七年级语文第六单元导学案.docx
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七年级语文第六单元导学案
七年级语文第六单元导学案
单元总导课
单元简析：
本单元以“动物”为话题。
动物是人类生存。
本单元学习的几篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
共选取了郑振铎的《猫》，沈石溪的《斑羚飞度》，牛汉的《华南虎》布封的《马》，蒲松龄的《狼》。
学习目标：
通过阅读理解课文的内容，调动已有的知识储备，积累基础知识，结合自己的生活体验，发表自己的见解，做到观点明确，激发学生关爱动物，善待生命的情感，深入思考人与动物之间的关系。
学习重点：
理解课文的内容，揣摩语言文字，体会作者的感情。
学习作者运用多种手段写动物的方法。
学习难点：
理解作者的情感，及情感的表达方式。
时间安排：
12课时
进度安排：
内容
课时
时间
猫
2
斑羚飞度
2
华南虎*
1
马*
1
狼*
1
综合性学习，作文
3
单元小结，考评
2
第一课时学习《猫》
目标：
1，读课文，感知文意，体会文章的思想感情。
2，结合具体的语言了解猫的特点和命运，体会作者写本文的目的。
预习作业：
1、自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句；
2、默读课文，划出有关猫的外貌、性情、在家中的地位以及表达作者强烈感情的语句。
3、品读课文，赏析细节描写。
4、研读课文中抒情议论之语句，探究人们对三只猫的不同态度揭示了文章什么主题。
一、导入：
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？
今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
预习检查：
1，给带点的词注音
相称（chèn）郁（yù）闷一缕（lǚ）娱（yú）乐污涩（sè）蜷（quán）伏
怂恿（sǒngyǒng）婢女（bì）惩戒（chéng）怅然（chàng）红绫（líng）
2，展示你朗读课文的水平，选出你喜欢的片段读出来。
3，朗读课文，完成下表，感知文意，体会文章的思想感情。
猫
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
外形
性情
地位
结局
老师的参考提示：
（第一只猫：
隔壁要来的；花白的毛，如带着泥土的；活泼；宠物；死亡。
第二只猫：
舅舅家抱来的；浑身黄色，很可爱，白雪球；较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠；宠物若有若无；丢失。
第三只猫：
张婶捡来的毛色花白；并不好看，瘦，被烧脱了几块，更觉难看；天生忧郁，不活泼，懒惰；不大喜欢；死亡。
）
三、明确学习任务；合作探究，研读课文：
分组学习，讨论，看谁的见解独到
1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。
其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
（生动而富有情趣的细节描写，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
）
2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。
然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？
（跳读第17-29段）。
3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
4、“凝望”是何意?
（目不转睛地看）。
猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
5、我的判断是否准确？
是谁咬死了芙蓉鸟？
根据是什么？
6、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
7、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？
齐读第30、31段。
―――这是我的忏悔。
同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。
四、小结本节课的内容，谈谈自己的感受。
五、课堂小检测，本文通过写，让我深切地的感受到。
第二课时学习《猫》
目标：
把握文章的写作特点，深入领会文章的主题思想。
激情导入：
三只猫因外形和性情不同遭受不同的待遇，你想说些什么呢？
二、明确本节课的学习任务：
（一）、感悟学生讨论、交流，按句式说话：
“对于---------------------------------------，我想说：
-------------------------------。
”
1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
——————————
老师提示：
（凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
教师引导：
关爱生活中的“可怜猫”!
）
2、对于作品中的猫，我想说：
（老师提示：
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
）
（二）把握文章的写作特点：
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？
1、情节曲折，结构严谨。
（老师提示：
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。
三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：
得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。
情节三起三落，层层推进。
）
2、首尾呼应和伏笔的设置。
（老师提示：
衔接呼应表现为：
开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：
第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。
所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
）
3、延伸迁移
在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？
把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？
三、课堂总结
同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：
这哪里是在写猫呢?
分明是一幕世态人情的写真!
那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。
（播放美丽可爱的猫的视频）请欣赏这些可爱而又可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”!
