十六年前的回忆说课稿范文精选6篇.docx
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十六年前的回忆说课稿范文精选6篇
十六年前的回忆说课稿范文（精选6篇）
演讲又叫演讲，它是在一个比较隆重的仪式上和一些公开的演讲。
演讲稿是演讲的基础，是演讲内容和形式的规范和提示，它反映了演讲的目的和手段。
演讲是人们在工作和社会生活中经常使用的一种文体。
以下是为大家整理的关于十六年前的回忆说课稿的文章6篇,欢迎品鉴！
【篇1】十六年前的回忆说课稿
师：
这节课我们继续学习《十六年前的回忆》。
通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么?
生：
李你把你的话写在黑板上。
生：
李大钊同志特别爱国。
生：
李大钊大钊同志临危不惧。
师：
很了不起，他很伟大!
生：
李大钊关心他的家人。
（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上。
）
（评点：
黑板的易主，使学生一下子进入到了自己是学习的主人的角色。
）
师：
课文是需要细细品味的。
这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。
请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。
（评点：
要留给学生充足的读书时间。
感悟课文必须让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中的人物对话。
）
师：
我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗?
生：
读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了剥指甲等酷刑。
可是他仍保持着平静而慈祥的脸，说明他的确是一个了不起的人。
师：
你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。
对于这一部分谁还想说?
生：
（激动地）敌人实在是太残忍了。
在电影、电视里，我以前看过这样镜头李大钊真坚强!
师：
我理解你的心情。
（评点：
对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才目通，情感才目融。
）
生：
他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用安定沉着的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。
这都说明他非常爱自己的国家。
师：
他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。
生：
从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。
他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。
生：
同学们，你们知道吗?
（手指着课本）咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。
师：
我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。
你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的?
生：
我是在网上看到的。
师：
大家都来看看这幅照片，是不是这样?
生：
他的表情很坚定。
生：
我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：
人生之最高理想，在于求达于真理，他说的那句名言，我今天终于感受到了。
师：
处处留心皆学问呀!
谢谢你把这句名言介绍给我们。
同学们，让我们永远记住这句话，好不好?
生：
好!
学生齐读。
（评点：
语文学习的外延与生活的外延相等。
学习语文的天地很广阔：
书本里，生活中网络时代，电脑更是为语文学习提供了丰厚的土壤。
）
生：
在李大钊被捕时，他不慌不忙，保持着他那惯有的严峻态度，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
师：
是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。
谁愿意读一读这一部分?
指名读，大家自由读。
生：
李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。
父亲不管多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地给我讲解。
师：
这一次，父亲含糊地回答，使你想到了什么?
生：
局势很紧张。
生：
老师，在法庭上，我觉得课文里的我确实很机智、很勇敢!
师：
说说你的理由。
生：
你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。
可是我却骗住了敌人，保住了哥哥。
生（急切地）：
我补充一句，当时的我很小，敌人这么凶狠，我都不怕，更能看出我勇敢、机智。
师：
课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多我的事呢?
（评点：
高质量的对话离不开点拨，点拨的功用就在于化难为易，引向深入。
）
生（兴奋地）：
我知道了。
父亲在敌人面前是那样的镇定沉着，是父亲的.行动影响了我。
生：
老师，我有个问题?
师：
读出问题是阅读的最高境界!
好呀，请讲。
生：
她哥哥是干什么的?
师：
你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
生：
我受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
师：
有道理。
不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
（评点：
课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。
她哥哥是什么样的人?
对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
）
师：
课文最后父亲说完了这段话，又望了望我们，此刻他的心里会想说些什么呢?
此时无声胜有声。
在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
生：
我的好女儿，你懂事了，你长大了。
生：
好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
生：
女儿，我为你感到自豪、感到欣慰!
师：
读书，就是要把自己融入书里。
你们读进了书里。
生：
他的目光里充满了希望!
师：
好!
好一个希望的目光!
（评点：
对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。
一个希望的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!
这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。
）
师：
同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么?
学生自由读课文。
生：
前后写到4月28日，是父亲的遇难日。
师：
同学们，这叫开头与结尾互相照应。
想一想这样写有什么好处呢?
生：
这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
生：
感觉课文很完整。
师：
这样写的好处确实很多，还能使文章内容联系得很紧密。
前后照应，这也是本文的一大特色，你们看看课文里还有什么地方注意了照应?
