人教版小学语文四年级下册21《古诗词三首》教学设计.docx
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人教版小学语文四年级下册21《古诗词三首》教学设计
21 古诗词三首教案
设计说明
《语文课程标准》指出：
阅读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。
审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵的活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个“润物细无声”的过程。
本课教学设计旨在通过反复诵读，展开想象，指导学生入情入境地朗读，从课外书中寻找描写田园风光的诗词等环节，让学生体会诗词的内容，感受到诗人热爱劳动人民的思想感情，从而领会诗歌的意境。
课前准备
1．教师准备：
制作多媒体课件，古诗词背景资料。
2．学生准备：
搜集整理三位诗人的资料。
课时安排
3课时。
教学过程
第一课时 乡村四月
一、谈话导入，初步感知乡村美
1．教师导学：
走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。
我们刚刚欣赏到了那独特迷人的《乡下人家》，那异国风情的《牧场之国》，相信这些现代美文一定给你留下了深刻的印象。
诗人笔下的乡村又是怎样的？
让我们跟随着诗人一起领略江南的《乡村四月》。
2．“四月”是什么时节？
（江南农村初夏时节）
3．交流资料，了解诗人。
4．你心中的“乡村四月”是怎样的？
带着这种感受再读课文题目。
设计意图：
关注学生已有的知识水平，关注学生的生活经验是《语文课程标准》的重要理念之一。
导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。
二、朗读全诗，感受诗的节奏美
1．学生自由读古诗，要求：
读准字音、读通句子。
2．学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。
3．指名读。
教师指导七言律诗节奏朗读。
4．教师检查生字“蚕”“桑”的预习情况，相机纠正。
指导“了”在这里是什么意思（结束）。
当它做结束的意思讲的时候，就读liǎo。
5．学生反复诵读全诗。
读出韵律，读出节奏。
设计意图：
《语文课程标准》指出：
对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自主识字的能力。
在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。
三、理解诗意，感悟诗的语言美
1．教师组织学生在小组内结合注释说说诗的意思。
2．引导学生汇报交流。
3．学生带着自己的理解，再读全诗。
4．教师引问：
读完了这首诗，你对乡村四月感受最深的是什么？
设计意图：
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学习，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。
四、品味诗句，感悟诗的意境美
过渡：
淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！
（出示：
听读，想象画面美）“诗中有画，画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？
（一）品味第一、二句（课件出示一、二句）
1．教师引问：
读过这两句，你好像看到了什么画面？
（绿原、白川、子规、烟雨）
2．教师指导品读：
遍、满（方法：
抓诗眼）
（1）教师引问：
除了山陵原野是绿的，这样的绿在哪里可以见到？
（在屋前屋后、小溪边……）（方法：
想画面）
（2）教师引读：
这就是古诗词的魅力，一个“绿”字和一个“遍”字就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。
把这美景通过你的诵读表达出来吧。
（3）教师导学：
满眼的绿色让人感到单调，四月的乡村让你感到乏味吗？
还有哪些词语让你感受到了美？
（白满川）要是觉得只有绿色会显得单调的话，那在绿色的原野上河渠纵横交错，一道道是白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的就不会让你失望了。
3．教师导学：
读了这两句，你仿佛还听到了什么，看到了什么？
（“杜鹃鸟的叫声”“春雨沙沙的声音”）“子规”是怎样啼叫的？
（不停地叫着）
4．教师导学：
“雨如烟”是什么感觉？
看图片，用你的语言形容一下那是怎样的雨。
（蒙蒙细雨，像牛毛、像花针）
5．教师导学：
谁愿意听着动听的鸟叫，看着那如烟似雾的蒙蒙细雨，再读读这两句诗。
6．教师指导朗读：
一动一静的杜鹃烟雨图已呈现在我们面前了。
读出一动一静的美感。
7．小结：
你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图了。
设计意图：
本环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具体，使一幅完美的图画呈现在眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。
另外，课堂有意识地通过想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深处。
（二）学习第三、四句（课件出示三、四句）
1．教师引问：
要说前面写的是景，那这两句写的是什么？
这里的景美，人怎样？
（忙）
2．教师引发学生思考：
哪两个字最能体现村民的忙碌？
（才、又）
3．学生用自己最喜欢的方式朗读，把农民的繁忙读出来。
4．教师导学：
读到这，你现在最想说什么？
（农民可真辛苦，农民伯伯，谢谢你们！
……）
5．教师引问：
小孩子们在忙什么呢？
除了人们，还有谁也忙起来了呢？
怪不得诗人写道：
乡村四月——闲人少
过渡：
在忙忙碌碌中，五月过去了，六月、七月过去了。
八月入秋了，又是怎样的一番情景啊！
（出示辛弃疾《西江月》：
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
）
教师引学：
在感悟诗的意境时你看到了什么？
闻到了什么？
听到了什么？
6．教师引读：
是啊！
要不是“乡村四月闲人少”，哪有这——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
”
要不是“才了蚕桑又插田”，哪有这——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
”
设计意图：
引导学生体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。
五、回归整体，感悟诗情之美
1．教师导学：
前两句和后两句描写的内容有什么不同？
是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图。
这首诗体现了诗人对乡村生活的什么感情？
（表现了诗人对乡村生活的热爱与欣赏，也表现了诗人对劳动生活、劳动人民的赞美之情。
）
小结：
作者用白描的手法写江南农村初夏时节的景象，没有具体写人们是怎样劳作的，只一句“才了蚕桑又插田”，就把乡村四月的繁忙景象勾勒了出来。
