品德与社会《学会沟通》说课稿.docx

品德与社会《学会沟通》说课稿.docx

《品德与社会《学会沟通》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《品德与社会《学会沟通》说课稿.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

品德与社会《学会沟通》说课稿

品德与社会《学会沟通》说课稿

品德与社会《学会沟通》说课稿

　　一、说教材和学生，准确定位

　　《当矛盾发生时》是品德与社会五年级上册第二单元”我和长辈之间”的第三课。

课文分为二个大的内容，第一个内容是《爱的碰撞》，本节课开展的教学活动是《学会沟通》，今天说课的内容也是《学会沟通》。

从学生的社会生活环境看，随着年龄的增长，五年级的孩子对社会上和自己生活中的一些问题有了更多的感受，常常因为与家长在社会生活的很多方面看法不一致，处理方式不一致，进而出现诸多成长的烦恼。

面对与长辈之间亲密与疏离、独立与依赖的矛盾，应该如何与父母交流、沟通，他们渴望得到指导与帮助。

满足孩子的成长需要，是我们品德课堂的重中之重。

　　二、说学情—分析现状，突破沟通

　　从孩子的心理特点和认知程度上分析，五年级这个年龄段的学生对于很多事情有了自己的想法，特别是与自己的父母在学习、生活等诸多方面意见不统一时，却没有选择和父母坐下来好好的谈一谈，从而容易冲动，产生矛盾。

这种家庭矛盾不及时解决，将会影响孩子的个性成长。

同时也影响孩子将来社会化角色的健全发展。

　　因此，本课针对上述学情分析，考虑到教材的承前性和延续性，我确定的教学重点是：

引导学生学会正确处理和父母之间发生矛盾的方法，作为子女，要学会与父母沟通，从而了解父母的想法，理解父母，体谅父母，尽量化解矛盾。

在突破重点的过程中，我采用“师生对话、生生对话、小组交流、学生表演小品”等多种形式，引发学生内在的共鸣。

通过创设情景教学，产生了学生情感上的共鸣，解决了教学上的这一重点。

教学活动中，我请家长进课堂，再现了家长和学生互动的沟通形式，以此来增强学生情感体验和互动效果，突破怎样与父母沟通，理解、尊重父母这一教学难点。

　　三、说解读教材，落实目标

　　目标是整个教学的导向，是挖掘教材深度和广度的依据。

教材是重要的课程资源，它所呈现的信息往往是我们教学的重点所在，但拓展内容增和减谁重谁轻老师必须据此来确定教学目标，所以两者相辅相成。

本课教材中所呈现的几组内容都是学生生活中与父母沟通时发生冲突的事例，可见教材中编排本节课的意图是引导学生学会处理和父母之间发生矛盾的方法，从而帮助学生更好地理解、尊重父母，学会换位思考问题，尽量减少矛盾的发生，尽量化解矛盾。

体验家庭生活中长辈对自己的呵护，尊重父母长辈的劳动情感，尊重理解他人的生活态度。

　　教学目标：

　　1、认知目标——懂得尊重是一种美德，知道生活中应尊重、理解、体谅父母。

　　2、技能目标——尊重长辈的意见和建议，用平和的态度和正确的方法处理与父母的矛盾，学会冷静面对，换位思考理解父母，多与父母交流。

　　3、情感态度价值观——学会与父母长辈沟通交流，并且贵在坚持。

用正确的方法处理和父母长辈之间的矛盾。

　　4、能力和知识——现实生活中，家庭成员之间应该相互沟通，平等对待，能正确处理自己与家庭成员之间的矛盾，懂得与父母之间发生矛盾的原因是由于父母对子女的爱。

作为孩子应该用正确的方法处理和父母长辈之间的矛盾。

在教学中，有些矛盾是本节课不能解决的，教师应引导课后与家长进一步沟通。

　　四、说设计思路

　　苏霍姆林斯基：

“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

”《学会沟通》一课是全单元的结尾课，它是情感教育的范畴。

它要求孩子多实践，多去与家长沟通。

作为老师就要让学生明白什么是沟通？

怎样去与父母有效的沟通？

沟通有哪些方法？

沟通时注意什么？

在这个环节我依据教材文本，呈现了一组与父母沟通的具体方法，同时我还采取角色变换引导学生结合自己在家的实际情况，谈谈自己还有那些好的沟通方法。

例如：

我让学生表演小品、从正反两面去引导学生讨论沟通的方法。

其目的是在挖掘教材、拓展学生的思维，引导学生进行自我教育、自我评价。

瑞士的教育家裴斯泰洛齐曾说过：

“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。

思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。

”

