小学二年级语文《小马过河》知识点教案及教学反思.docx

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小学二年级语文《小马过河》知识点教案及教学反思

小学二年级语文《小马过河》知识点、教案及教学反思

【篇一】小学二年级语文《小马过河》学问点

　　字：

淌、迈、驮

词：

欢乐、时间、粮食、迟疑、松鼠、困难、劝慰、摸索、深情

重点句子：

1、他驮着粮食飞速地来到了小河边。

可是河上没有桥，只能自己淌过去。

可又不知道河水有多深呢？

迟疑中的小马一抬头，观察了正在不远处吃草的牛伯伯。

小马抓紧跑过去问到：

“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀？

”

2、牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：

“不深，不深。

才到我的小腿。

”

3、小松鼠翘着她美丽的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很仔细地说：

“前两天我的一个伙伴不当心掉进了河里，河水就把他卷走了。

”

4、马妈妈老远地就观察小马低着头驮着粮食又回来了。

心想他肯定是遇到困难了，就迎过去问小马。

小马哭着把牛伯伯和小松鼠的话告知了妈妈。

妈妈劝慰小马说：

“没关系，咱们一起去看看吧。

”

5、小马和妈妈又一次来到河边，妈妈让小马自己去摸索一下河水有多深。

小马当心地摸索着，一步一步地淌过了河。

噢，他明白了，河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。

只有自己亲自试过才知道。

中心思想：

本篇文章叙述了小马过河遇到困难的事情，可是他的妈妈让他自己亲自尝试，最终自己解决了困难。

它想要告知我们的是：

以后遇到了困难，不但要多听别人的意见，更重要的是自己还要勇于尝试，别人的阅历不肯定适合自己，只有亲自去尝试，才能了解事情的真相。

动动脑筋想一想：

1、小马为什么要过河？

由于小马要帮忙妈妈去河对面的村庄去送粮食。

2、小马在遇到困难后回家问了妈妈，妈妈对他说了什么呢？

妈妈带小马一同到了河边，妈妈让小马自己去摸索一下河水有多深。

小马当心地摸索着，一步一步地淌过了河。

最终他明白了，河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。

只有自己亲自试过才知道。

3、为什么牛伯伯说河水很浅，而小松鼠说河水很深？

由于牛伯伯很高，腿很长，所以河水对他来说很浅；而小松鼠很小，很低，所以河水对他来讲很深。

4、小马转头向村子跑去。

他今日特殊快乐，你知道是为什么吗？

由于小马通过自己的实践解决了困难，并且知道了不管做什么事情都应当亲自尝试，才能找到更适宜于自己的方法。

【篇二】小学二年级语文《小马过河》教案

　　教学要求

1、学习本课12个生字。

熟悉8个字。

2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗读课文。

教学重难点

重点：

学会本课生字。

懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

难点：

为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？

课前预备

课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。

教学时间3课时

教学过程

第一课时

教学内容：

初读课文、读准字音

一、谈话引入新课，板书课题

我们上一课学了《坐井观天》，同学们很喜爱读，今日我们再学习一篇童话故事，同学们肯定会觉得很好玩。

板书课题。

二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容

1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。

2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。

留意下面一些生字的读音。

匹：

是三声，不要读成“p”或“p”

