨论到这，哪个小组先来，请你们，派一个代表发言。

方案一：

学生进行了归类

如：

我们发现了心情不同

师：

你们真不简单，发现了第一处不同，那英子上讲台时，心情是——下讲台时心情——

谁能像他这样继续说。

方案二：

没有进行分类

①第一个一摇一晃，英子是紧张害怕的，第二个一摇一晃，她是非常开心感动的。

评：

是啊，你们发现了第一处不同，英子的心情是不同的。

还有吗？

②在掌声里，我们看到英子对自己充满了自信。

（板书）（自卑、自信）

是啊，英子的心态也发生了变化，这是第二处不同。

③英子上讲台时走的慢，下讲台时走得快了。

是呀，英子上讲台时那么不情愿，走的不仅慢而且很——沉重，下讲台时步伐变得——轻松了。

是呀，你们又发现了第三处不同，英子的步伐不同。

④同学们想象一下，英子上讲台时，心里想——下讲台时，心里想——

这是什么不同呀？

（英子心里想法不同）

是啊，你看，我们又发现了第五处不同，英子的内心想法还是不一样的呢！

⑤大家想象一下，英子上讲台时，脸上——很难过，眼圈红红的，那下讲台时，脸上——微笑着。

是呀，英子的表情还是不同的呢？

⑥英子上讲台时是在全班同学的注视下，下讲台时是在同学们的掌声中。

你们又发现了第六处不同，当时的情况也是不一样的。

（3）师小结（因情况而异）：

同学们看，同样是“一摇一晃”，却让我们读出了当时不同的情况，英子不同的步伐、不同的心情、不同的想法、不同的心态，甚至是不同的表情，你看，同一个词语，我们竟读出了这么多不同。

5、指导朗读：

在热烈的掌声里，我们看到了一个充满自信的英子从讲台上走下来了。

谁来读读这个充满自信的英子。

方案一：

朗读不到位

生1：

英子向大家深深地鞠了一躬

这深深的一躬中，饱含着英子的感谢与感动啊！

怎么读？

再来。

生继续读完。

虽然同样是一摇一晃，但此时英子却充满自信了。

谁还想读？

指名读。

（展示）

你的朗读仿佛让我看到了那个自信的英子。

方案二：

读的很到位

你的朗读仿佛让我看到了那个充满自信的英子。

6、回归问题：

学到这里，你明白是什么使英子由自卑变得自信了吗？

（掌声，手指课题，大声说）

就是那热烈而持久的掌声啊！

好，让我们一齐再来读一读那感人的场面吧！

这次咱们推荐同学读：

咱班那位男同学读的最好？

好，就请你。

女同学呢？

那就请你吧。

蓝字部分这位男生读，红字部分你来读，其他同学认真听。

出示（九）：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

引读：

那天，老师让同学们上台讲故事。

轮到英子的时候，全班同学的目光投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

接下来呢？

请你。

（掌声）你们的朗读感动了我们每一个人。

请坐。

过渡：

尽管大家给英子的只是这两次掌声，但是同学们，你们知道吗？

这两次掌不仅改变了英子，而且还影响了她的整个人生。

四、学习第五自然段。

1、过渡：

分别多年以后，英子给作者写过一封信，看，就让我们静下心来读一读吧！

（同学们，嘘！

静静的用心去读。

）

出示：

（十）

2、信读完了，你肯定有很多感受吧！

你们想说点什么？

方案一：

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

读了这儿，你有什么感受？

（大、学会）（看来是用心去感受了）

既然掌声能给别人带来那么大的力量，那我们就应该——谁来说？

（多给别人掌声）

评：

你能感受到这一点，真不简单。

把掌声送给他。

方案二：

掌声的力量很大。

掌声的力量这么大，我们就应该——多给别人掌声

评：

你能感受到这一点，真不简单。

把掌声送给他。

3、作者看了这封信以后，也有很深的感受，听！

（课件）

出示（十一）

4、总结：

虽然事情已经过去多年了，但那两次热烈而持久的掌声却深深地印在了每个人的心里。

同学们，学到这儿，你们对掌声有没有新的认识？

掌声仅仅是鼓掌吗？

掌声还是什么？

（掌声是赞扬、是激励、是信任、是关爱、是呵护，更是尊重和理解。

）

对，这就是掌声。

（音乐响起）

掌声是一声赞扬，掌声是——（师生读诗）

屏幕出示小诗：

那掌声所想表达的无论是千言还是万语此时都化作成了一个字，是什么？

（爱）大家一齐说。

（爱）板书

同学们，只要我们都懂得去爱别人，懂得去珍惜别人的爱，相信，快乐和健康将永远伴随着我们每一个人。