生浏览课文后找了两处，略。
师：
读书要读进去，还要能读出来。
对于这篇课文谁还有自己的想法要说?
（评点：
读书要读进去，到字里里行间去品、去悟;还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。
）
生：
我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊三绞处决，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。
师（沉默）：
同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。
请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。
学生读全文。
师：
读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。
学生踊跃上前，又写下忠于职守坚强等词汇。
（评点：
教师尊重学生的阅读感受贯穿于学习的始终。
）
师：
课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。
【总评】
《语文文档标准》指出：
课堂是动态的，是生成的。
课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。
教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形散卸神聚!
教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中学会读书，这是为孩子们的明天着想。
让我们为孩子们的发展构建智慧--读书的智慧，做人的智慧。
【篇2】十六年前的回忆说课稿
《鲸》文本解读
陈德兵
《鲸》是一篇科普说明文，向孩子们介绍了鲸这一种奇特的海洋生物。
这篇文章之所以受孩子们欢迎，我猜有两个很重要的原因：
一是它选择的对象很特别，二是它的写作方法很典型。
说它选择的对象很特别，那是因为在大家的心目中，鲸太像鱼了！
没有读过相关介绍文字的人，绝不会想到鲸居然不是鱼，而是哺乳动物。
你看它的体型，你看它背上的鳍，你看它的尾巴，哪一点不像鱼呢？
所以，孩子们更会感到惊讶。
这种阅读的新奇感，颠覆了孩子固有的认知，一定会让孩子们觉得特别过瘾！
如果作者写的是一种孩子们司空见惯的小动物，我想，文章对孩子们的吸引力一定没有那么强大了。
这就告诉我们，说明文，选择说明对象非常重要，它决定着你的文章受欢迎的程度。
说它写作的方法很典型，是因为本文汇聚了我们常用的很多说明方法。
比如：
列数据、作比较、举例子、打比方、分类别、作对比、作描摹……这些方法，孩子们看得见、摸得着，而且立刻就用得上。
而且有的句子，几种说明方法并用，对孩子们来说，是极好的习作范本。
文章还写得特别有趣，比如，介绍鲸的呼吸，作者并未停留在鲸用肺呼吸这一知识的介绍上，而是宕开笔墨，对鲸喷出的水柱进行了一番生动的描绘；介绍鲸的进食，同样如此，将须鲸齿鲸进食的过程写得活灵活现，尤其是齿鲸的进食，给人惊心动魄之感。
除此之外，本文还有另一层目的：
那就是唤醒孩子们的环保意识，告诉大家鲸的生存环境令人堪忧，尤其是某些国家和地区，大肆捕杀，鲸的数量急剧减少，很多种类濒临灭绝。
当然，这个目的只要渗透进去即可，无须作过多渲染。
本文遣词造句也很讲究，与说明文语言要严谨、准确的要求是一致的。
课文习题三就是引导学生对词语表达准确性的揣摩，利于培养学生良好、细腻的语感，不用赘述。
不过，对于文中一个词语的改动，我个人觉得不妥。
第一自然段中我国发现过一头四万公斤重的鲸这一句话，很早的版本是我国捕获过一头四万公斤重的鲸，难道是编者刻意回避捕获这一字眼？
担心孩子们因热爱鲸而无法接受被捕获这一事实？
担心本文渗透的环保教育无法落实？
我觉得这种担心大可不必。
试想，如果是仅仅是发现，怎么能知道这头鲸的准确重量、长度？
怎么能知道它一条舌头就有十几头肥猪那么重？
怎么知道它的嘴里有多么宽敞？
这岂不是难以自言其说了吗？
其实，根据科学研究需要，少量捕猎，是在情理之中的，与大肆捕杀截然不同。
这一点，对孩子们不必讳言。
《鲸》备课构想
陈德兵
对于《鲸》这一课，教的东西摆在眼前，关键是怎么教呢？
我的指导思想仍旧是：
在饶有趣味的语文活动中，培养学生的语文能力。
这里有三个关键词：
饶有趣味、语文活动、语文能力。
基于这一思想，我打算带领孩子们开展以下几个活动：
一是勾画重点语句。
读说明性文章，最重要的本领是快速从中提取信息。
毫无疑问，勾画重点语句，是提取信息的好办法，也应该成为所有孩子掌握的阅读本领。