　　又例如：

我称之为“爱的传递”活动，开始有好多学生反映家长态度不认真，有的家长甚至一边打麻将，一边马虎的在书上的空位置写上两句，针对这种情况，我在课前又设计了沟通时应注意什么？

怎样沟通？

引导学生课堂实战，再现亲情沟通，将书本上的静态说教变为真情流露的动态交流。

使孩子有借鉴，回家有参照。

当不可避免发生家庭矛盾时，会用课堂学过的沟通方法，思维方式，灵活的去解决矛盾。

可见课堂活动的过程，更需要教师积极主动的进行教学调控。

如何完成教学活动，依据教学“控制论”的原理，对我的课堂实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、情感激动的场面。

其实整个流程是我预定的设计、有序的进行、最后才达到的最佳调控态势。

　　五、说教学过程

　　教材虽然很重要，但非唯一的课程资源。

对待教材，我充分研读、大胆设想，在把握教材编写意图和教学目标的前提下灵活处理，依学生的实际情况，对教材进行增、减、改编等再创造来设计教学活动，这样，我手中的教材就”厚”起来了，课堂就”活”起来了，学生生活实践的天地就”大”起来了。

为了调动学生参与课堂的积极性，我充分利用课件，拓展学生的创新思维。

　　在教学的过程中，我十分注意对学生进行真诚地、发自内心地鼓励，赞扬就是一种很好的评价，比如值日生组织教学，我就表扬他会调动学生的积极性；学生的小品表演很生动。

我给予了充分的肯定。

我觉得主要要激发学生自主思考问题的兴趣，再者课堂上要给学生充分的空间，引导学生去思考而不是照本宣科。

　　1、再现生活，返璞归真

　　“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德和社会课程的首要特征。

品德和社会课堂应从生活中来，再现生活。

反之教学就脱离生活，就是空洞的说教。

在教学中我努力体现这一理念，达到教材的目的”引导学生学会沟通，学会换位思考问题，自己解决矛盾”。

　　2、合作学习，自主探究

　　在新课改中《品德与（生活）社会》课程强调学生直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。

活动是教和学的中介。

同时，让学生体会到面对面真诚沟通能消除孩子与父母之间的误会，对化解矛盾尤其重要。

根据课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

在教学设计中我注意创设了学生的情感体验、情景再现、师生互动交往、家长和教师互动、学生与学生互动的教学活动，引导学生通过一个个主题活动获得情感体验。

著名心理学家布鲁纳说：

“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。

”可见，我设计的教学思路就是依据了上述的教育理论而实施的课堂教学活动。

　　3、“多种沟通化解方法”拓展开放

　　品德是一门开放的课堂，无论是教学内容还是教学形式，教学时间还是教学地点，教学评价还是教学资源，都是开放型的，都在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。

因此，在教学中我对教材进行了拓展：

除了面对面沟通交流之外，我们还用什么方式沟通交流？

例如：

小品表演后，我问学生：

你们是怎样排小品的？

学生们很快就如是说：

电话，后来又一起交流了一下。

老师就在此基础上总结：

沟通的方式很多，如：

电话、书信、网络等都是沟通交流的好方法。

在课堂教学中引导到位，更有效学生接受。

达到了事半功倍的效果。

德国教育学家第斯多惠说过：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”教师要组织学生的活动,而非单纯地讲教科书。

