鲁教版五年级语文下册第三单元人生感悟教案.docx
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鲁教版五年级语文下册第三单元人生感悟教案
鲁教版五年级语文下册第三单元人生感悟教案
第三单元人生感悟
一、教学目标
1、知识与技能：
①能根据后注释疏通全，了解故事内容。
②理解重点词句，领悟中所讲的道理。
③抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
2、过程与方法;
①有感情地朗读，了解的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式。
②积累语言。
3、情感态度与价值观：
联系生活实际，领悟中蕴含的道理，获得人生的启发。
二、教材解读
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生的道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
本单元选编的篇，从不同的角度阐明了人生的哲理。
三、教学措施
1、引导学生读书和搜集材料，读懂内容，从中感悟到人生哲理，活的人生启示。
2、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，增强语感。
四、时分配
《言两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》各2时
《手指》1时《口语交际习作三》《回顾拓展三》各3时
测评矫正2时
学弈教学设计
一、教学目的：
1、能根据后注释疏通全，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读。
背诵。
3、从中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
二、教学重难点：
朗读、背诵，理解内容是教学的重点；把理解“之”字作为教学的难点。
三、教学过程：
㈠激趣导入
出示言警句：
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
知之为知之。
（请同学们自渎这些警句，再把你的理解讲一讲。
）
师：
古与现代有什么区别？
（有些字的音义不同，言简意赅，语意深远）
今天，我们要学一篇古，题目叫《学弈》，什么叫“学弈”？
这篇古全“之”字出现六次，有三种不同的解释，希望大家在学习过程中多多留意。
现在，老师带你们到一棵古树下去看学下围棋。
（出示画面）
㈡看图感知
1、整体感知插图
师：
观察这幅图，你能用自己的话把图的内容说出吗？
2、部份观察插图
师：
从人物的外貌、神态说……
㈢初读
师：
学古的一个很重要的方法那就是诵读。
请同学们打开本，先各自读读。
1、学生各自读（请大胆地读，大声地读）
2、老师范读，学生比较：
读古和现代有什么不一样？
（一、速度比较慢，二、句中停顿比较多。
）
㈣再读
1、学生各自练习朗读
师：
古人读书讲究吟咏，读得入情入境、如痴如醉、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，老师试读一遍给你们看（听），待会你们也试一试。
2、继续练读，摇头晃脑地读、试读。
（谁想试读的请站起，读的像古人的给予充分的肯定。
）
㈤自学
1、导学：
师：
学古重在理解。
同学们回忆一下，以前你们是怎样学古诗的，怎样理解的？
2、标记注释，理解内容。
师：
学古，可以对照注释……里的注释很多，大家可以“对号入座”，把注释的内容简单地标注在中相应字的旁边。
注好了连起读一读，看看该怎么说，句子通顺不通顺——（学生注释）
3、同桌对说，合作学习。
（1）把刚才解释过的连起说，同桌交流。
（2）接着一起研读“之”字的不同解释。
出示带有“之”字的句子：
①通国之善弈者也
②惟弈秋之为听
③一人虽听之
④思援弓缴而射之
⑤虽与之俱学，弗若之矣
4、汇报交流：
说说“之”的意思。
、还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？
（其、以……）
6、解决问题，理解意。
（出示问题）
师：
现在老师想提出几个问题检验你们的自学效果：
①弈秋这两个学生怎样学下围棋？
②这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？
③这个故事告诉我们一个什么道理？
④学习这篇你有什么体会？
（或有这样的经历）
㈥学讲故事
1、看谁能把故事讲给大家听，用自己的话讲。
2、学生试讲，大家赏识评价。
3、作业：
把故事讲给家人听。
板书：
学弈
一人 专心致志
另一人三心二意
后反思：
古人云：
“读书百遍，其意自见”，而现代的教育家也在强调：
“兴趣是最好的老师”。
在学生了解学习言的方法后，老师先范读两遍，做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。
然后领读，指导言的朗读方法：
一要把读的速度放慢，二要停顿得当。
在学生掌握每一句的正确读法后，让学生自由练读，达到熟读成诵。
让学生自读自悟，并结合后的注释理解每一话，贯通全。
学生学得兴趣盎然，意犹未尽。
《两小儿辨日》教学设计
教学目标
1．学会“盂、孰、汝”3个字，会写“盂、孰”2个字。
2．根据后注释疏通全，了解故事内容。
3．理解重点词句，领悟所表达的意思。
4．指导学生朗读、背诵。
．体会两小儿善于观察，善于思考、善于质疑的品质，懂得认识自然，探索客观真理，要敢于独立思考、大胆地质疑。
6．感悟宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。
教学重点：
正确、流利地朗读、背诵；理解所写的事情和其中蕴含的道理。
教学难点：
参考注释读懂每句活的意思。
时安排：
