高中化学教学中习题内涵的拓展.docx
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高中化学教学中习题内涵的拓展
高中化学教学中习题内涵的拓展
Xxxx
摘要：
化学习题蕴含着巨大的潜力，不单单是知识的巩固和技能的训练。
只要认真地揣摩、研究还可以从中获得许多新的知识和信息，只要恰当和深入地处理习题就能调动学生学习化学的积极性、培养学生解决问题的能力。
本文结合教育实习以及长期家教获得的经验和体会，对高中化学习题在教学中的运用进行归纳总结。
关键字：
化学习题;教学;新信息
Abstract:
Chemistryexercisescontainsgreatpotentialinchemistryteaching,theconsolidationofknowledgeandskill-training.Aslongastheteacherwhowanttofigureoutsomethingseriouslyintheexercisesthenhe/shecangainalotofnewknowledgeandinformationfromthem;Aslongastheteacherwhodealwiththeexercisesreasonable,andhe/shewillarisetheenthusiamofstudent,schemistrylearningandenhancethestudent,sabilityofsolvingproblem.Accordingtoexercienceofteachingandcounsellingouthergivessomemethodabouttheusingofchemistryexercises.
Keywords:
Chemistryexercises;Teach；Newinformation
1．引言
练习是教学和学习中的一个重要环节，很多老师和学生都高度重视化学习题的地位和作用，可是他们关注的是怎样做对、怎样做快和怎样做好等方面的解题方法、解题技巧、解题思路及模式，对化学习题背后隐藏的知识和信息却不予以重视。
通过在贵阳市第六中学两个月的教育实习和多次家教的实践、体会和反思，我认为化学习题蕴含着巨大的潜力，不单单是知识的巩固和技能的训练。
只要我们认真地揣摩、研究还可以从习题中获得许多新的知识和信息；只要我们恰当和深入地处理习题，就能调动学生学习化学的积极性、培养学生解决问题的能力。
因此本文针对高中化学教学中,如何提取化学习题背后隐藏的知识和信息，如何使学生对化学习题感兴趣进行归纳总结。
2．化学习题的功能
化学习题在教学活动中具有多方面的功能。
王晶[1]在《浅谈高中化学教科书中习题的作用及编制》中指出习题的功能是：
（1）复习、巩固知识，加深对知识的理解；
（2）培养能力、训练技能；（3）增强学生的学习自信心、激发学生的学习兴趣；（4）帮助教师获得反馈信息，检查教学效果。
周琼[2]在化学教育报的《高中化学习题功能与编制的研究》中表明习题还具有如下功能：
（1）教育价值导向的功能；
（2）传递和活化知识的功能；（3）反馈与体验知识的功能。
我认为化学习题还具有另外一个重要的功能：
化学习题包含一些教材上没有的信息，可以对教材进行补充、延伸和铺垫；对化学习题进行再加工、改造、深入地剖析可以提高教学效果，增强习题的趣味性、培养学生各方面的能力。
3．化学习题的运用方式
通过在贵阳六中的教育实习和几年家教的经验和体会，我发现：
单独讲解习题或孤零零地讲授基本知识点，学生感到很疲劳，对学习也不感兴趣，尤其觉得化学作业是一个沉重的负担。
为了让学生摆脱传统的作业观念和唤起学生学习化学的兴趣，那么化学习题在高中教学中应该如何运用，我认为最重要的是从以下五个方面来努力。
3.1借助习题，引出新知识
在处理习题时，把正确答案告诉学生，不是做习题和讲评习题的最终目的。
在教学中如果我们将知识点放到习题里体现，通过习题引出知识点，不仅可以为学生营造学习情景，而且可以让学生充分感受到学习化学的乐趣。
也能让他们体会到知识的系统性，增强学生的整体思维能力。
下面就是我在贵阳六中实习时对化学教材上习题的具体运用：
[习题１]根据下列物质中S的化合价判断，下列说法正确的是（）
A．H2SO4具有氧化性B.H2SO4具有还原性
C．H2S具有氧化性D.H2S具有还原性