所以，我开篇就设计了这么一项活动。
尽管孩子们觉得有点突兀，但还是漂亮地完成了任务。
如果接下来，再给几篇类似的文章，孩子们独立试一试这个办法，效果一定更理想。
二是运用材料说话。
此项活动旨在培养孩子们的表达能力和材料重组能力，既然孩子们对内容感兴趣，我们就不妨拿内容来做文章，将这些内容拿来说一说，一方面加深对课文内容的认知，一方面又锻炼孩子们的能力，何乐不为？
我想，这就是所谓的用教材教吧！
阅读一篇文章，如果孩子们理解内容很为难，我们不妨在内容理解上多花点功夫，内容都未能读懂，何论文章形式呢？
如果内容一目了然，我们又何必在内容上浪费时间呢？
三是调整课文顺序。
这是对孩子们思维能力和文章架构能力的培养。
就这些段落而言，为什么有些可以交换位置，有些又不可以呢？
这对孩子们的思维无疑是一个挑战，而学习的趣味正是有了这样的挑战。
本文的布局谋篇，估计很少有老师考虑到。
其实，本文的结构安排，是有一定规律可循的。
比如，须鲸和齿鲸的介绍，可以交换一下顺序吗？
当然，这样的问题不必拿来考学生，但作为老师，我们应该想一想。
四是辨析说明方法。
这是本课教学的重点之一，辨析文章用了哪些说明方法，明白这些说明方法有怎样的表达作用，是为以后的阅读和写作打下基础，要教得扎实。
怎样教扎实？
我打算把主动权交给学生，让孩子们自己去发现、去汇报。
对于不太清楚和有争议的地方，我会引导孩子们讨论，或者简单解说一下。
五是你说我猜游戏。
这个游戏的目的是让孩子们明白说明方法很重要，离开说明方法，我们几乎没法向别人清楚介绍一样事物。
如果我们仅仅是告诉孩子们这一点，孩子们并不一定能真正产生这样的认识，而我打算反其道而行之，要求不准使用任何说明方法，孩子们反而能体会到说明方法的可贵。
【篇3】十六年前的回忆说课稿
《鲸》教学实录
陈德兵
一、勾画重点语句
师：
同学们，这是什么字？
【板书：
鲤】
生：
鲤。
师：
这个呢？
【板书：
鲫】
生：
鲫。
师：
这个呢？
【板书：
鲈】
生：
鲈。
师：
这个呢？
【板书：
鲸】
生：
鲸。
师：
大家发现了什么？
生：
这些字都是鱼字旁的字。
它们都生活在水里。
师：
这是它们的相同之处。
生：
虽然它们都是鱼字旁，但并不都是鱼类。
前面三种都是鱼，但鲸不是鱼。
师：
你预习课文很认真。
我们今天就来学习说明文《鲸》。
请大家默读课文，用笔勾画出每一段话中最重要的语句，看看文章向我们说明了什么。
生默读勾画。
师：
谁来汇报一下自己勾画的结果？
生：
第一自然段，我划出的句子是：
其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
第二自然段，我划的句子是：
其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。
第三自然段，我划的是整段话，因为它只有一句话。
师：
谢谢你，我们把机会也留一些给其他同学。
谁接着汇报？
生：
第四自然段，我划了两个句子，分别是：
须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽。
第五自然段，我划的是：
鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类；第六自然段，我划的是：
鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。
第七自然段，我划的是：
鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大，这些特征也说明鲸是哺乳动物。
师：
大家都是这么划的吗？
生（齐）：
是的。
师：
大家划得很准。
这些句子，分别都是每个自然段的——
生：
中心句。
师：
我们把这些句子组合在一起，就得到了全文所有的信息，来，读起来——
生（齐读）：
鲸很大，是哺乳动物，不属于鱼类；鲸可以分为须鲸和齿鲸两大类，须鲸主要吃虾和小鱼，齿鲸主要吃大鱼和海兽；鲸用肺呼吸，每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起；鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。
师：
读说明文，如果能抓住这些关键句子，就能迅速捕捉并提炼出文章的主要信息。
二、运用材料说话
师：
如果把这样几句话组成一篇短文，大家爱看吗？
生：
不爱看。
师：
为什么呀？
生：
这样的短文干巴巴的，一点也不生动，不吸引人。
师：
那原文呢？
生：
原文很生动，写得很细致，介绍得很清楚，所以我们爱看原文。
