学习目标.docx

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学习目标

附件1

学科年度

（暂时（暂时不填）课题级别编号不填）

2018—年度中小学和中等职业技术学校惠州市2017教育科学研究课题立项申请评审书

课题名称：

课题主持人：

（盖章）所在单位：

申报日期：

年）惠州市教育科学研究院制（2017—1—．

填报申请书须知

1、本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写，可复制。

用计算机输入填写请不要改变申请表的基本格式。

2、课题负责人必须是项目实际主持人，在项目研究中担负实质性任务。

每个课题限报1名负责人。

3、本表一式1份。

请双面打印，盖好公章。

市直学校的材料由各校教研处汇总好后直接交市教科院；其他学校和单位的材料先交各县（区）教研室汇总后再上交市教科院。

市教科院不接受个人直接申报。

—2—．

主持人基本情况

专业行政职研究专术职毕业院最后学最后学

工作单联系电

邮政编通讯地电子信主持人年以来承担县级以上科研项目以及完成情

课题名批准单批准时完成情

主持人本人近三年来完成的主要成果尤其是教育科研方面的主要成果（获奖要注颁发单位、获奖全称及日期，论著要注明刊物的年、期或出版社、出版日期，并相关纸质证明材料

—3—．

姓名

专业技术职务

工作单位

研究专长

在课组分工

戴瑞华

二级语文教师

惠阳区第四中学

语文教学

九年级教学资源

邓春华

课

一级语文教师

惠阳区第四中学

九年级教学资源语文教学

题组

主要成员

︵不

含主

持人︶

课题预计完成时间

年月

日

摘要

关键词

—4—．

推荐人意见

不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的，并主持过县级以上教育科研课题的专家从“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面填写推荐意见。

推荐人姓名

推荐意见：

推

专业

研

工

推荐人主

技术

究专

作单

持过的课

职务

长

位

题名

称与

级别

推荐人签名：

年

专

研

工

推荐人主

荐业究人技专

作持过单的课

姓术长位题名

名职称与

务级别

推荐意见：

推荐人签名：

年

—5—．

预期成果

总数

CSSCI和北大核心）论文（篇）其中：

核心期刊（

ISSHPHCI、收录SSCI、A＆

专著（部）研究报告（篇）其他

经费预算

1、资料费元2、国内调研差旅费元

3、小型会议费元4、计算机使用费元

5、印刷补助费元6、管理费元

7、咨询费元8、其他元

合计：

元

年年年年年单位盖章负责人（签字）：

年月日

2、县（市、区）教育科研管理部门审核意见

年月日

度预算经费来源及保障说明：

3．专家评审组意见

元

元

单位盖章

元

元负责人（签字）：

年

月日

专家评审组（签名）：

—6—．

项目论证（申报人从以下六个方面进行论证）字左右）研究意义（研究背景、学术价值、应用价值，1500一、2017年1月，教育部、国家语委发布《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》，对“识文断字”基本功提出新的要求。

其中对学生提出的目标是“1.普通话水平达标，口语表达清晰达意，交流顺畅；2.掌握相应学段应知应会的汉字和汉语拼音，具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力，高校学生应具有一定的书法鉴赏能力；3.具有对中华优”可见，“朗读”要成为学生的基本秀文化的认同感、自豪感和自信心。

功。

我国教育家对于学生“朗读”能力的重视并不是近年才突兀提出的，早在2001年，我国教育部制订的《九年制义务教育语文课程标准（实施稿）》便明确地提出：

“必须……使学生获得基本的语文素养。

语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。

”《语文新课程标准》也提出过：

“听、说、读、写是初中语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。

”“语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。

”

—7—．

《新课标》所朗读对语文教育教学改革有着极其重要的意义。

首先，说“读是阅读教学重要环节之一”。

所谓“三分文章七分读”，通过反复让能增强无声文字的质感，使文章中的人物和事件跃然纸上，朗读文章，从而促使学生更透彻地理更好代入作者的情感世界，学生更易融情入境，《新解文章。

