整理人教版九年级语文上册教案全册4docx.docx
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人教版九年级语文上册教案全册4
范进中举
【教学目的】
，
积累词语，理解词语，运用词语。
2，
了解吴敬梓和《儒林外史》。
3，
了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲，趋炎附势的众
生相。
【教学重点】感知主要人物形象范进，理解范进形象的
典型性。
欣赏本文的讽刺手法，体味对比，夸张与写实在讽刺小
说中的作用。
教学方法：
文献法
讨论法
点评法
教具准备：
多媒体，图片
【教学时间】2时
第一时
（一）导入新
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举
制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。
那么
今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来
也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生
了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺
小说《儒林外史》中节选的文《范进中举》。
（二）检查预习
《儒林外史》是一部怎样的小说？
2检查字词掌握情况。
（三）速读文，划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）讨论：
范进为什么会发疯？
2范进是怎样的一个人？
说出根据。
（主要是两点：
①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治
阶级行列。
所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐
极发疯。
②虚伪。
张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把
银子收下”。
可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开
看，”可见推辞是假意。
）
3孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命
运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举
制度的毒害？
（两个人思想本质是一样的。
在封建社会，下层知识分
子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，
命运也将是凄惨的。
所以写范进中举后而发疯正是从另一个
角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。
）
4通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主
旨是什么？
（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
）
第二时
（一）讨论：
范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？
（用
胡屠户的语言、行动说明）
2胡屠户是怎样一个人？
3张乡绅为什么对范进又送银子又送房？
4胡屠户和张乡绅都不是主要人物。
作品是否对胡屠户
着墨过多？
是否可以不写张乡绅？
（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，
范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，
就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露
了他们腐朽的灵魂。
这两个人的语言和行动更反映了当时社
会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指
向整个社会，从而进一步深化了主题。
）
（二）学习、讨论作品写作特点
你认为这篇文中哪儿的描写特别精彩？
（启发学生充分
发表见解）
2文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？
①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。
②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，⋯⋯连忙向郎
中讨了个膏药贴着。
”这段文字中是怎样运用夸张的，有何
作用？
③文中还有何处是夸张？
3本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？
4本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？
（两点：
①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范
进前后的态度。
）
对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？
（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜
明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。
）
三，小结文
四，作业布置
胡屠户道：
“我哪里还杀猪！
有我这贤婿，还怕后半世
靠不着也怎的？
”这里把胡屠户恭维的话写得极其精彩，一
个靠字，道破心机，请以第一人称说出胡屠户的这番心机。
香菱学诗
教学目标：
．细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱
苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发；
2．体会有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处；
3．分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵；
4．走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，浏
览红楼梦相关网站。
教学重点：
．品味诗学传薪，把握写作津梁；2．把握神态、细节
描写。
教学方法：
．反复品读文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破
口，把握全篇；
2．借助网络，自主、合作、探究。
教学时间：
2时。
教学过程：
第一时
一、导入新
我国四大名著之一《红楼梦》，大多数初读者都会被它
的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒，常常是肃然起敬，
望而生畏。
没有进人红楼，就永远不知它的真正伟大。
2．走进主人公——香菱。
二、探究以下问题：
①香菱有着怎样的身世和处境？
明确：
香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。
她
有着不幸的命运：
从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠
生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。
薛蟠
遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许
多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了
强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。
②结合作品内容讨论：
香菱是一个怎样的人？
从哪里可
以看出来？
找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以
分析。
明确：
精华灵秀，悟性极强。
学诗时“挖心搜胆，耳不
旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。
原来
香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没
有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。
进人大观园后，
深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找
黛玉，希望向黛玉学诗。
黛玉热情指导，列举名作让香菱阅
读。
香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起
来。
宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。
宝钗见他这般苦心，
只得随他去了”。
在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，
当她进人创作冲动状态时，形象光彩夺目：
“连房也不人，
只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往
的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别
视”，甚至梦中喊出：
“可是有了，难道这一首还不好？
”对
这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一
言一行和神情变化。
精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充
实丰富起来，她悟出了一些道理。
香菱的艺术感受力很高，
她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。
③通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的思想感情？
明确：
在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱
这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。
香菱这样的人竟然和薛
蟠生活在一起！
而且受他的凌辱作践。
那薛蟠只会胡扯“女
儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。
香菱的境遇是值得同情和惋惜的。
封建社会男女是如此的不
平等！
④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞
歌”，试作分析。
明确：
《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，
所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性
的赞歌”。
曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、
优美动人的女性形象。
他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着
炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生
命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。
和
封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出