一时。
教学准备
1．生字新词卡片。
2．搜集有关太阳离我们远近的科学资料。
教学过程
一、谈话激趣，导入新
我们中华民族是古老的民族，有着悠久的化，我们有举世闻名的古代“四大发明”，有着无数的善于观察，勤于思索、勇于创造的古代科学家、发明家。
我们的古人是有着无穷的聪明智慧的。
你听，有两个古代的小孩儿，他们在为太阳争论起了。
二、初读，读正确流利
1．教师范读。
2．学生初读，指出朗读有困难的地方。
教师帮助解决。
3．再读，读正确流利。
三、结合注释，疏通意
1．学生自学。
⑴先找出不理解的词、句，在中记下。
⑵通过看注释、查字典理解它们的意思；如果还有不理解的就记下。
⑶小组内交流讨论：
讲自己对词和句子的理解，再连起说一说的内容；对不理解的地方共同讨论解决。
2．全班交流，理解大意。
⑴学生汇报自学结果，老师对难理解的词句或学生理解有误的地方给以点拨指正。
⑵能把每句话的意思连起，说说的内容。
⑶在理解内容的基础上，有感情地朗读，还可以分角色读；通过读展示自己对的理解。
3．教师点拨。
①孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
辩斗：
辩论，争辩。
其：
他们（指两小儿）。
故：
缘故，原因。
句意：
有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。
②一儿日：
“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”
以：
认为。
去：
距离。
日中：
正午，中午。
句意：
一个小孩儿说：
“我认为太阳刚出时离人近一些，而中午时离人远一些。
”
③一儿以日初出远，而日中时近也。
句意：
另一个小孩认为太阳刚出时离人远，而中午时离人近。
④一儿曰：
“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
”
及：
到。
盂：
古代盛饮食的圆口器皿。
为：
是。
乎：
是言助词，表示疑问。
句意：
第一个小孩儿说：
“太阳刚出的时候像车上的篷盖一样大，到了中午却像盘子一样小，这不是远的时候看起小而近的时候看起大的道理吗？
”
⑤一儿曰：
“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
”
沧沧凉凉：
形容清凉的感觉。
探汤：
把手伸到热水里去。
汤，热水。
句意：
另一个小孩儿说：
“太阳刚出的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样暖和，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？
”
⑥孔子不能决也。
决：
裁决，判断。
句意：
孔子也不能判断谁是正确或错误。
⑦两小儿笑日：
“孰为汝多知乎？
”
孰：
谁。
汝：
你。
知：
同“智”，智慧。
句意：
两个小孩儿笑着说：
“谁说你的知识渊博呢？
”
四、再读，理解内容
1．的主要内容。
孔子在路上遇到两个站孩儿在争论太阳什么时候离人近，什么时候离人远。
双方各有根据，争执一下，连孔子也无法裁决。
2．层次。
第一段（第1自然段）：
写孔子看见两小儿在争辩，向他们询问原因。
第二段（第2—自然段）：
重点叙述了两小儿是怎样争辩的。
第一层（第2、3自然段）：
写两小儿各自的观点。
第二层（第4、自然段）：
写两小儿各自的理由和依据。
第三段（第6、7自然段）：
写孔子和两小儿的态度。
3．再读，体会辩斗过程。
（1）对于太阳在不同时间、距离地球远近这一问题，两小儿提出了两种截然不同的观点，并且都从日常生活中找出有力的证据证明自己的观点是正确的，他们谁也不让准，最后请孔子裁决，可博学的孔子却也无法作出判断。
看，这是一场势力相当的辩斗，让我们用朗读再现当时两小儿辩日时的精彩。
（2）分角色指名朗读。
（3）学生分组分角色再读。
①师：
两小儿都找理由证明自已的观点是正确的。
（生读）
②师：
两小儿毫不相让，据理力争。
（生读）
③师：
两小儿越争越激动，坚持己见。
（生读）
（4）师：
两小儿你争我辩，双方相持不下，只好请博学的孔子裁决，但出乎他们意料的是，孔子这么有学问、有智慧的人却也不知道这个问题，当孔子不能决也时，两小儿便情不自禁地笑曰——（生齐读最后两小儿说的话）。
四、明理启智，引导探究
1．读了这篇后，你明白了什么？
（1）学生畅所欲言。
（2）教师归纳。
故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，以及孔子实事求是的态度。
2．引导探究：
在两千多年前，圣人孔子无法裁决的问题，到了科学技术迅猛发展的今天，你能否为两小儿的说法做一个公平的裁决呢？
让他们心服口服。
从科学角度说，中两小儿的说法都是不对的。
因为实际上，早晨与中午的太阳距离地球的远近是一样的。
（具体理由略）
六、堂小结
大自然充满奥秘，看似平常的自然现象都蕴含着丰富而有趣的科学知识，只要我们善于观察，善于发现，用心思考，努力探究，大自然就会带给我们许多惊喜、许多收获，你会感受到我们的身边处处有科学，我们一直与科学为伴。
七、作业设计
l．比一比，再组词。
辩（）盂（）孰（）
辨（）孟（）熟（）
2．背诵内容。
后反思：
在学生展开辩论之前，总结出多读几遍，结合下注释，联系上下等方法，这些方法大大降低了学生疏通，理解内容的难度，同时，加强言与现代白话的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟知的词汇句式去学习言，激活原有知识和经验，使之成为认知的起点，新知的生长点，不正是温故而知新吗？
深刻理解重点字词也为后面的辩论赛奠定基础，更重要的是，真正掌握言的学习方法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。
其次，激发朗读古兴趣。