这也正好验证了古书中“书读百遍其义自见”一语。

其次，“文字语课标》提出“在朗读中培养语感”。

教育大师叶圣陶先生曾说：

而朗读就是培养语感的重要途”言的训练，我认为最重要的是训练语感。

学生便能在口头上渐渐习惯书面语言的词条通过长时间的朗读训练，径。

语汇，潜移默化中把“说”和“写”联系起来，也有助于彼此的转化。

古”便体现了这道理。

再次，朗读能,不会作诗也会吟云“熟读唐诗三百首发展学生的思维能力，提高学习效果。

朗读训练必须做到“三到”，即眼脑并用的创造性的四维阅读活动。

耳、心到。

它是一种眼、口、口到、到、朗读从思维感官赋予文章以心的艺术朗读文章是对文章再次创作的艺术，第四，朗读生命。

从而发展学生的思维能力，提高他们阅读和口语能力。

能有效提高学生普通话水平，增强其对中华优秀文化的认同感、自豪感和自信心。

普通话是我国通用语言，全国大力推广普通话，而朗读训练是提高学生普通话水平最直接、有效的手段。

在中华大地，说一口流利标准的普通也能使学生它不仅能让学生领略到祖国语言的魅力，话能让学生终身受益。

“学好普通话，走遍天下也不怕”。

反复的朗读训练，必然增加了学生对美—8—．

文接触的次数。

美好的文章，展现祖国山川河流的美景，展现各地风土人情的美事……从而增强学生的爱国之情。

素来注重教育部制订我校惠阳区第四中学，作为教育强区的惠阳区，的实效性进行多方面“初中生朗读教学”的相关指引，并在相关指引下对提高学生加强学生的基本功，的尝试。

为了进一步提高学生的朗读水平，“初中申请了的综合素质，我和同科组的几位老师在反复调研论证之后，语文朗读教学”此课题。

字左右）本项目的研究现状（1500二、

国内教育者对同类课题的研究如雨后春笋般1.国内方面：

近几年来，的文《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》涌现出来，特别是自从并取得了一定的成件颁布以后，有不少教师进行过有关朗读教学的研究，效。

“语文教学存在这一个长期性全局性的语文教学名师洪振涛老师提出即在长期的教失误，那就是'以学生研究语言取代了学生学习语言'”学实践中，语文被当成一门知识性和纯理性的学科来教，而非语言学科，使其在朗读中受无法让学生发挥学习的主导性，忽视对学生语感的培养，“培养和提高学生正确理解和运用到情感的熏陶。

因此洪振涛老师提倡把祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。

又具“我们的汉语普通话，武汉大学李格飞教授提出既富有表现力，—9—．

有音乐性，是很优美的语言。

”以及张志公先生提出的“从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语、汉文的特点来提高教学效率。

”他们的观念朗读可以帮助学生整体理都是强调朗读是提高语文有效课堂的有效手段。

能使书面静止的人物和实践立体动态化，弥补了书面文字的不足，解文章，提高学生驾驭语朗读能发展学生的思维，显得丰富彩。

陶冶学生的情操，言文字的能力，从而加深学生对课文的感知和理解，提高学习效果。

目前对于朗读教学的研究，林林种种、纷呈多样，但是有针对性地、系统地实施朗读教学操作的研究成果还不多。

大多数把朗读国外方面：

西方一些国家在推行母语教学的过程中，2.作为“培育学生热爱祖国语文的思想感情”的重要措施，并从而“培养学”。

英国注重本国经典名著生对民族优秀文化的认同感、自豪感和自信心法国则鼓励学的阅读，向学生介绍上几世纪英国文学名著中的主要作品；同生从五年级选修拉丁语，认为这样做有助于学生更好地学习现代法语，两个国家的语言教学过程中都很好时可以帮助学生更好地理解欧洲文明。