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。
本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。
郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。
我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。
这样，你的命运才有可能改变。
因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……
五、布置作业。
1．完成课后练习二
2．完成《5、3》相关作业
3动手写写：
假如你是天堂里的小花猫，远方的小黄猫，可怜的第三只猫，对捉去小猫的过路人，对周家丫头，对文中的“我”，等等，你最想说什么？
第二课时《斑羚飞渡》
目标定向；
1、有感情的朗读课文，能简单的复述出故事情节。
2、体会环境描写的作用。
3、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
自主预习；
1、利用工具书查清以下生字词，为阅读扫清障碍；
肌腱（）秩序（）逞能（）苍穹（）恍惚（）悲怆（）
甜腻（）湛蓝（）娴熟（）蹿跃（）
导入新课
这是发生在在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。
奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。
老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。
老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。
显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！
同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。
今天，我们要学习的这篇课文将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。
下面就让我们一起走进沈石溪先生的《斑羚飞渡》，去感受那悲壮而感人的场面吧。
任务导学；
1.自读课文，思考以下问题；
（1）这篇文章向我们讲述了一个什么故事？
（2）羚羊飞渡经历那几个过程？
（3）从故事中你读出了羚羊的什么精神？
合作探究；
细读课文，小组合作，讨论以下问题；
1.当时的斑羚身处一个怎样的环境？
从哪里可以看出来？
这些描写有什么作用？
2.找出描写斑羚的句子，陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？
镰刀头羊表现如何？
文章重点抓住哪些进行描写？
3.课文中多次写到彩虹，有什么作用？
4.七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？
展示交流点拨引领
通过同学们读书，讨论，交流，汇报一下你的学习效果，以上思考题中，对于你来说，最困难的是什么？
提出来我们一起学习。
谈收获，谈启示；
巩固提升；
1.斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为打动了你的内心，给你留下了深刻的印象？
说说为什么？
小结反思：
第三课时《斑羚飞渡》
目标定向；
1、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧，勇气和自我牺牲的精神。
2、体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。
3、联系生活，初步思考和认识人与动物的关系，培养珍视生命，关爱动物的观念。
检测预习：
1、利用工具书查清以下生字词，为阅读扫清障碍；
肌腱（）秩序（）逞能（）苍穹（）恍惚（）悲怆（）
甜腻（）湛蓝（）娴熟（）蹿跃（）
导入新课
上节课我们一起学习了沈石溪先生的《斑羚飞渡》，去感受了那悲壮而感人的场面。
这节课我们继续跟随沈先生的脚步，去感受斑羚在危难中所表现出的智慧和勇气。
任务导学；
1.自由朗读课文第6至末段，思考以下问题；
（1）在文中圈出半大斑羚和老斑羚飞渡的动词。
（2）你感受到这是一群怎的斑羚呢？
请用“这是一群（）的斑羚，我从文中第（）段中（）句子可以看出”的句式回答。
（3）从故事中你读出了羚羊的什么精神？
合作探究；
细读课文，小组合作，讨论以下问题；
1.陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？
镰刀头羊表现如何？
文章重点抓住哪些进行描写？
2.找出文中描写镰刀头羊的三次叫声的句子并朗读，说说这三次叫声有什么不同。
3.这是一只怎样的头羊？
请概括镰刀头羊的形象。
展示交流点拨引领
通过同学们读书，讨论，交流，汇报一下你的学习效果，以上思考题中，对于你来说，最困难的是什么？
提出来我们一起学习。
1.为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？
这篇文章中，人充当的到底是怎样的一种角色呢？
2.反思：
人类应如何给自己定位？
人类该如何和自然和谐相处？
谈收获，谈启示；
巩固提升；
1.假如你是斑羚中的一员，如果还有时间的话，你会再伤心崖上想些什么呢？
2.假如你就是猎人，你会怎么看待那些斑羚的？
小结反思：
第五节课学习《华南虎》
目标：
1、有感情的朗读诗歌，结合具体语言，深入理解华南虎的形象。
2、领会文章的象征意义
一、轻松预习
（一）、请用简洁的文字描绘你心中的老虎形象
（二）、字词积累，利用工具书，同学分工合作解决生字词的音、形、义。
例如：
劝诱、抽搐、沟壑、不羁、石破天惊。
三、激情导入：
、虎，以它的威猛、高贵的气质历来被古今文人所喜爱，今天我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。
四、预习检测：
1、将下列加点字注音或根据拼音写汉字。
栅（）栏斑斓（）砸（）呵斥（）
不羁（）抽搐（）咆xiào（）huǎnghū（）
趾爪（）jiǎo（）沟壑（）苍苍莽莽（）
和（）着鲜血鲜血（）血（）淋淋
2、熟读本诗，回答问题：
诗人笔下的这只老虎具有什么样的个性？
从文中找出诗句加以说明。
文中的观众为什么是“可怜而可笑的”？
在华南虎面前“我”为什么感到“羞愧”？
“我”与其他观众有什么不同？
五、明确本节课学习任务如下：
（一）、朗诵诗歌，整体感知、读“虎”以感受形象。
1、教师范读，学生听读，要求：
自行正音、欣赏感受、品味语气语调、把握情感变化
2、学生有感情朗读，整体感知全诗。
为了避免朗读的盲目性，达到理想的效果，本流程设计主要围绕“读什么”和“怎样读”两方面展开。
（1）读什么？
：
读出华南虎的形象；
读出抒情主人公的情感变化。
讨论话题：
抒情主人公的情感是怎样随着南虎的命运而变化的？
学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨（情感变化：
平静——失望——悲愤——激越）
（2）怎样读？
讨论话题：
我们该怎样读出抒情主人公的情感变化？
组织学生从语调、语速、轻重等方面联系具体语句体会朗读。
（二）、品“虎”以解诗歌意蕴。
讨论话题：
诗人笔下的这只华南虎处境如何？
具有怎样的个性?
请从课文中找出诗句说明。
学生联系具体语句发表见解，{教师适当点拨：
身处一个扭曲生命的环境。
它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、捉弄。
具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
}
②作者真的只是在写一只华南虎吗？
请联系写作背景说说华南虎的象征意义。
先让学生展示课前积累，然后联系写作背景发表见解，教师适当点拨：
提供背景：
这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。
一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立的人格和对自由的追求。
所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。
③“铁笼”又象征什么？
“观众”代表什么?
