《英语阅读教学》评语十九篇范本.docx
《《英语阅读教学》评语十九篇范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《英语阅读教学》评语十九篇范本.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《英语阅读教学》评语十九篇范本
《英语阅读教学》评语十九篇范本
阅读评语
这个暑假我看了许多书，让我深有感触。
我要把自己这个暑假所看过的书总结起来，写成一篇阅读评语。
我看的第一本书是《金银岛》，这本书是曹文轩写的。
故事讲的是加勒比海海湾边上的旅馆里有位叫吉姆的小男孩，开始探险，寻找金银岛的故事。
在我读完这本书是我得到了一个巨大的感受就是，最宝贵的东西并不是什么金银珠宝和一些价值连城的物品，而是人类的善良和爱。
接下来我看的是《海底两万里》这本书。
这本书也是曹文轩写的。
这本书将带我们一起畅游海底世界，到最神秘的地方探险，领略太平洋、印度洋、红海、地中海、大西洋、南极海和北极海，不一样的种种奇观。
看完这本书，我发现了海洋中的一个又一个的秘密，会成为我一生中最难忘的回忆！
我看的第三本书是《窗边的小豆豆》他是日本的著名作家黑柳彻子写的。
这本书讲了作者小时候的故事。
因为作者在原先的学校很淘气而退学了，来到巴学园。
在小林校长的爱护和引导下，在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。
在看这书时，给我带来了无数的笑声和感动。
读了这三本书，让我知道了文字和语言的博大精深。
每一个故事作者都会用影响生动的语言记录下来，让有一种身临其境的感受，好像故事就发生在我们身边一样。
一、读前热身
阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。
常用的策略有背景介绍法、头脑风暴法、现实关
联法、新旧联系法、问题设疑法等。
1.背景介绍法
这种方法最适合涉及目的语文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。
进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等形式，也可以用学生熟悉的相关小说、电影、故事中的人物展开。
背景介绍关键是选点要巧妙，重在引起学生的兴趣，使之进入阅读状态。
同时，也要注意不宜占用过多时间，以免喧宾夺主。
2.头脑风暴法
把阅读文章的
题目、主题图片等关键线索提供给学生，组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课
文话题。
3.现实关联法
阅读不是为了读而读，获取信息也不是最终目的。
如果阅读能与现实的学习和生活内容相连接，那么，学生的兴趣和收获就会更大。
教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如过生日、学校生活等。
上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。
在讨论过程中，师生之间与生生之间可以互相填补信
息差。
4.新旧联系法
在备课过程中，教师要时刻想到学生此前曾经学过的内容，包括词汇、结构等语言知识，也包括类似的话题、类似的文体等。
找到共同点，有意识地把新的阅读内容与过去学过的内容建立多方联系，不仅可以降低阅读难度，而且能够复习、巩固原来的知识。
另外，多数教材中的对话课内容与阅读文段内容密切相关，上阅读课前，可以通过复习对话来引入
新课。
5.问题设疑法
在阅读文段中抽取一些能引起学生兴趣的细节设疑，可以激起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的好办法。
设疑不在多而在巧，学生太熟悉的问题没有挑战性，太陌生的又可能达不到预期目的，所以，问题需要精心准备。
总之，读前活动的整体目标是激发兴趣、引起思考、作好准备，主要是希望解决学生“想读”“爱读”的问题。
教师的读前准备做得充分，学生才能学得轻松愉快。
反之，开头开得不好，整个阅读课的效果就会打折扣。
因此，读前活动不能忽视。
具体的活动方法还有很多，远不止上面几个，大家可以根据阅读内容灵活选择，且要注意经常变化。
二、阅读过程
阅读过程是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。
阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程，是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程，也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。
此外，有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功，体验到他们能运用学过的语言知识来获取新的信息，初步体会英语作为交际工具的作用和力量。
同时，由于阅读文段的内容丰富，学生在阅读和提高英语运用能力的同时，又能够获取大量的百科知识，提高人文和科学素养。
在这个意义上说，阅读教学也是实现素质教育的一个很好的平台。
1.阅读策略与技巧的培养
首先，教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地
实习版教给学生。
比如：
快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文主猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用【关键词】：
^p、概括大意、寻找细节、推断态度等。
通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。
需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。
让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。
一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。
阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。
其次，阅读策略的培养要因“材”施教。
阅读课中，教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样。