地运用了朗读教学进行辅助，这更体现了我们课题研究的意义重大。

但实效性3.在新课改的影响下，朗读在语文课堂教学中的运用增多，却微乎其微。

大部分的朗读流于形式，不求实效。

首先，朗读时间不足。

“要考我国处于应试教育状态，迫于升学压力，大多数教师或学生都存在倒不如多做基础什么就学什么”的观念，与其花时间在不考核的朗读上，朗读成了从而忽视了朗读的重要性。

在语文课堂上，训练多练阅读题型，—10—．

教师给予学生朗读的实践十展现新课改方针的烟雾弹，根本没有实效性。

分仓促，处于“走过场”的状态。

其次，朗读技能薄弱。

由于教师朗读训练方法单一、机械，导致目前初中生在朗读停顿断句、语调语气、节奏等学生无法体会到朗读的乐趣，“唱读”方面还存在许多问题，常出现现象。

学生在朗读之前没有正确理解文章的朗读品质低下。

文字的魅力。

再次，学生将理解与朗因此，情感，也没有得到教师明确指出每次朗读的目的。

读学生朗读时便犹如小和尚念经有口无心，读孤立成两个无关联的个体。

完以后也不知所云。

第四，朗读面狭窄。

一方面是朗读文本选择的狭窄。

挑选初中语文教材有许多文质兼美的散文、诗歌得到教师、学生的青睐，学它们进行朗读训练；反观一些枯燥乏味的说明文和议论文便遭受教师、考纲明确要求的文言文知识成了课生的冷落。

最为突出要数文言文教学，堂的重头戏，而不能左右成绩的朗读便成了课堂的点缀。

课题研“初中语文朗读教学”基于以上所提及的研究现状，足于见得究的重要性与迫切性。

务必使“朗读”要成为学生的基本功。

字本项目的总体框架和基本内容，拟达到的目标（分年度及总体目标,1000三、左右）

对朗读、《语文新课程标准》1.总体框架：

依据语文学科的特点，落实认真研究课外多涉猎，背诵和阅读的要求，我们力求做到课堂上多朗读，把各种朗读形式灵活运用各种朗读形式对优化学生语言感知过程的租用，在课堂教学之中，力求达到教育部提出的“识文断字”基本功的新要求。

—11—．

基本内容：

2.）研究初中生朗读的材料。

在朗读教学过程中，需要加强课文的（1哪些文章对训练朗读更合适，朗读，分析出哪些文章对朗读的训练更有效，诗歌是最适从文体的角度方面考虑，哪些课文更适宜于进行精读。

例如，合朗读的，若未读就不能体会要领。

另外，小说、散文及剧本等体裁的文章也比较适宜于朗读。

因而，需要充分、透彻地分析初中课本，认真研究各册课本里与朗读教学相关的内容。

）研究初中生朗读的要求。

经过梳理，我们能够从课本里归纳出2（关于朗读训练的基本要求：

字音要读准，不掉字或添字，不可读破句，正在朗读过程中深刻领悟文章所音量与语速适宜。

确地停顿，吐字需清晰，表达出的情感。

连贯、准确地朗读文章，应带感情朗读。

）研究初中生朗读的示范。

教师示范朗读的“魅力”是语文朗读（3教师范读的声音更亲切，更具立体感，除了声中不可忽视的一个细节。

手势等也让学生在感官上留下深表情、音的传递外，教师范读时的眼神、教师在因此教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法。

刻的印象，范读的过程中要注意的细节包括音量的大小，节奏的把握，重音的突出，声音的强弱等等。

）研究初中生朗读的指引。

教师在朗读的时候，需依照学生的具（4尽最大可能地发挥出给学生指明朗读的关键，体情况给予针对性的指引，朗读的功效以提升语文课堂教学的效果。

—12—．

（5）研究初中生朗读的活动。

可以将朗读活动与学校一些特定时期特定活动相结合，如“校园艺术节”、“校园演讲比赛”、“青少年读书读报活动”、“语文角”，为学生创设表现自我的舞台，在活动中，通过学生自身的参与体会到朗读的喜悦，从而进一步激发学生的朗读激情。