“我”代表什么？
“铁笼”是禁锢自由的枷锁、代表邪恶。
“观众”是一个没有独立的人格和自我意识的群体。
他们无耻、卑微、无聊。
“我”代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
概括本文主旨
被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命，执著的灵魂；与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的铁笼。
诗人通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
（三）、学“虎”以彰精神气质。
讨论话题：
（1）生活中我们有没有遇到类似华南虎的情形？
我们该如何对待？
你能用名句或四字词语将它表达出来，发出自己的誓言吗？
适时点拨：
《华南虎》作于一个特殊的年代，表现了在当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗追求光明的思想感情。
超越那个特定的时代，即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。
想要在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的独立的人们，应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。
（2）深入探讨：
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?
这里蕴涵着作者怎样的人生思索?
学习本诗有什么现实意义?
讨论明确：
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行;作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失;这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。
}
六、诗歌比较，诵读提升
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。
2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同?
3、在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会?
4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。
七、体验反思， 互动释疑
1、体验反思：
①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？
②假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？
③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。
2、总结存储：
这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。
诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。
而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。
二九马（二课时）
第一课时
【目标展示】
1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3．了解作者布封，体会作者的思想感情。
【重点难点】
诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
【知识链接】
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。
他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。
他根据大量的实物标本作推论，反对“权威”的臆说，提出了许多有价值的创见，为后来的科学家引路。
【导学过程】
三、自主学习
1我会读。
觑（）鬣（）剽（）悍（）疆（）场驯（）良
勇毅（）窥（）伺（）迎合（）疮（）痍（）枉）然
2．相信你肯定能给下列词语以合理解释。
窥伺_________________________________________________________________
阔绰_________________________________________________________________
观瞻_________________________________________________________________
遒劲_________________________________________________________________
3．本文在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。
这样写有什么好处？
试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。
4．语言中含“马”字的成语非常多，请你至少写出10个，解释每个成语的意思。
5．用下列给出的词语仿写一段话。
慷慨以赴、相得益彰、有过之而无不及
6．汉字里有许多以“马”为偏旁的字，如骑、骐、骄、骗、验，你还能再举出一些这样的例子吗？
借助工具书，了解这些字与马的关系。
7．从课外找出几个与马有关的俗语。
四、合作探究
整体感悟课文后在小组内交流。
1．作为了突出马的特点，主要采用了什么写作手法？
这样写有何好处？
2．人工驯养的马其“驯良”的特征表现在哪些方面？
它的命运又会怎样？
3．野马的“豪迈而犷野”表现在哪里？
它们又有怎样的命运？
4．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
五、精读质疑：
阅读“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上……而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。
”完成练习
1．天然马的最大特点是什么？
2．“这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野。
”中的“不凶猛”表现在哪些方面？
3．用一个词语概括南美各地的马的处境特点。
4．野马与家马有什么区别？
5．你欣赏天然的马还是人工的马？
为什么？
6．用简洁的文字概括第①段大意。
六、拓展提升
以“＿＿＿，人类永远的朋友”为题作文，横线上要求填上某一动物的名字，表达出你对它的那份特有的感情，字数300字左右。
【总结反思】
第二课时
一、基础夯实
1．布封，_______国_________家、______家。
他用毕生精力经营___________，并用40年时间写成36卷巨册的____________。
2．本文是一篇介绍马的___________，也是一篇优美的__________。
3．全文可以分成两个部分，第一、二段写的是________________，第三、四、五段写的是_________________。
通过___________表现了两种状态下马的不同生存状况。
字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的_______________，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的___________________。
4．给下面的句子填入恰当的关联词，使句子通顺。
它不能和狮子一样翘起尾巴，（）它的尾巴（）是垂着的，（）于它很适合。
（）它能使尾巴两边摆动，它就有效地利用尾巴来驱赶苍蝇，这些苍蝇很使它苦恼，（）它的皮肤（）很坚实，（）满生着厚密的短毛，（）还是十分敏感的。
二、自主学习
1．布封的另一篇说明文《松鼠》一文中有这样一句：
“可以说松鼠最不像四足兽了”，对松鼠进行了小小的赞扬，在本文中，也有类似的一句话，把它找出来，并用本文的一个词来为这句话作注释。
这句话是：
___________________________________________________________________
这个词是：
_________________________
2．根据文章内容，说说马和人是一种什么样的关系？
_____________________________________________________________________3．本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。
反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马？
为什么？
_____________________________________________________________________4．本文详细介绍了马的知识，我们学过法布尔的《绿色蝈蝈》，请你把这两篇文章进行比较，看看它们对动物的描写有什么不同之处。
_____________________________________________________________________二、精读精练：
（一）阅读第四段，完成练习
1．请找出这段文字的中心句：
___________________________________________________
2．请根据这段文字，概括马的天性:
_____________________________________________
3．这段文字把哪两方面的内容进行了比较？
有什么作用？
_____________________________________________________________________
（二）阅读
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