如：

读二声，留意和方言区分。

突：

读一声，不要读“t”。

然：

读“rn”，不要读成“yn”。

3、把生字带入课文中去读，直到读熟

4、教师范读（或听朗读录音）课文。

学生思索：

课文主要讲了一件什么事？

（主要讲小马过河时发生的事）

三、课堂作业

1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。

2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。

3、小组同学之间相互订正。

其次课时

教学内容：

理解课文

一、用字词卡片检查生字读音

二、指名说说课文主要讲了一件什么事

三、引导学生读第一、二自然段

理解小马已经长大了，情愿帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。

理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。

2、先自由读其次自然段，再分角色读

思索：

从老马和小马的对话中你知道了什么？

（知道了小马长大了，很情愿帮忙妈妈做事。

从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）

3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。

如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马情愿做事。

还可以换上“

一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。

四、自由读第三至六自然段

思索：

小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？

它是怎么想的？

怎么做的？

在阅读中找出有关词句，做上记号。

1、指名朗读第三自然段。

小马来到河边，为什么犯难了？

它想到了什么？

读有关的句子。

“一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。

”小马过不了河，犯难了。

“去路”，指往前走的路。

“拦住了去路”，就是没法再往前走。

小马是怎么想的？

读有关的句子，指导读出语气。

小马想的话，轻读。

2、小声读第四至第六自然段。

边读边想：

小马过不了河，它是怎么做的？

老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？

为什么？

（1）指名读第四自然段，思索：

小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：

“水很浅，刚没小腿。

”（这里要留意的是老牛的小腿）

（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立即跑到河边……”（留意“立即”）说明小马没动脑筋想，预备过河

小松鼠说河水很深。

和老牛说的比拟，为什么它们的说法不同？

边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进展比拟，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。

它们之所以说法不同，是由于它们的身体条件不同，感受也不同。

老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。

这里可要求学生按“由于老牛……所以说……；由于松鼠……所以说……”的句式答复。

（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅，小马“立即”跑到河边预备过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚步。

“立即”、“赶忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。

小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解

1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。

老牛的`答复，说得安静，由于它认为河水很浅，要读得平缓。

可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。

2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“挡住他大叫”，后面的话用的是感慨号，表示语气加重。

“小马！

”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，其次个“别过河”语气要加重些。

3、“小马惊讶地问”，不是一般地问，“惊讶”，吓了一跳，表示小马可怕，紧急。

教师可示范，读出语气来，再让学生练读。

4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定办法，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。

5、四人一组练习分角色朗读。

第三课时

教学内容：

理解课文、学习生字

一、朗读第七自然段

思索：

小马的妈妈是怎么说的？

**的话是什么意思？

你从它的话中懂得了什么？

1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：

“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

”

2、联系上下文稿理解这句话的意思。

小马来到河边，老牛说河水浅，它“立即”预备过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚，不敢过河了。

全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，肯定要自己动脑筋想一想，在思索的根底上，再亲自试一试。

由于别人说的，往往只适合别人。

别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。

二、指名读第八自然段

思索：

小马是怎么过河的？

过了河它有怎样的感受？

1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：

“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

”

2、小马的这种感受是怎么得来的？

读有关句子。

这是小马自己试着过了河才知道的。

由于小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

三、指导朗读第七、八自然段

小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。

小马的话中“过……过不去”，“没……没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很犯难，所以是断断续续的。

要指导学生用难为情的语气读

四、总结全文

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：

做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

五、指导书写生字，分析记忆字形

1、重点指导以下几个生字的字形和书写。

匹：

共4画，笔顺是：

事：

共8画，笔顺是：

然：

共12画，笔顺是：

“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

麦：

上下构造，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。

突：

上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最终一点。

2、练习写字。

（1）每个字写三遍。

（2）自己对比范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么缺乏。

（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。

（4）在评议的根底上，有针对性地再练写生字。

六、重新组合学习小组，选择合作完成以下一项任务

1、分角色朗读课文。

其他同学评一评，读得怎么样。

2、讲《小马过河》的故事。

其他同学评一评，讲得怎么样。

3、编课本剧表演《小马过河》。

其他同学评一评，表演得怎么样。

4、想象，小马过了河，在答复的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？

其他同学评一评想象得怎么样。

【篇三】小学二年级语文《小马过河》教学反思

　　《小马过河》一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。

而要真正到达分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。

文中虽然“说”字一样，但“说”的语言与神态却不同。

不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“快乐地说”“仔细地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“惊讶地问”。

更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。

于是，教学此课，便抓住不同的”“说”进展教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。

学生读得投入，又如“做嬉戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。

生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。

等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读”瘾。

此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。