了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多
才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。
他曾这样写
到：
“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些
渣滓浊沫而已。
”把女子提高到比男子更高的地位。
推崇女
子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过
来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫
为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹
反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。
第二时
一、要求学生默读文一至两遍，整体感知文。
香菱学诗黛玉教诗
香菱求教理论讲解
香菱谈诗欣赏指导
香菱做诗创作扶持
二、要求学生耐心再读文一至两遍，归纳作品的主要内
容。
．在文中画出黛玉精要概括律诗要点的句子——讲究基
本格律、词句新奇为上、立意要紧，意趣要真、新、深。
2．用自己的话进行概括，完成填空：
是形式，是表象，
只有才是精髓。
（律诗、词句、立意）
3．归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践活动的要点。
多读，“读诗百遍，其义自见”；读名家，精读诗禅、诗仙、
诗圣的作品，打好“底子”；要大胆创作，要敢于想像。
从
以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和
独特体验。
三、从中，我们不仅可以得到诗歌欣赏和创作的相关知
识，还可以拓展到语文学习的其他领域，阅读下面两个片段，
说说你得到哪些启示。
（一）
《红楼梦》里有一段香菱学诗的故事，细读起来，颇受
教益。
香菱本来不懂诗，她随薛宝钦住进大观园后，见贾宝玉
与众姐妹结社咏诗，才“苦志学诗”，她“天一亮就忙忙碌
碌梳了头，去找黛玉改诗”。
学习有了一点心得，就立即谈
出来，向别人求教，听取指点帮助。
众姐妹们称她为“诗魔”，
拿她取笑，她行之若素。
经多次请教，几易其稿，“精血诚
聚”，终于写成一首“新巧而又有意趣的吟月好诗”。
这个故事启示我们：
（二）
⋯⋯《红楼梦》写香菱学诗，进步相当快，这是小说，
适应读者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到现实，至少就
常人来说，就不能这样快。
原因之一是，提高要以由读和思
来的逐渐积累为资本，这时间越长越好。
原因之二是，写也
是一种技艺，适用熟能生巧的原则，要多写才能够得进益，
多就不能时间短。
四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪
些启示和收获？
以“香菱学诗的启示”为副标题，写一篇随
笔。
如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下
问”“持之以恒，积微知著”等可作为参考题目。
第六单元
骆文玲
21、《陈涉世家》
教学目标：
知识与能力
、了解陈涉起义这一伟大的历史事。
2、理解文的基本内容。
3、熟悉文，疏通文意。
4、理解使动、意动、为动用法。
过程与方法
、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然
性。
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格
的写法。
情感、态度与价值观
、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2、培养学生的自学习惯和自学能力。
教学重点：
、懂得文中实词“为、当、行、次⋯⋯”的意思，虚词
“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现
象。
3、领会文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学难点：
、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致
形象的描写。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必
然性。
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格
的写法。
教学方法：
朗读法、讨论法
教学时：
三时
教学步骤：
第一时
一、导入新：
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长
城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财
力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。
同时，还制订严
刑酷法，使人民动辄触犯刑律。
秦二世继位后，赋敛益重，
致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。
“‘官逼民反，
民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第
一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡
起义。
而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。
今天我
们就来学习这篇。
二、资料交流：
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马
谈也是著名思想家。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈
奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。
后发愤著书，完成《史
记》。
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。
叙述了从黄帝
到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、
10表、8书、30世家、70列传”五部分。
被鲁迅誉为“史
家之绝唱，无韵之《离骚》”。
“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主
要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事
记；“书”是个别事的始末文献；“列传”主要是各种不同类
型、不同阶层人物的传记。
三、介绍文言文的学习方法：
、读
2、译（借助注解和工具书疏通文意）
3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）
4、掌握古汉语知识与古文化常识。
四、整体感知：
、教师示范朗读文，学生听读，掌握字音和节奏。
明确下列汉字的读音：
阳夏（iǎ）辍耕（huò）鸿鹄（hú）闾左（lǚ）適戍（zh
éshù）当行（háng）度已（duó）数谏（shuòiàn）罾（zēng）
间令（iàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（hī）宁有（nì
ng）攻蕲（qí）铚、酂（zhézàn）柘、谯（ｚｈèqiá）千骑
（ì）社稷（ì）怅（ｃｈàｎｇ）
嗟（ｊｉē）鹄（ｈú）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè）度（du
ó）烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陈胜王（àng）披坚执锐（pī）
2、学生自由朗读文，把握大意。
五、新讲授：
、全班朗读第一段
2、自读自译：
辍耕之垄上：
辍，停止；之，到、往。
若为佣耕：
若，你；
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身？
明确：
“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首
事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。
正如项羽
反秦首功，列入“本纪”一般。
⑵、他与一般的农民有何不同？
明确：
这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；“怅
恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；“苟富贵，毋相
忘”，表达出他有福同享的思想意识；“燕雀安知鸿鹄之志哉”，
用形象的比喻说明了他的远大志向。
4、全班朗读第二段“二世元年七月⋯⋯法皆斩”
、自读自译：
闾左：
借代贫民；次当行：
编在戍边队伍
中；会天大雨：
会，正逢；度已失期：
度，考虑，心里想；
6、提问理解：
这几行文字告诉了我们哪些事情？
明确：
一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严
刑酷法，百姓战战兢兢。
这样的高压统治还妄言千秋万代，
真如痴人说梦一般。
三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓
是拥有造反的本钱了。
【作业布置】：
熟读文
第二时
一、导入新：
上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。
此
时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。
正是这一场
大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大
泽乡暴动。
二、新讲授：
（一）、学生疏通文意，理解大意。
（二）、分析文内容：
、农民起义的原因是什么？
在段中画出句子。
明确：
农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，
“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇
役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明
起义是被逼的。
2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？
明确：
先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人
民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部
力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起
义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。
两个
策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。
3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？
有何作用？
明确：
陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造
陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”。
4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？
