小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx
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小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学语文《桂花雨》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：
《桂花雨》
姓名
教师姓名
任教学科
语文
学校
学校名称
教龄
3年
教学内容分析
教学内容
桂花雨
教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义，感受桂/花香，体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点与难点
教学重点：
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母/亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
学科核心素养分析
体会作者的思乡之情，让学生懂得珍惜现有幸福生活。
学生学情分析
学生的阅读能力和分析问题有待提高，课内阅读不能全面把握人物心情。
在本课的教学中，通过阅读、品味、理解，联系生活实际，使学生渐渐感悟，在桂花树下发生的事情，从而体会作者的情感，把握人物心理特点。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、出示图片，激发兴趣
1.出示桂花图片：
同学们，这是什么花？
——桂花（师板书：
桂花）
2.师：
今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：
雨齐读课题）
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？
（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。
）
二、自由读文，检查预习。
1.学生自由读课文。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音：
“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。
三、初读课文，初闻花香
1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？
请/大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。
（课件出示描写桂花的句子）
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”
（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？
（“浸”）
3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？
点拨：
理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。
4.是什么浸在桂花的香气里呢？
浸泡时间有多长呢？
（“邻居”“整个村子”“全年”）
5.从这几个词语，你读出了什么？
联系上下文理解：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸/在桂花的香气里。
”
理解：
桂花盛开时，花香弥漫四方。
不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂/花酒、桂花元宵，等等。
因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。
也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段，再闻花香
1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？
（1）结合课文内容，我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。
）
（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？
（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）
2.小结
由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的/一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。
第二课时
一、有感情的朗读课文
二、创设情境，感受摇花乐
⒈体验摇花乐[
（1）师：
年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！
默读第五自然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。
（2）课件出示：
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：
“/妈，怎么还不摇桂花呢？
”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
（3）情境对话，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？
（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情
（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话
出示课件：
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
2.师生对话体验情感：
师：
请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子/里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？
教学预设：
（桂花/轻轻/落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊！
）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊！
多快乐啊！
）
师：
此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：
我（）地喊：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）
3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我/喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀”！
多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。
（板书：
摇花乐）
三、品读句子，感悟思乡情
1.师：
“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！
难怪母亲会说——（课件出示：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.师：
同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？
（压低声音，放慢速度来说。
）
3.师：
试着轻轻地读读这句话，边读边想：
离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？
（板书：
思桂花）
预设：
生：
想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
生：
想起家乡的田野。
生：
想起家乡的老宅子。
生：
想起家乡那条清澈见底的小河。
生：
想起家乡的一草一木、山山水水。
生：
想起家乡的桂花茶。
生：
想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好，也比不上（）。
”
“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！
”）
5.师：
同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？
生交流。
6.师：
同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？
（板书：
思乡情）
7.总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（板书：
片片桂花雨，浓浓故乡情）
板书设计
爱桂花
/桂花雨摇花乐片片桂花雨浓浓思乡情
思桂花
教学反思
谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。
在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回/忆之雨。
这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
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