师：
好，那就请同学们再读读课文，然后用这个句式来向大家介绍介绍鲸：
哦，原来鲸是这样的：
。
生默读。
师：
下面，请同学们在小组内说一说。
有说得不好的地方，大家互相给一点建议。
生小组内交流。
师：
谁来向大家介绍介绍？
好，有请第一位同学。
生：
我来介绍。
哦，原来，鲸是这样呼吸的：
鲸跟牛羊一样，也是用肺呼吸的，鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，等肺里吸足了气，再潜入水中。
鲸隔一定的时间必须呼吸一次。
有意思的是，鲸呼气时，从鼻孔喷出来的气会形成一股水柱，像花园里的喷泉一样漂亮。
师：
今后，大家如果坐船在海上航行，看到海上喷泉还奇怪吗？
生：
不奇怪了，因为我们知道那些喷泉是鲸在呼吸，不是真正的喷泉。
不过，我一定还是会觉得很好玩。
师：
那是，能看到海上喷泉也不是那么容易的。
如果喷泉又细又高又直——
生：
说明我们遇到是的须鲸。
师：
如果喷泉又粗又矮又斜——
生：
说明我们遇到是的齿鲸。
师：
聪明！
请接着来汇报。
生：
哦，原来，鲸是这样睡觉的：
鲸睡觉的时候，总是几头聚在一起。
它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。
如果听到什么声响，它们立即四散游开。
还有，鲸每天都要睡觉。
师：
知道鲸为什么要这样睡觉吗？
生：
鲸浮在海面睡觉，是因为它们用肺呼吸。
如果在水里睡觉，就被憋死了。
（众笑）
生：
它们聚在一起睡觉，我猜是因为它们觉得在海面睡觉不够安全，所以在一起互相壮胆。
师：
很有道理。
请继续。
生：
哦，原来，鲸是这样生长的：
鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。
长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。
鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。
师：
我们班同学一般多重？
生（众说纷纭）：
70斤，80斤，90斤……
师：
鲸一天就长出一个小朋友。
（众笑）好，请接着汇报。
生：
哦，原来，鲸是这样进食的：
须鲸主要吃虾和小鱼。
它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。
齿鲸主要吃大鱼和海兽。
它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。
师：
两类鲸的进食区别很大。
两个主要可以去掉吗？
生：
不可以。
主要是说，它们以这些食物为主，但并不是只有这些。
师：
很好。
还有谁接着汇报？
生：
哦，原来，鲸是这样进化的：
在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。
后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。
又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。
师：
有没有谁怀疑鲸的祖先是谁？
生：
恐龙！
（众笑）
师：
不要笑，有兴趣的同学可以回去查找资料，考证一番！
生：
哦，原来鲸是这样分类的：
鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：
一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。
师：
分类的标准是——
生：
有没有牙齿。
师：
如果标准不同，分类的结果——
生：
也就不同了。
师：
看来，分类的标准很重要。
这一课为什么这样分类，你知道吗？
生：
因为牙齿的区别，决定了后面写到的鲸进食和呼吸的区别。
三、调整课文顺序
师：
课文按照顺序为我们介绍了鲸形体巨大、是哺乳动物、有哪些种类、怎样进食、怎样呼吸、怎样睡眠、怎样生长等各方面的知识。
如果把这七个自然段重新排列，你觉得还可以怎样排列？
生静思默想。
师：
有新的排列顺序了吗？
生：
我觉得可以这样排列：
1,2,6,7,3,4,5。
生：
我是这样排列的：
1,2,7,6,3,4,5。
师：
跟第一位同学一样的，请举手！
（大约三分之二）跟第二位同学一样的，请举手！
（大约三分之一）
师：
这两种排列我都赞成。
但是，不管怎么排，大家为什么始终将1、2自然段排在第一、第二的位置呢？
为什么始终将3、4、5自然段连在一起呢？
生：
因为鲸给人们的第一印象，就是它的体型之大，所以作者就用这一点来开头，这样开头有一点悬念的味道，很吸引人。