此题是《氧化还原反应》一节中有关氧化性和还原性的基础题，只要作简要分析学生就可以轻松地得出正确答案是A、C。
对于这个题目的讲解我并没有就此罢手，而是继续对四个选项进行比较和分析。
[分析]
在S6+、S4+、S2+、S0、S2-中，我们知道S6+不能失去电子只能获得电子，故其只有氧化性；S2-不再获得电子，只能失去电子，故其只有还原性；而S4+、S2+、S0既可以得到电子又可以失去电子，因此既有氧化性又有还原性。
通过实际例子，在感性材料下讲解氧化性、还原性这两个抽象概念，学生是能够接受和理解的。
在此基础上我进一步总结和引申出下面的基本知识点。
[总结]具有多种化合价的同种元素最高价态只有氧化性，最低价态只有还原性，中间价态有两性（氧化性和还原性）。
同种元素不同价态的化合物的氧化性、还原性强弱比较规律：
氧化性：
最高价﹥最低价
还原性：
最低价﹥最高价
由一个习题引出一串相互联系的知识，使孤立的知识在学生头脑中得以系统化和网络化。
在教育实习和家教过程中，这种习题处理方式颇受学生们的欢迎，因为这种处理方式充分地激发了学生的学习兴趣，而“兴趣是情感的体现，能促使动机的产生，学生学习有兴趣就能积极思考”[3]，从而克服了他们一贯认为“化学作业是一种沉重负担”的观念。
[习题2]下列各组离子中能大量共存的是（）
A.K+、H+、SO42-、OH-B.Na+、Ca2+、CO32-、NO3-
C.Na+、H+、Cl-、CO32-D.Na+、Cu2+、Cl-、SO42-
因为在D选项里通过阴、阳离子之间的重新组合，没有沉淀、水、气体等生成，也没有发生氧化还原反应。
而A选项中H+和OH-结合生成H2O，离子方程式是：
H++OH-==H2O；B选项中的Ca2+和CO32-结合生成CaCO3白色沉淀，离子方程式是：
Ca2++CO32-==CaCO3↓；C选项中的H+和CO32-结合有气体产生，离子方程式是：
CO32-+2H+==CO2↑+H2O，因此正确答案是D。
但是对习题解答我们不能只停留在得出正确答案这个层面上，而是应该积极引导学生深化习题、挖掘习题内涵，进一步拓宽知识面，让学生体会“知识在于积累”的学习思想。
分析D选项，我们会发现一个“闪光点”——Cu2+是蓝色离子。
在此基础上我就进一步引出中学经常接触的有色金属离子：
MnO4-（紫色）、Fe3+（黄色）、Fe2+（浅绿色）。
[习题3]下列离子方程式中，正确的是（）
A．稀硫酸滴在铜片上：
Cu+2H+==Cu2++H2↑
B．硫酸钠溶液与氯化钡混合：
SO42-+Ba2+==BaSO4↓
C．盐酸滴在石灰石上：
CaCO3+2H+==Ca2++H2CO3
D．氧化铜与硫酸混合：
Cu2++SO42-==CuSO4
此题是一个基础性的习题，根据离子方程式书写规则学生几乎都会做，正确答案是B。
当我们细心观察和分析C选项便可发现新的信息——H2CO3是二元弱酸，学生在初中时就已经知道H2CO3是弱酸而且易分解为CO2和H2O，但是它是“二元弱酸”他们却是第一次接触，是新鲜的知识。
[分析]将H2CO3和H2SO4比较：
H2CO3也是分两次电离，而且每次都不完全，因此H2CO3是二元弱酸，采用对比的讲评方法学生能理解二元弱酸的概念。
在C选项的基础上我们可以作出下列引申。
CO32-和H+的离子反应方程式：
CO32-+H+==HCO3-
（1）
HCO3-+H+==CO2↑+H2O
（2）
当酸不足时：
CO32-+H+==HCO3-
当酸过量时：
CO32-+2H+==CO2↑+H2O（3）
（1）+
（2）=（3）：
CO32-+H++HCO3-+H+==HCO3-+CO2↑+H2O
CO32-+2H+==CO2↑+H2O
对CO32-检验的方法有哪些？
如何鉴别放在一起脱了标签的H2CO3和HCl溶液？
这样一来，这道选择题不仅让学生积累了二元弱酸的知识，而且把它演化成一道有趣的鉴别题。
我对习题采取这种方式处理后，学生感受到基础知识也可以通过习题来获得，他们对学习的兴趣也有所提高。
我深深地体会到：
将化学习题“剥笋式”层层深入，不断引出新的知识，可以激发学生进一步学习的欲望，培养他们研究性学习的良好习惯。
3.2通过习题，提供学生思考的空间
习题“应该成为促进学生发展的工具”[4]，提供学生表现自我的空间，有利于学生个性的发展，满足学生学习过程中的需求。
