民族小学生汉语识字现状调研.docx
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民族小学生汉语识字现状调研
民族小学生汉语识字现状调研
绪论
一、研究背景
新课标要求第一学段1-2年级学生认识常用字1600个左右，其中800个左右会写。
第二学段3-4年级学生累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
第三学段
5-6年级的学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
《新课程标准》倡导的新型学习方式。
弘扬了人的主体课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台。
1
新课标标准中对小学语文中低年级的教学任务中明确提出:
识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
然而对于民族地区的中年段的学生识字现状又是如何？
少数民族地区的学生对完成课标中的要求是有一定的难度。
这就要求教师必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实基础教育，为通过学生的语文素质而努力，以迎接未来的挑战。
“人生聪明识字始”，怎样快速有效地提高少数民族地区的孩子识字的教学水平是处于民族地区教师的首要难题。
2识字过程是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?
只有激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。
如何让中低年级的少数民族孩子“学汉语相当于学外语”的现状抓好起步，夯实基础，并且取得事半功倍之效呢?
培养学生识字的兴趣、让学生在活动和玩耍中识字、抓好学生的写字教学，就是巩固识字的有效手段。
二、研究目的
在小学汉语教学过程中，字词教学是一个重要环节，但字词教学的低效率一直困扰着一线教师和家长，在小学低年级阶段，大量读写、提前阅读已经是大势所趋，这一点毋庸置疑，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求识字量又大，如何教给孩子正确、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。
相信大家都清楚：
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，研究识字教学，探求出既能减轻学生负担又能提高识字质量的有效途径，非常有必要。
学生掌握识字方法对于自己的识记汉字是非常必要的，尤其是民族学生汉语作为第二语言更加难以掌握。
随着国家新课改的教育春风不断吹向藏区等少数民族的偏远地区，如何克服种种困难，迎头而上，尽快走出汉语识字教学等一些困境，一直值得大家去思考，语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。
加之识字过程又是一件十分枯燥的工作那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢?
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?
本次调查就民族小学生汉语识字现状调研实施了探索，以培养藏族学生学习汉语的兴趣为目的，为提高民族小学生的汉语识字能力提供依据。
第一章文献综述及研究方法
一、研究综述
长期以来，藏区的汉语教学的成效一直甚微。
小学教育中，中、低年级学生识字教学现状并不乐观，存在很多方面的问题。
尤其是对于牧区的藏族学生来说汉语作为第二语言，在学习中存在着许多困难，作为教师要帮助学生减少这些困难。
小学语文教学的主要目标是培养学生听、说、读、写的能力，边远地区的少数民族学生由于受母语环境的影响，没有较好的学习汉语的外在环境，学生汉语的听和说没有机会锻炼，导致少数民族地区的学生在汉语学习时与汉族学生存在很大差距。
很多小学生听不懂日常用语，更不用说其普通话的水平了。