学生更多的是通过实际参与活动,情景再现，而非仅仅依靠听讲来学习。

这就需要把活动化教学贯穿到整个教学中,形成”认识-渐进-发展-飞跃”的轨迹,让学生已有的道德认识在活动中得以迁移,得以提升。

古人强调：

“善诱者，善导。

”在本堂课中，具体解决了本节课的重点：

怎样沟通？

沟通的方法是什么？

　　4．四个教学环节，突破重难点

（一）学生自主组织教学，导入新课，解决课本上的问题，.学生小品表演，引出冲突。

（二）用教材“童年的榜样”联系自身的做法判断辨别自己的冲突。

　　品德与社会《学会沟通》说课稿

　　（三）由小组讨论交流使冲突升华沟通。

　　（四）借家长和学生互动揭示矛盾，解决矛盾，起到举一反三、画龙点睛的教育作用。

　　四个环节体现了：

情境体验”导入--明理--践行--升华”的过程，环环相扣，层层深入。

详细叙述如下：

　　一、说谈话中引出话题，学会沟通

　　1.开门见山，直述课题

　　2.值日生自主组织教学，导入新课。

增加了课堂活动的趣味性，达到寓教于乐的目的。

　　3.师生互动：

引发兴趣，激情共鸣。

爱因斯坦：

如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

　　4.学生小品表演在学生活动的过程中，老师根据学生互动的情况，引导学生自己教育自己，并判断出结论：

同样一件事，因为处理方法不对，心情和情绪会不一样，提炼出正确处理矛盾的方法，要学会沟通。

例如：

我说：

“倘若家长带上坏情绪开车、上班行吗？

你因家庭矛盾心情不好，来上学快乐吗？

这样的设问就是让学生明白一个道理，正确的沟通方法是何其重要，我们必须有效地去沟通，才能达到解决矛盾的目的。

　　5.老师小结：

是的，有些时候发生矛盾时是做父母的不对，我们做孩子要学会理解家长。

这样，既可以解决矛盾，又能学会尊重父母，得到父母的理解，这也是化解矛盾的办法。

所以，我们从小要学会和父母有效地沟通，当然沟通不是一时一次的，需要我们坚持。

这也是我们做儿女在家庭应该承担的责任和感恩于父母的具体行动。

之所以这样小结，是对前面课程的巩固，同时也是将本单元《我和长辈之间》用一根红线串起来，进行归纳总结。

　　二、说导行巩固

　　学生的成长过程中与父母之间产生矛盾，那是很平常的事。

问题的关键是如何解决这些矛盾。

例如：

我采用角色变换的教学方法，分别让三个同学进行角色变换，先说书上童年的榜样，再说自己在家的表现。

对比教学方式，学生明白道理。

达到了导行巩固的目的。

　　三、说小组交流

　　首先，通过孩子和家长双向写信活动，让学生知道与父母之间发生的矛盾是很正常的事情，并懂得与父母之间发生矛盾的原因是由于父母对子女的爱。

其次，通过读信交流活动，帮助了学生从多角度、多维度的进行思索，受到启发和感染。

以便他们今后遇到矛盾时能冷静处理，而不是为一些小事斤斤计较，影响情绪，影响家庭和谐。

　　四、说传递爱的信息——亲情互动活动

　　1.设计亲情活动的方法是：

老师收集父母和孩子沟通的一些心理话，了解学生在家里的表现，做到有针对性的开展教育活动。

家长和学生互动看信，学校开展课堂，选代表性地学生将和家长面对面的沟通。

促进了学生和家长之间的相互理解，达到了较好的学习效果。

　　2.设计本活动的目的是让学生自己教育自己。

当矛盾发生的时候，我们要学会正确化解，学会和父母真诚沟通，那么我们和父母之间，心与心之间就不会有距离，烦恼的事情就会及时解决。

　　五、说设计意图

　　引导学生跟家长进行长期性、有效性地沟通，并不是为了上一节课，完成某项任务，而是对学生进行一次难忘的终身教育，我国著名的教育家叶圣陶先生说：

“教是为了不需要教，就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。

”

　　通过教学活动，教师要引导学生正确化解与父母之间发生矛盾的方法，学会与父母真诚沟通，尊重理解父母、体谅关心父母。

同时让学生明白自己在家里应该扮演的角色，和承担的家庭责任。

本节课教学活动中，我以实践活动为基础，既是对经历、实践和感受；又是认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。

对认知的再认知，对经验的再经验。

可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程。

　　六、说课后活动延伸

　　1.同学们，让我们在自己的心情卡片上写下解决矛盾的方法，贴在自己的床头或门上，以此来提醒自己。

　　2.给家长写信，不管是长短，都要坚持跟家长进行愉快的沟通。

　　七、说板书设计

　　学会沟通

　　父母子女

　　理解、尊重、贵在坚持