同时，一个好的习题是学生发挥创造力和展示创新思维的平台，可以让学生自主参与到学习中，激发学生求知和探索的欲望。
下面是我在教学过程中作出的一些尝试：
[习题4]写出下列离子方程式：
Cu2++2OH-==Cu（OH）2所对应的化学方程式。
以这个离子方程式为基础，我让学生写出他们认为正确的所有化学方程式，实践表明：
在有足够空间的情况下，学生都会很乐意地表现自我。
于是一系列的化学方程式就展现在草稿纸上：
（1）Cu（NO3）2+NaOH
（2）CuCl2+NaOH
（3）CuSO4+NaOH
…………
[习题5]在Br2+SO2+H2O==2HBr+H2SO4反应中，哪种物质是氧化剂？
哪种物质还原剂？
为什么？
合理地对此题进行变换、引申、演绎后，我们可以将一个没有多大思考空间的习题转化成能够提供学生更大的自主空间以及可以“让不同学生实现不同的发展，让不同的学生在不同的方面有所提高”[5]的题目。
变换如下：
向溴水中通入SO2气体有何现象？
写出反应方程式。
向亚硫酸溶液中加入溴水能否反应？
为什么？
向氯水中通入SO2气体，能否反应？
为什么？
如何鉴别氯水和溴水？
（多种方法）
SO2和Cl2都有漂白的作用，它们的漂白原理是否相同？
如果不同，分别是什么？
通过对题目进行改造后，我发现学生在课堂上表现得很的活跃，他们都乐意发表自己的看法，而且有的学生从多个角度回答了问题。
享受成功的喜悦后，我深深地思索：
在教学过程中我们若能为学生创造符合他们学习需求的空间，让学生大胆地从多角度、多方位和多层面去猜想、去发现和探索，经历多元学习过程和体验，则有助于增强学生的问题意识、研究意识和探索意识，从而激发创新思维灵感。
3.3从习题中培养学生类比方法的运用
根据知识之间的相似性，结合已经学过的知识，找出旧知识与新知识之间的相似之处，对新知识的理解和掌握都大有裨益。
由于化学学科知识结构的特点类比的方法在学习中是一种很重要的方法。
我认为在教学中通过习题来对学生进行学习方法指导是一种可取的途径。
正如下面习题的处理：
[习题6]将等物质的量的锌、铜投入AgNO3溶液里，请问在哪种溶液中金属银最先析出？
只要把下面两个化学反应方程式写出来，根据金属活动顺序表就可以轻而易举地得出答案。
Zn＋2AgNO3 ==Zn（NO3）2＋2Ag
Cu＋2AgNO3==Cu（NO3）2＋2Ag
此题一看是对置换反应的回顾，其实深究下去其奥妙就会暴露无遗，上面两个化学反应方程式不仅是置换反应，也是氧化还原反应（反应前后有元素化合价变化）。
在化学反应方程式中：
强氧化剂+强还原剂==弱氧化剂+弱还原剂
由此可见，氧化还原反应是由强氧化剂制弱氧化剂、强还原剂制弱还原剂（由强制弱）。
为了使学生更快地记忆和理解这个规律，我启发学生可以将上面反应方程式和初中时就已经学过的下列化学反应方程式进行类比
强酸+强碱==弱酸+弱碱
在此基础上学生既掌握了新知识又对旧知识进行了回顾，通过化学习题找出知识之间的相似性，可以让学生觉得所学知识不是简单的堆彻，知识之间是相互联系、相互作用、相互影响的。
化学习题还可以使学生发挥个性特长、增长智慧，培养学生学习技能和方法。
在联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：
未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
在这种情况下，引起了我深深的思索：
在学生的“最近发展区”通过习题培养学生科学的学习方法是教学者的重要任务。
3.4通过习题，加深对教材的理解
在习题讲评上倘若用抽象转化成具体的方式去理解教材上的基本知识点，可以消除学生心中的疑团。
[习题7]在下列化学方程式中，不能用离子方程式Ba2+ +SO42- ==BaSO4↓表示的是（）
A．Ba（NO3）2 +H2SO4==BaSO4↓+2HNO3
B．BaCl2 +Na2SO4==BaSO4↓+2NaCl
C．BaCO3+H2SO4==BaSO4↓+CO2↑+H2O
D．BaCl2+H2SO4==BaSO4↓+2HCl
在强电解质和弱电解质等知识的背景下，这个习题学生稍作思考就能做出来。
但是很多学生对离子方程式的书写仍然存在困难和不少问题。
为了让学生更深刻地理解离子方程式的书写，我尝试这样引导学生思考和记忆：
在离子方程式书写中，“看得见，摸得着”的写成化学式，反之写成离子式。
例如：