有些教师把汉语转化为少数民族语言进行教学，违背了语文教学的初衷，达不到语文教学的目标。
韩国汉语教学中的汉字教学研究现状，汉字传入韩国的时间尚不确切，在公元七世纪左右产汉字在朝鲜半岛已经取得了公用文字的地位。
1444年韩国创制了自己的固有文字
“训民正音”，从此汉、韩文两种文字并存。
在韩国，汉字的使用有悠久的历史，它已经成为韩语文字系统的一个组成部分，并与韩文溶为一体共同表达和记录韩国人的思想感情、民族历史和文化，直一战结束。
这些历史背景形成了韩国人对汉字的认知基础，与韩国的语言生活有密切的关系。
因此“汉字教学”的任务基本上都属于韩语课程的教学范围。
很多与汉字研究相关的论文通常是针对韩语或是韩语中的汉文进行的。
第二语言教学的最终目标是培养学生灵活运用汉语进行交际的能力，语言交际能力的形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。
3然而，鉴于现在韩国汉语教学中的汉字教学研究广受西方语言学理论的影响，只注重提高学生听与说的技能，也就导致汉字教学的研究领域非常狭窄。
这样只在偏重两种技能理论概念下的教学，结果比如学生会讲一口流利地汉语，但读不出来字，并不会写，给学生带来了一定的负面影响。
虽然通过一些论文可以知道正在开始推动关于汉字本体研究、汉字教学教法的研究和汉字教材开发等等几方面的研究。
可是跟其他研究领域相比，仍远远不够。
可以说现在韩国汉语教学只重视语言交际能力，而忽略了文字教学。
依据国内外的文献综述，国外汉语教学的现状则是注重提高学生听与说的技能，也就是导致汉语教学的研究领域非常狭窄，最终学生会讲一口流利的汉语，但读不出来字，并
不会写，给学生带来了一定的负面影响。
可以说国外汉语的学习重视语言交际能力，忽略文学教学。
因此，汉语的学习要注重听说读写各方面的学习。
然而国内的教学的目标正是培养学生听说读写的能力，但是相对于牧区的藏族小学生，汉语作为第二语言，学习中存在很多困难，没有一个良好的学习环境，学生的学习兴趣较低。
二、研究对象
本次调查针对藏区小学生，在刚察县哈尔盖镇民族寄宿制小学中进行调查，调查对象为四年级藏族小学生。
共计39名，男生22，占总人数56%，女生17名，占总人数44%。
寄宿生占总人数90%，非寄宿人数占总人数10%。
随机抽取一个班级进行调查。
三、研究手段与方法
本次调查将采取观察，问卷调查的方法，对哈尔盖镇民族寄宿制完全小学四年级学生发放问卷进行调查，并且观察四年级学生对于第二语言汉语的掌握情况并做记录，统计分析的方法来掌握有关数据和资料，不断调整，完善研究措施。
四、研究步骤与实践安排
（一）深入实际，确定调查对象，总结民族小学汉语识字的现状。
（二）观察四年级少数民族学生对于第二语言汉语的掌握情况，给学生发放问卷并收集问卷，了解和掌握第一手资料和有关数据。
第二章调查结果
一、藏族小学生汉语拼音的掌握情况
表1：
藏族小学生汉语拼音掌握情况
频率
百分比
有效百分比
累积百
分比
很好
4
10.3
10.3
10.3
一般
25
64.1
64.1
74.4
不好
8
20.5
20.5
94.9
完全不会
2
5.1
5.1
100.0
合计
39
100.0
100.0
从表1的数据得知：
学生汉语拼音掌握情况上来看，只有10%的学生汉语拼音掌握很好，25%汉语拼音掌握情况一般，属于10%的学生汉语拼音处于不会的状态。
大部分藏族学生的汉语拼音基础差，底子薄导致识字量偏低，也可以看到汉语拼音的掌握与汉语阅读基本上是成正比，学生的识字量低造成学生阅读困难，藏区的教材中要求的识字量和全国普通学校的的要求几乎一致，这样的识字量要求对于藏区的学生来说是不符实际的，也违背了民族学生学习第二语言的规律，我们知道大部分藏区学生的汉语几乎是零基础，并且从小没有一个很好的汉语学习环境，同时也没有好的学习汉语的条件，然而在这样的情况下要求藏区学生完成和汉语为母语的普通学生一样的识字目标，显然是不符合实际情况。
根据观察大部分的学生对声母、韵母、声调处于混用状态。
这只会导致学生和一线教师的负担，对师生造成重大的心理压力，挫伤学生的学习积极性和自信。
进而影响教学效果。
二、藏族小学生学习兴趣和学习愿望
表2：
藏族小学生学习兴趣及愿望
