西师大版小学语文六年级下册第六单元全单元教案.docx
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西师大版小学语文六年级下册第六单元全单元教案
21.熟读精思（节选）
教学目标
1．学会本课生字。
能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
3．学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学准备
教师：
有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。
学生：
搜集古人关于治学的名言警句。
教学设计参考
一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》
1.回忆引入：
从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？
为有源头活水来。
”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：
只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！
今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
2.初解题目：
题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。
（如：
要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。
）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。
二、初读课文，提出困难
1.提出困难：
那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？
引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。
（小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。
）
2.共商办法：
引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难？
（比如：
结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助理解难词难句；和同学展开讨论等等……）
三、合作交流，解决困难
1自学克难：
学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。
2练习朗读：
以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。
方法如：
（1）抽生展示读：
检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。
（2）探讨难读句：
对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。
如这些句子：
·多音字需根据意思确定读音：
“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。
·理解意思才能读好停顿：
“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
（3）老师范读或教读。
（4）学生再自由练习和展示读，可以个人展示，可以小组展示，可以男女生比赛，形式可以根据练习的需要而定，务必达到“熟读”的程度。
3.理解大意：
直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。
可这样处理：
（1）难点释疑：
提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的变化）。
整顿：
文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。
正身体，对书册：
让身体坐正，面对书册。
仔细分明读之：
仔细清楚地朗读文章。
（2）自由练说：
自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或老师。
（3）释义交流：
请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目标。
4.齐读课文：
理解了大意，再读课文，深化理解。
四、联系实际，领悟内涵
1.理解段意：
学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？
（习惯，熟读，精思）
2.畅谈感受：
目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。
学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。
教师应重点关注的“点”如下：
（1）怎样熟读：
“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”
（2）熟读的好处：
“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。
（3）精思的前提：
“读书有三到，谓心到，眼到，口到。
”
（4）精思的关键：
“三到之中，心到最急。
心既到矣，眼口岂不到乎？
”
3.练习背诵：
再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。
五、拓展积累，读记治学名句
1.名句回忆：
自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。
如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。
2.读记名句：
出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。
3.结束语：
希望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！
这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。
22.空城计
设计理念：
根据基础教育新课程改革的具体目标，结合本实验组的研究课题“自主学习、合作学习、探究学习教学策略的研究”，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。
教材分析：
这是六年级第二学期《语文》第二十二课的教学内容。
《三国演义》是一部历史演义小说。
它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事.《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。
课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。
教学目标：
1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。
2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。
3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。
教学重点：
借助工具书读懂古文,体会诸葛亮的足智多谋。
教学难点：
分析计策成功施展的原因，理解展示人物之间较量的作用；学习作者塑造人物形象的方法。
教学思路：
通过阅读－复述－练习－讨论－表演等形式，培养学生读、思、说、做的能力，在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的魅力
教法学法：
教法—启发式教学与电教相结合。
学法—自主阅读感悟、自主合作探究式学习。
课时划分
两课时
教学设计
第一课时
教学目标
1、初读课文，自学生字新词。
2、整体感知课文内容，理清条理，复述故事。
3、有感情地朗读课文。
教学过程
一、创境激趣、生奇导入
听一听：
欣赏词曲 临江仙—滚滚长江东逝水 .