明确：
刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描
写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。
堂小结：
第2自然段作者交代了起义地点、有利条等起
义背景，又进一步描写陈胜。
吴广谋划起义的过程，最后达
到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了
我国农民起义发动时期的特点。
三、熟读背诵。
【作业布置】：
熟读背诵第二段
第三时
一、导入新：
陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命
运会如何发展呢？
要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。
秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。
自商鞅变法以
来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。
在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。
到公元前
230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就
此发动了大规模的统一战争。
十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。
这是一个令人震惊的数字。
公元前221年，最后的齐国不战
而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。
至此，战国时
代结束，秦帝国诞生了。
二、新讲授：
（一）、疏通文意。
（二）、讲析文：
、这一段写了哪些内容？
明确：
写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，．胜
利进军。
总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。
2、第3段开头交代了几个场面？
有何用意？
明确：
开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”
这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”
“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”
表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”
“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广
面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。
“召令徒属”慷慨陈词，
几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。
再次体现陈胜的胆识和才智。
文中在描述这两个场面后，插
入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为
坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。
3、文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况？
明确：
“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴
广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影
响之大。
4、齐读文第3自然段。
三、品读、拓展：
、背诵下面句子，并理解在文中的作用
（1）会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩。
（起
义的直接原因）
（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）
（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。
（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：
“大楚兴，陈胜王”。
（起义的舆论准备）
2、试从文内容归纳分析陈胜的性格。
四、布置作业：
后研讨与练习。
22、《唐雎不辱使命》
教学目标：
、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇
于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点：
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物
的性格特征。
时安排：
二时
前准备：
了解战国时期历史背景，了解《战国策》。
教学设计
第一时
教学过程
一、导入新
宋代大文豪苏轼有段名言：
“古之所谓豪杰之士，必不
发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立
场，断然拒绝。
沉着应对。
高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。
针锋相对。
结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。
前倨后
恭。
三、分段再读文。
串解文意。
注意重点字词。
对于重点字词要指导学生归纳积累。
穿插写作的背景，《战国策》。
简明扼要。
书中的专诸、
要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。
四、问题探讨。
根据后习题一，全面理解内容。
并会用原文回答。
五、品读。
注意语气。
根据后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。
第二时
一、导入新
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。
《唐雎不辱
使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，
人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其
境。
今天我们就来体会一下。
二、分角色朗读文。
指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。
三、根据文内容的理解二，简要回答下列问题。
、为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并
安陵。
而在当时这是不可抗拒的。
唐雎奉命出使，凭着自己
的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强暴，
敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放弃了易安陵的打算。
唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。
A、“秦王使人谓安陵君
曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以⋯⋯安陵
君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;、秦王
不悦，可看出秦王名易实夺得心理。
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦
王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，
甚善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的
形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
、说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事的全过程，
对情节发展起着推动作用。
6、秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，
以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？
言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“错”起“意”
来，就会让你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒⋯⋯千里“，唐雎说“伏尸二人⋯⋯
今日是也。
”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，
消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要
我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：
骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。
唐雎：
沉着、镇
定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我
们的现代社会，还有没有现实意义？
联系实际谈谈。
23、《隆中对》教学设计
教学目的：
．通过文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝
图，计谋及策略。
2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战
略眼光。
教学难点：
．
重点字词及句子的理解。
2．
有关历史人名及故事。
3．
当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学过程
第一时
一、导入新：
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：
“滚
滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧
在，几度夕阳红。
⋯⋯”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，
但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
今天
我们要通过《隆中对》这篇来了解他，在学习之前，问一问
学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？
（三
顾频烦天下计，两朝开济老臣心）
二、文朗读。
（范读，齐读，指名读相关段落）
三、作家与作品。
．
出处。
（本文节选自《三国志?
蜀志?
诸葛亮传》，作者是
陈寿，字承祚，晋朝安汉人，所著《三国志》共6卷，记载
三国时期魏、蜀、吴的历史。
）
2．
介绍关于《三国志》：
《三国志》是历史散文。
记载魏、
蜀、吴三国的历史。
《三国志》分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》。
属纪传体
的分国史。
它善于叙事，总是选取最有代表性的事和情节，
进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物
征，文学价值
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