大部分学生是第一次接触言，他们对此既新奇而又有点畏惧，怎样激发学生对古诗的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗的兴趣呢？
约翰洛克在《教育漫话》中说：
“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且维持他们的注意。
”所以教学一开始，我就从的内容切入，抓住题中的“辩”字引起学生注意。
以“辩论赛”的形式要求学生展开一场跨越两千年时空的辩论赛，学生在轻松的情境中把原本很难理解的有很枯燥的言变得简单而又有情趣了。
教学中，激烈的辩论氛围一下子把学生吸引住，学生纷纷从开始的慢条斯理到后的唇枪舌箭，学生的积极性被调动起，堂气氛顿时活跃起，接着安排学生从个人辩论到男女生集体辩论，最后熟读成诵。
最后，真正感悟人内涵。
我注意引导学生领悟知识无穷，学无止境的道理。
从两小儿辩斗的情境中，学生体味到了古人善于思考、大胆置疑的学习态度。
古人的榜样作用极大地增强了学生的自我教育意识。
而本中的“孔子不能决也”让学生联想到了《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也。
”、“三人行，必有我师焉。
”等学生明白了学无止境的道理。
最后，我告诉学生不管你是学富五车的孔圣人，还是乳臭未干的小娃娃，面对知识的海洋，都要牢记“吾生也有涯，而知也无涯”的道理。
最后，送一句名句与大家共勉，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”这路，不仅指求学之路，更指人生之路。
10匆匆（新授）
教学目标
1、知识与技能：
①学会本6个生字，正确读写下列词语：
饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸
②感受的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
2、过程与方法：
熟练的、入情入境的朗读。
背诵自己喜欢的自然段。
3、情感态度与价值观：
了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
学习重难点
1、感受语言美，领悟表达方法。
2、积累语言。
教学方法
读思结合，深入理解
教学准备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、、名言、警句。
教学过程
第一时（新授）
一、导入
同学们，老师想问大家一个问题。
凭直觉，你认为你的一生能活多少天？
（学生大胆猜想）
我们估算一下，按80岁计算，能有多少天？
你们现在已经过了多少天？
这些日子里你留下了什么？
通过计算，你有什么感受？
是啊！
人的一生确实太短暂了，时间总是在不知不觉中转眼就没有了。
80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。
我们今天就学习他的一篇《匆匆》。
（板书题）
二、自由朗读，读通。
作者在这篇中究竟写了些什么呢？
请同学们自由朗读，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读（学生自由朗读）
刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们肯定读得很好。
现在谁能展示一下，读给大家听听。
（指名接读，教师和学生评价）
这篇告诉我们什么？
是啊，告诉我们日子怎么一去不复返呢？
教师指导问号的读法。
大家看“我们的日子为什么一去不复返呢？
”这句话应该怎样读？
你能不能试着读一读。
（教师范读学生练习。
）
对了，以后碰到问号的时候就要读出“问”的感觉。
怎样回答这个问题呢？
我们要到中看能不能找到答案。
三、默读，交流感受。
下面我们默读，看能不能读懂中的每一个自然段。
边读边随着作者的描写，想象中描写的画面。
（学生默读）
同学们都读完了，说说每个自然段的意思。
你想象到了什么？
说说自己读以后的感受。
（学生交流感受）
四、自由读，找出印象最深的句子，提出问题。
同学们真不简单，边读边想象就有了这么真实的感受。
对哪些句、段的印象最深呢？
对中的哪些地方还读不明白？
出示要求：
自由读，看能不能读懂中的每句话、每个词、每个标点符号。
画出有关的句子或者自然段。
五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
出示要求：
1、懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。
3、组长记录小组内解决不了的问题。
小组内互相交流。
六、全班交流，指导朗读，体会情感。
你们小组画了哪些句子？
说感受，从这些句子中读出了什么？
能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出。
教师出示自己的照片，（婴儿、少年、青年、现在）讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。
同学们能不能讲出自己的一些和时间有关系的故事。
（学生讲述自己的生活体验）
怎样才能读好这些句子呢，除了想象作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。
下面同学们再读一读。
（指名读，老师指导朗读）
举例：
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
这一段话应该怎样读呢？
（从学生的感受入手，指导朗读）
从这些句子中，我们想象到了什么？
作者有什么样的感受呢（学生体会作者的思想感情）
10匆匆
去
？
？
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