生：
这是电视连续剧《三国演义》的主题歌.也是小说的卷首
记一记 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
”
师：
歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。
每当这首歌回响耳畔，我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事。
今天就让我们再一次走进三国—空城计。
一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。
二、初读识字、整体感知
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回梗概。
1、需重点注意下列字词
懿氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 （大惊）失色 旁若无人 无不骇然
2、弄清文中出场人物
列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。
3、介绍《三国演义》第九十五回梗概。
目的:
帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。
三、揣摩文意，概括要点
思考:
默读课文，用简洁的话（小标题）概括本文情节发展的四个阶段。
这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。
学生讨论后，教师归纳:
四个阶段可以概括为:
起因-兵临西城;发展-临危施计;
高潮-司马中计;结果-孔明释计。
四、合作探究、研读文本
1、思考：
课文中主要刻画了哪两个人物的形象？
（孔明、司马懿）
2、借助多媒体资料介绍人物。
诸葛亮字孔明,称“卧龙先生”，琅琊阳都（今山东沂南）人。
他隐居在隆中（今湖北襄阳西）时，被刘备三顾茅庐请出门，成为刘备的军师。
他提出联合孙权，抗击曹操的主张。
在赤壁之战中，他联合孙权，大破曹兵。
后帮助刘备建立蜀汉政权。
刘备称帝后，他担任丞相。
刘禅继承王位后，诸葛亮被封为武乡侯。
诸葛亮曾六出祈山伐魏。
最后病死在五丈原军中。
诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁，死而后已”的贤相忠臣的代表，也是驱者智慧的化身。
司马懿字仲达，魏国的名将，杰出的政治家，军事家，曹魏大都督，权臣。
足智多变，文武双全。
虽然为魏国立下不少汗马功劳，心却想毁灭魏国，建立自己的王国，以便统一三国，建立新王朝。
3、教师出示要求，小组合作研读文本。
同学们，文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的形象，你是从哪些地方感受到的？
（划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。
）
师：
发挥小组合作学习的力量，引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写，进行品读感受人物形象。
五、课堂小结
教师小结：
通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，理清了故事的记叙顺序。
并以小组合作的形式，讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。
下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象。
六、布置作业
1、练写文中生字新词。
2、有感情的朗读课文。
3、小练笔：
给加点的字选择正确的解释。
之：
（1）助词；
（2）代词，代替人或事物；（3）代词，虚指；（4）文言代词，这，这个；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
（）
2、果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
（）
3、司马懿乃魏之名将。
（）
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，通过对描写人物动作、神态等重点语句的品读，体会人物形象。
2、学习作者刻画人物形象的方法。
3、总结全文，有感情的朗读课文。
教学过程
一、复习回顾、导入新课
教师：
通过上节课的学习，我们知道《空城计》选自《三国演义》课文主要讲了一件什么事呢？
（蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下空城计，使魏国名将司马懿引兵退去）
教师：
很显然，故事涉及到的主要人物就是诸葛亮和司马懿。
今天我们就来进一步了解作者笔下刻画的诸葛亮和司马懿的形象。
二、品读体会、评析人物
1、多媒体出示课文插图：
看，这就是故事的主人公—孔明。
文中是怎么描述画中的孔明的？
请同学们找出相关的语句读一读。
2、指名反馈，出示语句
“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
”
“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
”
3、教师指名说说“笑容可掬”的意思。
（形容满脸堆笑的样子。
）
4、孔明的笑在此是一个细节描写。
文中多次写到孔明的笑，请同学们找一找，然后和同学交流：
每次都因何而笑？
他可能在想什么？
5、集体交流
（1）“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
”
（笑容可掬：
这是大兵压境时的笑，孔明故作镇定自若。
为的是迷惑对方，让对方上当。
他可能在想：
“你会上我的当吗？
”
（2）“孔明见魏军远去，抚掌而笑。
”
（抚掌而笑：
这是魏军退兵时的笑，司马懿中计了，他觉得如释重负，可能在想：
“你果然中吾计矣！
”）
（3）教师：
一次是计前笑容可掬，一次是计后的抚掌而笑。
通过这两笑，再联系整个故事，你们觉得孔明是个怎样的人？
结合课文内容说说你的依据。
6、评析孔明
学生1：
足智多谋，因为他传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。
学生2：
处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措，他“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。
学生3：
神机妙算，因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得以成功。
学生4：
临危不惧，因为“众官尽皆失色”，他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若，面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一道空城计，以少胜多
（板书：
孔明：
足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）
老师：
同学们说的非常好，各抒已见，有理有据。
那司马懿应该是一个怎么样的人呢？
7、评析司马懿
学生1：
疑心病重，因为“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏。
”，他认为孔明想暗算他。
学生2；老谋深算，因为他把孔明想得过于复杂，自认为孔明做事谨慎，“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”，结果中了孔明的计谋。
学生3：
我不同意第二个同学的观点，我觉得司马懿并不是老谋深算，如果他老谋深算，为什么还会在智谋上输给孔明呢？
我倒是觉得他狡诈多端，因为他认为“知已知彼，百战不殆”，“亮生平不曾用险”，今“大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了孔明的“空城计”。
老师：
两位同学的争论非常好！
到底司马懿有没有老谋深算呢，我想要联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。
在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。
今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿还是老谋深算的。
还有没有同学有不同的见解，请举手！
学生4：
多疑自负，因为他自负不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知？
”，结果被孔明的“空城计”吓退。
（板书：
疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）
三、研读归纳、塑人手法
思考:
作者是如何塑造人物形象的?