师：
因为第二自然段主要告诉我们鲸不是鱼，纠正很多人的错误观点，所以要把它放在这个重要的位置。
而且，后面还有好几个理由，进一步证明鲸不是鱼的观点，那么，就更应该把观点在前面摆出来。
生：
因为第4、5自然段讲到鲸的进食和呼吸，都必须分开具体说明，所以必须在这两个自然段前面先将清楚鲸的分类。
再加上讲鲸的其他方面，都不涉及鲸的分类，所以这三个自然段要连在一起。
师：
大家的分析很有道理。
生：
我认为还可以这样排：
1,2,6,7,3,5,4或者1,2,7,6,3,5,4。
生（纷纷点头）：
对！
对！
师：
为什么？
生：
因为鲸的进食和呼吸这两个自然段是并列的，可以交换位置，只要它们三段连在一起就可以了。
师：
没错！
大家也都赞成你的排列。
关于说明文的内部顺序，我们应该把相关联的内容——（生：
放在一起。
）把最重要最吸引人的内容——（生：
放在前面。
）并列的内容，可以——（生：
交换位置。
）
四、辨析说明方法
师：
说明文，为了把事物介绍得清楚、明白，给人留下深刻的印象，往往会适当采用一些说明方法。
大家回忆一下，我们曾经学过哪些说明方法？
生：
我们学过的说明方法有列数字、举例子、作比较、打比方。
师：
打比方，实际上就是我们常用的修辞方法——
生：
比喻。
师：
现在，请大家结合课文说一说，本文运用哪些说明方法，分别有什么作用。
生：
请大家看第一自然段，目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重这两句话运用了列数字的说明方法，告诉我们鲸到底有多大。
生：
我补充。
第二句话还采用了举例子和作比较的方法。
用我国曾经发现的一头鲸做例子，证明鲸的确很大。
这句话还拿鲸的舌头和十几头肥猪作比较，突出了鲸的舌头是多么重。
鲸的舌头居然都这么重，鲸的身子就可想而知了！
师：
前面这位同学分析得很对，后面这位同学补充得很完整！
生：
请大家看第七自然段，长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。
鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年这两个句子也是运用列数字的方法，突出了鲸的生长速度很快，寿命很长。
生：
请大家看第四自然段，须鲸一顿就可以吃两千多公斤，这也是列数字，告诉我们须鲸的饭量很大。
生：
第四自然段这里用的是举例子和列数字：
有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光，作者举海中之虎的例子，用一组数据，就是想告诉我们齿鲸特别凶猛。
生：
请大家看第五自然段，就像花园里的喷泉一样用的是打比方的说明方法。
我想，鲸喷出来的水柱一定很漂亮！
师：
生：
第一自然段还有两处作比较：
其实还有比象大得多的动物，那就是鲸这句话是用鲸和大象作比较，突出鲸很大；它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞，用一个人举起手来的高度和四个人围着桌子看书的空间与鲸的口腔作比较，告诉我们鲸的口腔很大，进一步突出鲸的体积很大。
师：
同学们的分析都很准确，说明大家对说明方法掌握得很好。
在现有的说明方法的基础上，我们今天还要学习两个新的说明方法。
一个是分类别，一个是作描摹。
生：
您是说，本课把鲸分为须鲸和齿鲸分别来介绍，就是分类型的说明方法，对吗？
师：
很正确。
再想想，作描摹是怎么回事？
生：
是不是像描写景物一样，刻画得很细致？
师：
对！
大家能举出文中的例子来吗？
生：
须鲸和齿鲸怎么进食，作者做了详细地描写。
师：
对的，这就是作描摹。
为了考考大家，说明方法掌握的怎么样了，我们来做一个游戏，好吗？
生：
好！
五、你说我猜游戏
师：
游戏的规则是：
两人上台，甲伸手在箱子里摸，然后用语言告诉乙，乙根据前者的语言，猜一猜箱子里是什么东西。
乙有两次机会。
请注意，甲在说的过程中，不得使用任何一种说明方法！
如果使用，被同学发现，即为犯规，马上淘汰。
生（群情激动）：
老师，我来！
我来！
师：
有请第一队。
生（伸手到箱子里仔细摸了摸，全班认真观看、监督）：
这个东西是圆的，和乒乓球差不多一样大小……
生（高声嚷）：
老师，他犯规！
犯规！
师：
怎么犯规了？
生：
他说箱子里的东西和乒乓球差不多大，运用了作比较的说明方法！
师：
是不是？
生（齐）：
是！
师：
这一组淘汰！
下一组。
生甲（仔细摸，认真考虑）：
这个东西——外壳比较硬，有点点粗糙
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