比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，阅读时应抓住Who，When，Where，Why，What，How六要素；而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。
对不同文体的语篇，在阅读的最后阶段，教师都可以用树型图、简笔画、表格等形象手段，把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕上。
在相同语体的语篇处理时形式应该基本保持一致，目的是要帮助学生建立宏观把握不同语体、语篇内容的基本模型，提高学生的语篇类聚水平。
除了因“材”施教，还要因“才”施教，尊重学生的个性差异，允许并鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征，选择和改进各种阅读技巧以提高效率。
2.阅读问题的设计
是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检测阅读理解的整体水平。
因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。
教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深、读透后再设计问题。
（1）问题类型
初级阶段可以设计一些非常简单的表层问题，在文章中可以很容易地找到答案，以便让学生体验到阅读的成就感。
接下来可以设计一些稍微隐蔽的问题，需要学生阅读文本的表面意思之后，对语句的实际含义进行分析^p、思考和理解。
更复杂的问题可涉及到文章的主旨、作者的态度等，需要学生综合全文来考虑，要求自然就高些。
不同类型的
题目适用于不同的文体和阅读训练的不同阶段，应该根据需要灵活选择。
（2）常用题型
①回答问题。
其优点是有助于培养学生的语言输出能力。
问题难度可深可浅，可以书面也可以口头。
问题有三个层次：
展示型问题。
学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。
参阅型问题。
学生可以了解与课文相关的新信息，课文中没有现成答案；联系实际的问题。
这类问题一般于学生的现实生活。
学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。
②判断正误。
适合各种体裁的文章。
这种方法更适用于设计细节性问题，因此，多数难度相对小。
③表格。
考查学生对数据信息的理解、再现和重新排列等技能。
根据具体信息设计，比较适用于含有数据的文章。
④排列顺序。
这种方法较适合于叙事性文章，用来检测学生整体把握时空的能力。
⑤填空。
根据文章内容补全句子或段落。
通常不会是文中的原句，而是换一种说法来表达，看学生是否真正地理解。
⑥选择。
这是考试常用的题型，课堂教学中也可以适当使用。
选择题的干扰项设计需要动脑筋，既不能太明显，又必须能根据原文清楚地进行判断和排除。
对于有难度的问题，教师要耐心示范，引领学生体会如何通过文中的点滴信息进行推理、提炼。
教师要把这个过程完整地明示给学生。
3.语言知识
阅读课是英语教学的一种形式，虽然逻辑上它的主要功能是训练和培养阅读技能。
但鉴于国内基础英语教学的实际需要，我们认为，在阅读课上以适当的形式渗透和强调某些重点的语言知识还是十分必要的。
况且，阅读技能本身与语言知识的积累就无法分开。
由于基础英语教学一般不像大学那样细分为精读、泛读、听力、口语等课程，阅读课虽然以阅读为主，但很大程度上也分担着语言知识教学的任务。
所以，语言知识的学习是阅读课教学中必不可少的。
学生在阅读课中，不仅能提高阅读理解能力，而且能学习语言知识，充实语言知识的积累，为进一步发展语言能力提供基础。
阅读课的知识教学有自己的特点，重在三个字：
境、义、用。
即，重具体语境、重实际表达的意义，和作者这么说是要传达一种什么样的用意，或者说作者为什么选择这样的表达方式。
语言知识的理解、讲解也要依据语境来整体把握，真正体现“词不离句，句不离篇”的原则。
对文章中的语言点一般不必过于拓展，以免喧宾夺主。
但对有些文中出现的偏僻用法的词语，可以顺便把最常用的义项简单介绍一下。
能用英语对某一词或短语进行解（Paraphrasing）的重点词句，尽量使用学生学过的同义表达方式来转述，这样，既可训练学生的听力，又可以培养学生用英语思维的习惯。
除语言知识外，阅读课上对听说技能、学习策略、情感态度和文化等教学要素也应该结合教学内容进行综合渗透。
三、读后活动1.检查反馈
阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。
做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识。
一些教师认为，上完了规定的教学内容就算完成了教学任务，其实不然。
知识从理解到掌握需要一个过程，充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。
除了常用的整体概括外，读后拓展活动还可以选用以下形式：
（1）复述
让学生用自己的话把课文的内容复述出来。
为了扩大练习面，可以让学生先进行Pairwork练习，再选择个别学生在班上复述。
如果希望降低难度，可以把【关键词】：
^p或主要信息写在黑板上。
复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法等。
（2）对话
学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答。
这样，可以加深对课文的理解，同时训练口语。
（3）采访
这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。
（4）角色扮演
学生把课文内容改编成短剧来表演。
这种活动有一定难度,需要教师指导,但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。
（5）填空
把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。
（6）听及跟读
听录音跟读可以训练语音、语调及听力。
（7）改写课文
训练书面表达能力，适合作为课外作业。
教师应利用学生对课文已经熟悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的基础上，改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能，提高他们的书面表达能力。