这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。
1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。
如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。
第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。
第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。
全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。
2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。
如文中二次写到诸葛亮的“笑”一是写诸葛亮在城头“笑容可鞠”，焚香操琴。
此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。
内心不免有些紧张。
二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。
四、拓展训练、计成原因
1、分析完了两个主人公的形象，你们明白空城计成功的原因了吗？
所谓“知已知彼，百战不殆，”正是因为孔明深深了解司马懿，知道司马懿对自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄险，自以为深深了解孔明，结果聪明反被聪明误，不知道置死地而后生的道理。
另外，孔明知道司马懿刚愎自用，必然不会听从别人的意见，所以在关键时刻，孔明敢于“弄险”，并且一举成功。
2、将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演。
五、课堂小结
教师总结：
这篇课文故事情节曲折生动，引人入胜；人物形象栩栩如生，语言表达具有“文不甚深，言不甚俗”的独特风格，充分体现出我国传统经典作品的艺术魅力。
同学们要以利用课余时间读一读这本名著《三国演义》。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写文中描写人物、动作、神态的句子。
3、认真阅读名著《国演义》。
七、板书设计
空城计
兵临城下 临危施计 司马中计 孔明释计
诸葛亮：
足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
司马懿：
疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负
八、教学反思
本文是一篇古文，全文通过逼计、施计、中计、释计这一脉络生动描述了诸葛亮面对强敌处变不惊，运用计谋，终于使魏国名将司马懿引兵退去精彩场面。
教学时教师必需充分利用文中的注释加之课外搜集的三国资料，帮助学生理解课文内容；然后从审题质疑出发，抓住课文脉络，了解诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因；最后通过人物性格的对比，体会诸葛亮的足智多谋。
23.天上偷来的火种
教学目标
1．会认“冶、惩”两个字。
2．默读课文，读懂故事，体会普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
、
4．体会普罗米修斯慈善正义、聪明勇敢、不畏强暴、勇于献身的崇高精神品质，激发学生对英雄人物的敬仰之情，并从中受到熏陶与教育。
5．激发学生阅读神话故事的兴趣，积极参与课外阅读。
教学重点：
把握课文内容。
了解直到现在，希腊人对普罗米修斯仍然十分敬仰，称他为“人类的大恩人”的原因。
教学难点：
体会普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。
课时安排：
一课时。
教学准备
1．生字词语卡片。
2．查阅资料，了解希腊神话，认识其中有关人物。
教学过程
一、组织谈话，质疑导入
1．教师提出话题：
传说，在很久很久以前，人间是没有火的，大家想象一下，在没有火的情况下，人类的生活会是一番怎样的情景？
2．学生自由想象，畅所欲言，初步感受因没有火，人类的生活十分困苦，甚至而临危险。
3．教师揭示课题：
后来，人类终于有火了，传说，这火种是从天上偷来的。
（教师随机板书课题）
4．学生齐读课题。
5．教师引导学生对课题质疑：
这是希腊的一个动人的神话故事，看了这个故事的题目后，你最想了解什么？
6．学生自由质疑，表达阅读期待。
⑴是谁从天上偷来了火种？
⑵他是怎样从夭上偷到火种的？
⑶他为什么要从天上偷取火种？
⑷既然火种是偷来的，那后来是否被发现？
7．教师小结，导读：
会思考的孩子才懂得学习，会提问的孩子才能真正获得知识。
现在，我们就带着这些问题来读读文中的故事，从故事中去寻找我们想了解的内容。
