《一棵小桃树》教学设计.docx

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《一棵小桃树》教学设计

【教材分析】

《一棵小桃树》中国当代著名作家贾平凹创作的一篇状物抒情、托物言志的散文，选自七年级下册第五单元，文章通过对我儿时种下的一棵小桃树经历的叙述，暗写自己的人生经历，从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考。

这篇文章不论是从提高欣赏文学作品的能力，还是从写作借鉴上来说，都具有非常重要的作用。

教学中应着力提高学生自读和自学的能力。

【学情分析】

第一课时学生默读了全文，圈点勾画过渡的词语和语句，梳理小桃树的成长过程，并且能用自己的话概述，初步了解了文章的基本内容。

第二课时的教学中，学生通过咀嚼平淡的文字深入感悟小桃树的成长，梳理“我”的经历，走进作者的情感世界，进一步体味本文托物言志的手法。

【教学目标】

1.跳读文章，圈点勾画出表达作者思想感情变化的语句、叙述“我”的成长经历的语句，梳理“我”的成长经历，体会我对小桃树的特殊情感。

2.比较小桃树的成长过程与“我”的经历，思考“我”与小桃树之间的联系。

3.领会小桃树的深刻内涵，理解作者的人生思考。

【教学重点】

比较小桃树的成长过程与“我”的经历，思考“我”与小桃树之间的联系。

【教学难点】

领会小桃树的深刻内涵，理解作者的人生思考。

【教学过程】

一、跳读文章，圈点勾画出表达“我”思想感情变化的语句、叙述“我”的成长经历的语句，并且交流跳读结果。

【出示任务】请同学们跳读文章，用不同的符号圈点勾画出文中表达“我”思想感情变化的语句、叙述“我”的成长经历的语句。

提示：

1.结合之前自读中对小桃树成长经历的梳理，找出在小桃树成长的不同阶段中“我”的情感是怎样的，圈点出其中能表达人们对小桃树情感的词句

【指导】

大家都笑话它，奶奶也说：

“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才行。

”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果。

埋在角落中，几乎被“我”遗忘的小桃核居然发芽了，长出了瘦小、难看、孱弱小桃树芽。

它努力地长出了地面但是大家都在笑话它，就连当初给我桃子的奶奶也嫌弃它的出身是“野”的，长出来也是“没出息的”，只有我相信它能开花结果。

从这段文字中可以体会到“我”对小桃树的情感：

喜爱且充满希望。

通过这样的跳读整理，小桃树每一阶段的成长和“我”对它的感情就逐渐清晰了了，这样的整理也可以帮助学生关注“我”和小桃树之间的关系，为后面的阅读打下基础。

2.跳读文章，找出文中叙述“我”的成长经历的语句，按时间顺序复述“我”的成长经历。

【指导】

第7段也就在这年里，我到城里上学去了。

走出了山，来到城里，我才知道我的渺小：

山外的天地这般大，城里的好景这般多。

我从此也有了血气方刚的魂魄，学习呀，奋斗呀，一毕业就走上了社会，要轰轰烈烈地干一番事业了

第8段人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

我渐渐地大了，脾性也一天天地坏了，常常一个人坐着发呆。

心境似蒙上了一层暮气。

第1段我闭了柴门，倚窗坐下，看我的小桃树，枝条被风雨摇撼着，花一片片落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。

它瘦了许多，昨日的容颜全然褪尽了，可怜它太小了，才开了一次花。

我再也不忍看了，我万般无奈。

唉，往日我多么傲慢，多么矜持，原来也是个孱头。

第9段他们嫌长的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着，给它浇水。

啊，小桃树，我怎么将你撂在这里，而漂流异乡，又漠漠地忘却呢?

看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧，对不起奶奶，对不起我的小桃树。

“我”生在偏僻落后的山村，从小怀有梦想;离开山村，进城读书后，我感到了自己的渺小，但也增长了更大气魄，决心要干出一番大事业;长大成人后，感受到了人世的复杂，渐渐失去了当年的锐气，甚至失去了追求梦想的心气;“我”看着雨中飘摇的幼小单薄的小桃树，无奈地认识到自己是个“孱头”;奶奶对小桃树的呵护，小桃树历尽艰难却依就顽强的生命力，又让“我”看到了希望，重新振作起来。