Cu（OH）2是蓝色沉淀，BaSO4白色沉淀，CO2气体等以上物质所表现出来的，人们可以通过感觉器官感觉出来，因此写化学式。
再如Fe2O3、CuO等氧化物其实也是可以看得见的。
而Cu（NO3）2、NaOH等溶液在颜色和状态上不能直观地表征出来，故写成离子式。
“看得见，摸得着”简单的六个字，就包含了教材上的一长串内容，大大地减轻学生记忆的负担，轻松地掌握了有关的基础知识。
所以，我认为在教学过程中我们可以用习题来让学生的基础知识得到进一步的升华。
在教学过程中把抽象转化成为具体，是符合学生思维发展规律和认知规律的。
科学的教学方法是可以激发学生学习化学的兴趣，而“兴趣是学生学习动机中最活跃的因素”[6]。
3.5利用习题中的信息转化为探究实验
实验是化学学科的特色，而且“当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当学生们意识到所学的知识马上运用到现实生活中去时，就会激发他们学习课堂知识的积极主动性”[7]，对于学生来说，实验是他们将所学知识进行运用的最好方式。
于是我尝试将习题提供的信息迁移到实验方面，这样不仅原问题得到了解决，而且和实验有关的知识也得到了回顾。
下面习题是我在教学中的具体处理过程：
[习题8]25.6mg铜与含有8mol/L硝酸的浓硝酸恰好完全反应,反应完毕后收集到的气体在标况下的体积是多少?
[分析]习题涉及到了下面两个化学方程式:
（1）铜与稀硝酸发生反应
3Cu+8H++2NO3-==3Cu2++2NO↑+4H2O
（2）铜与浓硝酸发生反应
Cu+4H++2NO3-==Cu2++2NO2↑+2H2O
此题蕴藏着一个新的信息:
实验室制取NO和NO2的方法。
在认识上述化学反应方程式的基础上，我们可以引出一系列与实验有关的知识。
实验室制取NO和NO2的原理是什么？
可以使用哪些实验装置？
在实验室制取NO2气体时是否也有NO气体产生，为什么？
为了提高反应产率，如何改进实验？
在制备实验中，若尾气是有毒气体，对尾气如何处理？
如此处理习题后，学生告诉我他们很喜欢这种讲授方式，并且要求以后采用这种方式上课，更重要的是采用这种方式处理习题后，在教学中师生之间的互动性和学生的学习效果都有所提高。
正是这样引起了我不断反思，我体会到：
与实验相关的问题尽量通过实验来解决，可以使问题简单化、印象更深刻。
4．对化学习题选择的原则
现在的考试是以习题的形式出现，学生为了考得高分，考上重点高中、名牌大学，对习题的练习仍然是学生学习的主要活动，甚至还有很多的老师和同学还在搞“题海战术”。
我对近几年高考试题进行分析后发现：
高考的内容并不是很深的知识，只是对基础知识进行再加工、改造和重组。
在素质教育和新课程理念下，为了在教学中运用好习题，我认为在化学习题的选择上要注意以下几点原则：
（1）量少质高；
（2）基础性强，不出现难题、怪题、偏题，习题要具有启发性；
（3）习题里应包含一定量的信息，力求做到以习题理解知识，以知识引出问题。
5．对老师的要求
在教学过程中要做到将基础知识融入习题里，从习题中提取信息，把学生的学习兴趣从习题里引发出来。
我认为老师应该具备以下要求：
（1）教师应该具有扎实的专业知识；
（2）教师应该广泛阅读化学杂志和有关书籍，从中吸取有用的信息并运用到习题教学中；
（3）教师应该经常和学生沟通，了解学生的学习需求；
（4）教师应该研究习题所涉以及的知识点及习题本身的特点。
正如著名的教育家皮亚杰所说的那样：
“一个专心备课的老师能拿出一个有意义的但不是复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。
”所以，教师在进行习题教学之前应该做到“心中有数”，以便于在课堂上做到“有的放矢”。
6．结束语
只要合理地运用习题，不仅可以使教学效果有所提高，而且可以激发学生学习化学的兴趣，让他们体验学习的成功，使学生各项能力得到充分的发展。
虽然我在教育实习和家教过程中对习题的运用获得了一些成功，但是我认为化学习题在教学中的运用仍然值得不断探索和研究。
老师应该放弃传统的习题讲授方法，寻找一种充满生机和活力、学生乐于接受的习题讲授方法，合理、有效地运用习题，充分发挥习题的作用，让学生的化学素养得到提高。
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