二、初读解疑，整体感知
1．出示自读要求，引导自学。
⑴认真读课文．读准字音，读通句子。
⑵找出生字新词，读读认认，并联系上下文或查阅工具书加以理解。
⑶结合文中内容，思考并解答先前提出的问题。
⑷标出自然段的序号，给课文分段，并概括段意。
⑸说说这个故事的主要内容。
2．学生先独立自学，而后在学习小组内交流。
3．自学反馈，全班交流。
⑴分段指名轮读课文，及时评议。
纠错正音。
⑵认读文中生字新词，理解词义。
茴香：
多年生草本植物，叶子呈丝状，花黄色，茎叶供食用，果实长椭圆形，可以做调味香料。
篝火：
原指用笼子罩着的火，现借指在空旷处或野外架木材、树枝燃烧起来的火堆。
冶炼：
文中指用焙烧、熔炼的方法把矿石中所需要的金属提取出来。
惩罚：
严厉地处罚。
暴跳如雷：
跳着脚喊叫，像打雷一样。
形容大怒的样子。
鹫鹰：
也叫“雕”，鸟类的一种，猛禽，嘴呈钩状，视力很强，腿部有羽毛。
⑶交流解疑，朗读文中相关段落，初步了解课文内容。
①是谁从天上偷取火种的？
（是一位名叫普罗米修斯的天神冒险到太阳神阿波罗那里去偷取火种的。
）
②他为什么要从天上偷取火种？
（因为很久很久以前，人间还没有火，人类的生活非常困苦，普罗米修斯来到人间看到人类没有火的悲惨情景，心里十分难受，才决心背着宙斯，冒险为人类偷取火种。
）
③他是怎样偷取火种的？
（有一天，他弄到了一根茴香枝条。
当阿波罗驾着太阳车，轰隆隆地从天空驶过的时候，普罗米修斯飞快地跑到太阳车旁边，从喷射着火焰的车轮上，悄悄地偷取了一颗火星儿。
并小心翼翼地把火星儿藏在茴香枝的空管里，带到了人间。
）
④既然火种是偷来的，那后来是否被发现？
（后来，宙斯得知了普罗米修斯从天上偷走火种的消息，暴跳如雷，给了普罗米修斯最严厉的惩罚，让他饱受痛苦与折磨。
）
⑷给课文分段，概括段意。
课文按照事情发展的顺序和“无火——盗火——受罚——获救”的线索可以分成四个部分：
第一部分（第1自然段）：
写很久很久以前，人间还没有火，人类的生活非常困苦。
第二部分（第2—8自然段）：
写天神普罗米修斯冒着生命危险偷取火种给人类，使人类的生活发生了巨大的变化。
第三部分（第9—16自然段）：
写主神宙斯得知普罗米修斯天上偷取火种的消息后，气得暴跳如雷，决定严厉惩罚普罗米修斯，就命火种用铁链将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯受尽了可怕的折磨。
第四部分（第l7—18自然段）：
写希腊大力英雄神赫拉克勒斯救了普罗米修斯，使他获得了自由。
普罗米修斯也从此受到希腊人民的敬佩。
⑸指名概括课文主要内容。
（这篇课文讲的是很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，就从太阳神阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。
主神宙斯得知普罗米修斯偷走火种后，气得暴跳如雷，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。
普罗米修斯被铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，忍受着几个世纪的可怕折磨，最后被希腊有名的大力英雄赫拉克勒斯搭救，获得了自由。
课文颂扬了普罗米修斯富有同情心，为人类谋利益而不畏强权、勇敢机智、勇于牺牲的伟大精神。
）
三、品析细节，体会精神
1．教师提出中心问题：
为什么直到现在，希腊人对普罗米修斯仍然十分敬仰，称他是“人类的大恩人”呢？
2．学生快速默读课文，从文中找出有关内容，并在一旁做批注写上自己的理解与感受。
3．四人一小组交流读书笔记，围绕中心问题展开讨论。
4．指名反馈，全班交流，教师重点引导学生品析文中重点语段。
⑴普罗米修斯聪明勇敢、富有正义——“他来到人间以后，看到人类没有火的悲惨情景，心里十分难受。
他决心背着宙斯，冒着生命危险，到太阳神阿玻罗那里去偷取火种。
”
①联系上下文议一议：
普罗米修斯偷取火种将面临着哪些生命危险？
②教师小结：
即使危险重重，普罗米修斯为了让人类摆脱没有火的困苦生活，毅然想办法偷取了一颗火星儿藏在茴香枝的空管里，带到了人问，为人类点燃了第一堆篝火，并向人们讲述了火的性质和用途，像这样一位聪明勇敢、富有正义．为人造福的慈善天神，希腊人民又怎能不敬仰他呢？
③有感情地朗读课文第3自然段。
⑵普岁米修斯不畏强暴、勇于献身——“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：
‘为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
’”
①将反问句“为人类造福有什么错？
”改为陈述句。
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