在指导学生完成这个思考题时，一定要引导学生关注本文记叙的顺序，了解文章倒叙的写作顺序很重要，结合插叙这个特点，提示学生按时间顺序梳理“我”的经历，学生就会关注到“我”的情感变化实际上和“我”的成长经历是密切相关的。

这样顺势就可以提出下一个问题：

如何理解“唉，往日我多么傲慢，多么矜持，原来也是个孱头。

”一句中的情感。

由此便可以理顺作者的情感变化了。

二、小组合作，比较小桃树的成长过程和“我”的经历，说说“我”和小桃树之间的联系。

【出示任务】请同学们在之前阅读的基础上，运用画表格的方式比较“我”的经历和小桃树的成长之间有何异同，根据比较的结果“我”和小桃树之间的联系。

【指导】提升学生可以利用表格的形式从下几方面展开比较。

“我”

小桃树

比较的结果

成长的环境

成长的经历

面对挫折的态度

“我”与小桃树

通过比较，同学们会发现“我”和小桃树在经历上有许多相似的地方，成长环境都很恶劣，成长的经历也都很曲折。

小桃树在院子的角落里，见不到阳光，被人遗忘、嫌弃，被猪拱折过，还险些被砍掉;“我”生长在偏僻的山村，进城后发现自己很渺小，面对世界的复杂“我”无奈而气馁，险些被挫折打掉了心中的梦想。

但是二者又有着明显的不同，面对挫折的态度截然不同。

小桃树不屈不挠，顽强生长;而“我”却变成了个“孱头”。

小桃树的不屈与顽强让“我”意识到了自己的软弱是可鄙的，在小桃树的身上“我”看到了希望，也坚定了信念，我又重新振作，也坚信小桃树中将孕育出果实。

可以说小桃树教给了“我”人生的哲理：

不屈奋斗，终能战胜磨难，创造美好。

三、小组交流，说说本文中托物言志的写作方法是如何运用的。

【出示任务】回忆我们在课文《紫藤萝瀑布》中学习的托物言志的手法，请同学们以小组为单位共同讨论本文中“托物言志的手法”是如何运用的。

【指导】

介绍作者贾平凹：

贾平凹，生于1952年2月21日，生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，,一个偏僻落后的小山村。

当代作家。

父亲是乡村教师，母亲是农民。

“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。

1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。

此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。

1978年凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。

主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。

他是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。

2005年，获得鲁迅文学奖。

2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。

2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。

2012年，获得朱自清散文奖。

2015年，获得首届“丝绸之路木垒菜籽沟乡村文学艺术奖”。

2003年，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。

2016年12月，中国作家协会第九届全国委员会副主席。

【小结】借小桃树写自己，借它的遭遇说自己的生活。

这种手法叫托物言志。

一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。

赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。

揭示一个生活的哲理:

不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

四、作业

1. 推荐阅读贾平凹的另外两篇散文：

《丑石》《一只贝》。

2. 选择你喜欢的一种生物，以“我的……”为题，完成一篇500字以上的文章，写出自己的情感。

五、板书设计

一棵小桃树

贾平凹

明线：

历尽磨难顽强生长

暗线：

执着梦想不屈奋斗

教学反思

　　学科与生活密切联系，贴近生活教学才能激起学生学习兴趣，增强课堂教学的有效性。

本文针对本学段生形象思维活跃特点，运用学具，让学生对学科知识有形的认识，进而透过现象获得对学科的理性思考。

新课标倡导学生自主学习、合作探究学习，让学生成为学习主人，从而能学会学。

所以，我们在本学段学科教学，尤其是低年级教学中要强调生活化、形象化的教学，多经过形象的教学方式激发学生的学习兴趣和求知欲，在多样性、实践性的课堂学习中，让学生既动脑又动手，获得数理的认识和理解。

所以，我们要加强学具的使用和有效使用的研究。

　　一、本学段学科课堂要重视学具运用

　　心理学研究证明，本学段低年级学生的认识规律是经过感知，认识表象，获得概念认识，构成原理探究的意识。

学科学科强调学习思维，而思维离不开具体的可感的生活事物。

在本学段学科教学中，学具就是直观的事物，能够让学生在直观的形中，获得感性知识，构成知识的表象，并能激发他们的思维，培养他们的学科思维。

如一年级《分与合》这个资料的学习，我们能够拿出教具，或者教师根据学习喜好设计教具，将9张喜羊羊图片展示在学生面前，让学生们思考如何分，学生们动手操作，引导学生观察和分析。