2.反思总结
课堂教学结束后还有一个重要功能不该忽略，那就是课下的总结反思。
通过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。
每次阅读课之后，教师都需要总结反思。
比如，材料是否合适，时间控制是否得当，学生的困难在哪，进步在哪，哪些学生有困难，哪些困难是普遍的，教师设计的哪些方法效果好，以后如何改进等。
这样，教师不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思，把需要注意避免的问题记录下来，把好的、有效的方法、技巧记录下来，就可以更有效地提高阅读教学的有效性。
阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。
教无定法。
适合自己学生的方法就是好方法，这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。
只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学路子。
。
。
.
.
。
。
.
.
高中英语阅读教学反思
高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。
近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。
要提高学生的阅读能力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。
词汇是学生的一大天敌，一个学生掌握的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。
但是许多学生一提到记单词就怕，常常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。
扩大词汇量的方法有多种，如注重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，掌握科学的记忆方法，多看多读，积少成多；掌握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。
教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。
同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌，保持一种良好的心态。
影响阅读的第二方面是语法问题。
近年来，由于高考英语语法试题分值减少，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析^p的能力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。
因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。
学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。
现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。
五篇要求35分钟内完成。
学生如果没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培养学生要善于抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培养阅读理解习惯，必须课内外相结合。
进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓知识面，提高他们对阅读各种文章的适应。
为了提高学生的理解能力，教师应学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节省了宝贵的时间，特别适用于图形表格类题材的理解。
同时，教师还应学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索【关键词】：
^p、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。
上海市第四中学
傅彩虹
教师常用英文表扬用语You"reontherighttracknow!
Fine!
Muchbetter!
That"sreallynice.That"sright.
That"sgoodCongratulations.Yougotitright.
You"rereallyworkinghardtoday.You"reverygoodatthat.
Goodwork!
Nicegoing.
Outstanding!
That"sit.
I"mveryproudofyou.Ilikethat.
Notbad.Keepworkingonit.
You"reimproving.You"relearningfast.
Thatwasfirstclawork.E_cellent.
That"sthebestever.You"vejustaboutmasteredit.你就要掌握它了。
Perfect!
完美无缺！
Youhaven"tmiedathing!
一点不差！
I"mhytoseeyouworkinglikethat.我很高兴看到你像这样做。
That"smuch,muchbetter!
这比以前好多了。
E_actlyright.完全正确。
You"redoingthatmuchbettertoday.你今天进步很大。
You"vejustaboutgotit.你就要答对了。
Iknewyoucoulddoit.我知道你是会的。
Onemoretimeandyou"llhaveit.再来一次，你就会了。
Thatkindofworkmakesmehy.真令我高兴。
Aren"tyouproudofyourself?
难道还不为你自己感到骄傲？
Goodthinking.好思路。
Youarereallylearningalot.你真的学到了很多。
You"regettingbettereveryday.你每天都在进步。
That"squiteanimprovement.提高很大了。
Keepitup!
继续努力！
I"veneverseenanyonedoitbetter.我还没见过比你做得更好的。
Yououtdidyourselftoday!
你今天超越自己了！
Goodremembering.好记性。
That"stheway!