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有强烈愿望
5
12.8
12.8
12.8
有愿望
6
15.4
15.4
94.9
一般
26
66.7
66.7
79.5
无愿望
2
5.1
5.1
100.0
合计
39
100.0
100.0
从表2的数据可以得出：
学生对于汉语识字没有强烈的愿望，有强烈愿望的占12.8%，有愿望的占15.4%，一般的占66.7%，五愿望的占5.1%，大部分的学生处于一般的状态，面对枯燥无味的识字教学，学生表现出无助的状态，学习的积极性消耗殆尽，若要唤起学生学习的兴趣，教师首先必须备好课，俗话说：
“台上三分钟，台下十年功”践行“以人为本”的学生观。
在汉语识字这块多以游戏的方式去教学。
（编顺口溜、猜字谜、自编巧妙记）。
学生在汉语字词的学习之中还是比较喜欢编顺口溜的这种学习方式，而不是反复的抄写生词和朗读生字词，在这环节上基层一线教师比较缺乏生动的识字方法，一般识字课枯燥乏味，教师在起步阶段就没有营造一种良好的教学氛围，没有调动儿童学习的汉字的兴趣。
而在这个过程中教师却要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。
教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，单调乏味的生字课日复一日的进行着。
三、藏族小学生汉语阅读情况
表3：
藏族学生汉语阅读情况
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
基本都认识比
较流畅
15
38.5
38.5
38.5
有些不认识需
要帮助
13
33.3
33.3
71.8
多数不认识读
不下来
9
23.1
23.1
94.9
完全不认识读
不下来
2
5.1
5.1
100.0
合计
39
100.0
100.0
从表3数据得知：
学生汉语课文阅读的情况上来看，大部分藏族学生的的阅读情况不太乐观，支教期间，笔者在所观摩识字教学课时，能明显的感受到这个问题的严重性，一节课当中教师要完成教学任务，还要抓学生的学习质量，短短一节课的时间内师生都是很紧张、很疲劳，效果不是很明显。
最终只会导致学生厌学、弃学一系列的问题出现，以至于连汉语课本上的课文都不能很好的读下来。
能完整的读完一篇课文的只有38.5%的人，剩余62.5%的人几乎都是读不下来的。
基于以上数据可以说：
大部分的教师对于完成教学任务有困难。
根据数据可知：
沉重的学习负担会使学生产生厌倦情绪，影响学习兴趣。
四、藏族学生日常交流使用汉语的情况
表4：
汉语作为第二语言平时交流用什么语言交流
频率
百分比
有效百分比
累积百
分比
汉语
12
30.8
30.8
30.8
藏语
18
46.2
46.2
76.9
全用
9
23.1
23.1
100.0
合计
39
100.0
100.0
以上表4数据显示在日常生活中学生较多的用母语藏语进行交流，使用汉语交流只占
30.8%，使用藏语则达到46.2%，混用的占23.1%。
学生使用母语交流较多，不利于汉语的学习，没有营造良好的学习氛围，缺乏交流的环境，而对于汉语新课标中要求学生掌握各项标准，对于藏区的藏族小学生来说是很难完成任务的。
对教师来说亦是如此，为了完成教学任务，大部分的学生和教师都忽略了学习的质量。
教学任务是达到要求了，而教学效果却没有达到要求。
第三章讨论与分析
笔者在顶岗支教期间观察和了解到：
牧区的藏族小学生相对于普通班学生大部分的时间在校，寄宿藏族小学生的日常生活起居都是由自己照料。
每天坚持5点起床，晨读、做早操。
藏族小学生每天的课业负担大，但藏族小学生始终如一的坚持着。
然而，大量的课业负担对学生的学习造成影响。
主要有以下几点：
一、藏族学生识字量偏低
牧区藏族小学生的汉语拼音底子薄，识字量偏低。
大量机械式的抄写作业加重学生的负担。
在支教期间据观察，一方面，学生的学生任务过重，对于寄宿制学校采用月假的形式轮休，也就是一个月连上23天的课，休息7-8天左右，而且学生没有专门自习的时间，晚自习也是几乎被老师上课而占用。
加之藏区学生主课多一门：
藏语，在此基础上还要学习汉语和英语，学生的任务过重。