3.总体目标：

让学生充分认识到朗读是语言的艺术，激发他们想读、敢读、肯读、乐读的兴趣，以读带思，做到思而疑、疑而悟，促进理解、表达、鉴赏等多项能力的综合运用。

4.年度目标：

（1）前期准备阶段（2017.1—2017.3）

成立课题组，制定相关计划，通过搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，确定研究课题，形成课题研究方案。

（2）实施研究阶段（2017.3-2018.6）

开题论证，明确目标，进入实质性研究。

综合运用观察法、体验法、实践法、综合分析法、调查问卷法、案例研究等方法，建立初中语文朗读教学的档案平台，分类别分年级精选资源档案建设的材料，撰写相关论文和调查报告。

3、总结、结题阶段（2018.6—2018.12）

收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结、撰写结题报告，申请成果鉴定。

四、拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处（800字左右）

—13—．

1.拟突破的重点有两个：

一是强化朗读学习动机。

在语文学习动机方面，“近期目标是推动初中生学习的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义。

”初中生浓厚强烈的学习兴趣是促使朗读取得成功重要保障，同时也是提高学生朗读能力的重要动力。

另一个是培育学生丰富饱满的情感。

在朗读的过程中，文章中深厚而稳固的情感，往往对学生会产生巨大的鼓舞力量。

2.拟解决的关键问题。

（1）针对初中语文朗读学习方面学习动机不稳定，学习兴趣低，自我约束力差的特点，需要教师予以规范指导与监管，不断的巩固与强化，培养学生“要读”的心理品质。

教师可通过让学生明确朗读的意义，增强教师的情感期待，树立学生的朗读目标等方式激发学生的朗读学习动机，此外还可以抓住初中生好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上课外多组织各种比赛，让他们在朗读中充分发挥自己朗读的潜力，让学生在正确理解运用祖国语言的同时提高自身语文素养。

（2）针对培育学生丰富饱满的情感，但“初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化、容易出现冲动行为。

”教师需要创设一定的朗读情境，一定情境的创设对学生有着直的朗读课最能体现教学效果的莫过于朗读过程中那些闪光的细节。

凡成大事者必作于细，细节往往反映着教师的教学水准，常常折射着教师的教学思想，所以成功的朗读必定离不开精彩的细节。

所谓朗读教—14—．

学细节，指的是在朗读中的细小环节以及贯穿其中的教学活动，如朗读过程中教师的范读、倾听、评价、生成等。

3.主要创新之处：

语文教学由内容分析本位而重视语感积累。

语文教师在设计教学目标必须落实语言素养训练方面的目标，这是初中朗读教学的一个亮点。

朗读教学也更注重“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。

由强调接受信息而转为强调主动参与，自由发表的模式，由只是中心论而重视语文历练实践。

五、本项目的研究方法和研究手段、研究计划（800字）

研究方法：

调查研究法、行动研究法、经验总结法、文献资料法。

围绕课题问题，首先在课题组内分工，收集资料，查阅文献，调查分析。

再通过组织公开教学，案例研究，评课活动等，对初中语文朗读教学的有效性作跟踪研究，对研究过程中涉及的各种问题作出分析和小结，并写出研究报告。

研究计划：

1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

—15—．

4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。

研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

7、研究教法。

立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8、研究课堂评价。

对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂教学模式。

六、负责人前期研究基础。

近三年来完成哪些重要研究课题，已发表哪些相关成果，相关成果的评价情况（引用、转载、获奖及被采纳情况）；已收集哪些相关资料;完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件

—16—．

评审意见

1、课题主持人所在单位意见（特别是落实课题研究经费方面的承诺）

—17—．

、市教育科研领导小组意见4

单位盖章负责人（签字）：

日月年

—18—．