正是如此！
教师表示惊喜的一字赞语：
Terrific!
Superb!
Sensational!
Super!
Great!
Wonderful!
Fantastic!
Tremendous!
Marvelous!
You"reontherighttracknow!
你现在上路了！
Muchbetter!
好多了。
That"sreallynice.真好。
That"sright!
不错！
That"sgood.好。
Congratulations.Yougotitright!
祝贺你，你答对了。
You"rereallyworkinghardtoday.你今天真的很用功。
Youareverygoodatthat.你可是你的长项。
Goodwork!
干得好！
Nicegoing.做得不错。
You"rereallygoingtotown.你真的找对路了。
Outstanding!
太出色了！
That"sgreat.棒极了。
That"sit.正是如此。
I"mveryproudofyou.我为你感到骄傲。
Ilikethat.我喜欢。
Notbad.不错。
Keepworkingonit.You"reimoving.继续努力，你在进步。
Youarelearningfast.学得真快！
That"sthewaytodoit.正是这个方法。
Nothingcansyounow.现在什么都阻挡不了你了。
You"vegotyourbrainingeartoday.你今天脑子转得很快。
That"sbetter.这样好多了。
Thatwasfirstclawork.一流水准。
That"sthebestever.没有比这更好的了。
英语阅读教学反思
黄敏
无论从英语实用的角度，还是应试的角度，英语阅读都显得至关重要。
但是在英语教学的过程中，发现我们的学生总是不能很好的理解文章。
那么，在新课改的形式下，我们如何进行英语阅读教学呢？
在本周英语课改沙龙活动的启发下，我对长时间以来在英语阅读教学中学生的现状，存在的问题，以及有效的方法做以归纳总结。
目前，我们学生的现状是：
一、学生不敢阅读，换句话讲就是没有信心读懂，还没有阅读，就认定读不懂。
对于这点我曾经做过实验，当我分配任务以后，有一名学生不阅读，静静的坐着，当我问他为什么不阅读，完成任务时，他的回答是，我不会，可是我知道他根本就没有阅读，我对他讲，你告诉你自己，你能，于是，在我的指引下，他完成了一部分的任务。
二、老师对学情把握不够，导致布置的任务超出学生的能力范围，或者过于简单，久而久之失去了阅读的兴趣。
三、学生词汇量偏少。
四、阅读的方法不正确。
五、教师的引导不到位。
虽然新课改提倡学生自主、合作、探究学习，但是并不是说老师不引导，尤其是对于高一学生，刚接触到长篇幅的阅读，引导是必不可少的。
因为只让学生畅抒己见而没有教师适时的点拨，学生的思维不可能深入，一些好的方法也不可能掌握。
因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，把握好学情，精心设计好自己的“引导点”。
那么，我们究竟应该怎么做呢？
结合自己课堂中的探索，现归纳出以下几点：
一、自读之前来启发：
即在学生自主阅读之前，通过看标题和一些图片，让他们猜测文章的内容，激发他们的欲望。
二、通过情景导学来提起他们的兴趣。
学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。
我们可以根据文章设计相关的话题，学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。
导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
三、把握学情很重要。
在把握学生学情的前提下，我们设置的任务应该是学生经过一定努力可以完成的。
并且应注意这几点：
①先易后难；
②先理解后拓展；
③先浅后深，兼顾两头。
四、教师“该出手时就出手”：
（1）当学生在材料理解上遇到疑难，只要这些疑难是学生合作学习解决不了，但是老师讲解之后学生就能理解的，老师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容，并且作为一种知识的积淀。
（2）在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
五、鼓励学生积累大量的词汇。
总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。
一、英语阅读教学概述
（一）什么是阅读？
“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。
”
DayandBamford（1998:
12）换句话说，阅读理解涉及：
1.从文本中有效地获取有关信息。
2.为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。
由于作者的目的是让读者读，而不是听。
因此，阅读是一种安静的个人的活动。
阅读严格来讲是默读（SilentReading）。
它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。
国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2021年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。
”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能（Itisareceptiveskillbutnotapaiveone.），而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。
信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。
（二）阅读的意义
阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。
1）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
升级会员 