据观察此学校的学生作业形式较多（生字作业、练习册、字帖临摹、作文）学生根本没有时间去消化和巩固。
就已经开始新的内容了。
另一方面，教师在一节课中从复习旧知导入新字词的学习，拼音、声母、韵母、声调、结构、笔画、组词、造句一系列的教学过程，在此过程中还强调多音字和形近字的特点，学习一个生字就得掌握很多的信息量，据观察到很多的语文教师都是这样展开教学过程，在此学校的教研活动中了解到大部分汉语教师的教学方法大概一致。
在这过程中了解到有一部分语文教师并非师范专业出身，而是其它不相关的一些专业出身的。
这就导致学生的汉语拼音的学习没有一个好底子，长期下去，学生的识字量达不到的要求，以至于一篇简单的课文都很难通读下来。
因此，在很多教学环节上违背了教学规律和学习规律。
二、藏族学生日常交流使用汉语较少
从以上数据可以看出藏区学生在识字量这块是欠缺的、没有基础，而教师却重视了这一点进行教学，忽略了少数民族学生的学习实际，藏族学生学习汉语词汇，和普通学生有很大的区别。
很多藏族学生入学前对汉字的都没有任何积累和储备，普通学生是有口语基础的，入学前已经有了一定汉语基础以及口语基础，藏族学生对汉字知识是很难学习的，需要一定的过程，因此，教师在教学中如果不顾学生的这些特点和基础进行区别对待，不采取有针对性的教学方法，是很难提高教学质量。
三、藏族小学生的学习兴趣和愿望较弱
识字教学方法千篇一律，学生天天面对“听写”生字词的苦恼，教师面对这样教学，也会产生职业怠倦，枯燥乏味的识字教学，将学生的学习积极性消耗殆尽。
学生从小就没有一个良好的学习汉字的兴趣。
自让而然的没有学习汉语的愿望。
四、藏族小学生的汉语拼音基础薄弱
牧区的藏族学生汉语拼音基础薄弱。
学生在入学前汉语的积累和储备几乎为零，主要以藏语为主，大部分学生没有接触过学前教育，自小学入学起，汉语的学习对于牧区的藏族学生是一门外语，对于汉语处于陌生的状态，汉语学习过程中受母语的影响较大，因此大部分学生的发音不标准，比如，经常分不清楚an和ang，前后鼻音也很难分清楚。
因此学生从小就失去了对汉语的学习兴趣。
第四章对策建议
一、营造小学生学习的良好氛围
在轻松的愉快地学习中提高学习兴趣，教学时要采用多种方式方法，激发学生学生兴趣，让他们在有兴趣的环境中边学边玩，并且教师要营造良好的情景，促使学生思维灵活，更好的去学习。
笔者在支教期间，在汉语识字教学上使用过一个学期的游戏识字法。
具体包括：
编字谜、组字游戏、贴卡片、编故事巧记字形、变字小魔术。
编字谜可以提高课堂气氛，例如：
朋，两个月亮交朋友。
息，自己的心。
编故事巧记字形：
例如：
呆，一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动。
识字教学中，可通过各种途径和方法，从学习中感受学习带来的快乐，从“要我学”到“我要学”的一个转变，满足学生的成功欲。
二、学用结合
识字教学中应该做到学用结合，按照学生的认知发展规律，掌握新知识需要一个循环往复、螺旋渐进的过程，低年级认识生字更是这样，传统的识字教学往往是通过多次听写、反复默写等方法被动加强记忆，这种单一枯燥乏味的识字方法，使学生产生同音字混淆、笔画混乱、不同环境中运用和辨认能力差等现象比较严重，识字效果低，因此识字教学应该要学用结合，将识字与阅读、写作、口语表达等密切结合起来，让学生在实践运用中掌握字词的用法和意义，从而达到巩固的目的，达到辨认的速度，如此长期反复，随时刺激强化，随之会慢慢提高藏族小学生汉语识字能力。
三、藏区识字教学要做到质、量并重
识字教学不能单要去完成教科书上的要求，不能按照计划只是去完成一定的数量，需要的是运用多种教学方法保证质量，改变识字教学高消耗低效果的这种现状，对要求认识的字要客观的看待，不能想当然放任自流，另外教师要根据学生的实际情况，及时调整教学内容，以提高识字教学质量为最终目的，为以后汉语学习打下坚实的基础。
四、加大藏区师资队伍的建设
加强对民族地区教师汉语教学法指导和培训是极其重要的。
教师如果不能很好地把握
汉语课程的目标和性质，不能懂得第二语言学习的特点和规律，就会误用教学方法，教学要求不切实际，不符合学生的实际情况，给学生造成重大负担，进而严重影响教学效果。
识字教学效果持续低下。
升级会员 