那么，他们就能懂得分与合的意思，也为《加法和减法》的学习奠定基础。

那里我们只要学生动手分分、用笔记记，合作谈论谈论，学生们就能掌握这一学习资料，并能构成深刻的影响。

当然，学生在不断使用学具中，也能初步构成一些学科算理。

如《认识除法》学习中，我们就是经过教具的分来让学生理解的，而有余数的除法也能够数形结合起来，引导学生经过形的观察进行获得抽象思维。

当然，在突出学生学习主体地位，激发自主学习本事的当下，我们的使用学具教学能够让学生主动发现理解抽象的学科知识，在实践操作中获得学习本事和探索创新本事；找出学科知识的内在联系，构成良好的学科认知构建特质。

　　二、本学段学科学具教学开展方法探究

　　我们的课堂教学要形式多样，异常是本学段学科教学中要注意师生互动，以生为本的开展，经过学生自主学习本事和探究合作学习的构建为基础，让他们学会学习。

　　1.让学生主体参与，实践获真知

　　学科教学改革的重点是改变课堂师生关系，要重视民主平等，以及和谐的学习氛围的营造。

在学科课堂教学中我们为给学生供给观察、操作、实验及独立思考的机会。

让他们在学具的运用中讨论与交流，步归纳、验证，提升学习体验，获得学科知识，构成学科结论。

如《圆的面积公式》学习中，我们先用“马儿的困惑”让学生感受和认识圆形，明白圆相关的知识，对圆的面积有初步印象。

然后，让学生想想这样的面积怎样计算。

然后，我们让学生拿出平行四边形学具，回想平行四边形面积的公式的推导方法，也就是沿着高切割成两部分并拼成长方形的，让学生们思考我们怎样将圆面积转化。

然后让学生们拿出圆规，将圆进行等分，然后进行操作。

当然，我们能够先让学生观察如被分割的蛋糕的样貌，然后进行操作。

我们只要注意引导：

转化的过程中它们的发生了变化，可是它们的不变？

我们能够得出什么关系？

这样，学生们观看学具，制作学具，在寓教于乐中找到解决圆面积的方法。

　　2.创造学习情境，思维获得启迪

　　学科是思维的体操。

我们本学段学科教学重在帮忙学生理解学科问题中发展学生思维本事。

学科的思维如数形结合、转化思维、化归思维等等都需要学生在不断操练中渗透为自我的学科学习品质。

我们在本学段学科教学中充分利用学具，能扩大学生的认识空间，为其创设生动趣味、引人入胜的情境，促进学生心理内化，启动学生进取思维。

如“相遇问题”的应用题虽然学生明白关系式，可是往往在实际操作中对相对、相距、相遇、同时等词的含义不是很理解，导致理解错误，无法正确解答。

所以，我们能够让学生在练习中使用学具，在自我的课堂上进行演示，根据题目的资料，独立思考、演示，从而理解题目含义，获得行程类问题的解决方法。

如此，学生头脑中构成了鲜明的动态表象，启动学生的形象思维向抽象思维发展，从而掌握了数量关系，学会了解答方法。

此外，我们学科学习的重点还有培养学生的创新本事，使用教具教学能够让学生由外部的物质活动促成内心认知心理活动的转化。

在使用教具中获得指定问题的解决，更会发现新的问题，扩大思维空间，对新知识有再的发现。

如正方形学习，我们一般是让学生观察课前准备好的正方形纸片，然后让他们合作分析正方形的特点。

而学生不仅仅明白几条边、几个角；还经过量得出四个边的长度相

　　等，角都是90度的认识之后，还可能沿对角线对折、再对折发现正方形的四条边一样长；将相对的两条边重合、相邻的两条边重合，得出四条边一样长。

如此，学生可能获得多种解决问题的途径，也能扩宽解决问题的思维。

当然，我们在学具使用教学中还要依据学情进行设计，学具的选择和操作应当贴合本学段生的学习特点，促进和提高他们对抽象的学科知识理解和掌握，也要注意合理使用防止过多的活动分散学生的注意力。

总之，在本学段学科教学中，我们要营造一种学生动手动脑的学习氛围，经过合理使用教具让学生感知学科现象，培养抽象思维的本事，激发主体能动性和学习的趣味性，只要我们教师重视合理引导和调动，肯定会让学生学科学习本事获得较大提升。