2．引读古诗。
农民的辛勤劳动创造了一幅多美的画面啊——绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
这如画的美景正是因为——乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
从这里，我们也看到一种美，那就是农民身上那朴实的美，勤劳的美！
让我们带着这种赞美之情、敬佩之情再读读这两句诗。
设计意图：
走进文本，走近作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美，体现扎实有效的教学。
板书设计
第二课时 四时田园杂兴
一、复习旧知，引入新课
1．教师引问：
我们刚学了一首田园诗《乡村四月》，谁来背背？
一起来吧！
（学生背诗）
2．教师导学：
田园诗向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。
今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！
（板书课题）
3．读诗题，解题意。
（1）教师指生来读诗题，读准字音“兴”，读出诗题的节奏。
（2）教师引导学生探究：
“兴”是什么意思？
（杂兴：
各种兴致。
随兴写来，没有固定题材的诗篇。
）“四时”又指什么？
（四季）
（3）指生连起来说题目的意思，再读诗题。
4．了解诗人。
师生交流范成大的资料。
（交流时，可以相互补充，取长补短。
）
5．小结：
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
下面，我们一起学习其中的一首。
设计意图：
读者只有对作者生平进行深入的了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，才能拉近文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。
二、初读全诗，整体感知
1．学生自由读古诗，要求：
读准字音、读通句子。
2．学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。
相机点拨朗读节奏。
3．教师检查生字“昼”“耘”“绩”的预习情况，相机纠正。
4．学生再自由读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
5．教师引导学生总结学习古诗的方法。
（先借助诗句下面的注释，读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思。
）
6．学生根据总结的学习古诗的方法进行自学。
7．教师组织学生汇报交流：
大概说说诗句的意思。
（1）指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。
（2）学生练说这首诗的意思。
（3）根据练说情况，教师总结。
借助注释，能把意思说完整；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候还要有自己的想法。
把整首诗的意思连起来说，并不是简单地把词句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样表达的意思就更生动、更流畅。
指名说，同桌互相说说。
（4）学生再读这首诗，注意停顿。
（齐读）
设计意图：
学生从整体上理解古诗的内容，同时培养了学生的理解能力及表达能力。
三、精读全诗，领悟意境
过渡：
同学们，我们不仅读通了整首诗，而且读懂了诗的意思。
下面，我们就再一次走进诗歌，从字里行间去体会作者的所思、所想。
1．想一想，你觉得诗里哪一句写得最有趣味？
2．相机赏析诗句：
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”
（1）教师导学：
你为什么喜欢这一句？
这一句主要写了什么？
指导学生看图：
孩子在干什么？
从一个“学”字，你体会到了什么？
（天真、勤劳、可爱）
（2）你们喜欢这些孩子吗？
通过你的读表达出来吧！
读出孩子的调皮可爱，读出孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情。
（3）教师引问：
我们今天要学习《四时田园杂兴》这首诗，先读一读，再想一想：
为什么这些孩子要学种瓜呢？
又跟谁学种瓜呢？
（引出上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响。
）
3．相机赏析诗句：
“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
”
（1）教师导学：
这两句诗写了什么内容？
村庄儿女是怎么“当家”的？
围绕“耘田”“绩麻”启发想象，农民们除了“耘田”“绩麻”还会干些什么活？
（插秧、收割、犁地、积肥……明确：
农民劳动的繁忙景象。
）
（2）村庄儿女这么勤劳是为什么？
（建设美好的家园……）
（3）教师小结：
正是看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的童孙，所以诗人兴致而来，不禁感叹——“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
（齐读）
设计意图：
由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。
四、总结全诗，升华情感
村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
请同学们带着这种感情再次朗读古诗。
设计意图：
对古诗所表达的意境进行总结，使学生再次感受田园的劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦，并在诵读中受到熏陶感染。
五、拓展阅读，积累古诗
1．拓展阅读：
教师出示范成大《四时田园杂兴》中的其他作品和其他诗人写的田园诗。
2．教师导学：
中华文化源远流长，古代诗歌是我国文化遗产之一，希望同学们课后多去积累，多去阅读名篇佳作。
设计意图：
古诗词的教学重在日积月累，学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。
板书设计
第三课时 渔歌子
一、复习旧知，导入新课
1．教师带领学生复习第一单元学过的词——《忆江南》。
2．教师导学：
说说词和诗有什么不同。
（词有词牌名，不是词的题目。
词每句的字数有长有短。
）
3．教师引导：
今天我们要来学唐代词人张志和的一首词，这首词的词牌名叫——《渔歌子》（板书课题）。
生读课题，师指导“子”的读音。
过渡：
古代的词谱上曲后，可以当歌唱，传唱于大街小巷。
这首词描写了怎样的田园景色呢？
让我们走进《渔歌子》这首词。
设计意图：
本册教材第一课《忆江南》就是一首词，教学时从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。
二、初读诗词，读出节奏
1．学生自由读一读，要读准字音，读通句子，画出不理解或难理解的词句。
2．指名朗读。
这里有一个多音字，你发现了吗？
并给这两个音各组一个词？
（“塞”sài，还读sāi和sè）
3．教师出示：
“白鹭、箬笠、蓑衣”三个带生字的词语。
范写“鹭”字，提醒学生“鹭”字上部表音，下部表形。
“箬笠”两个字都是竹字头，指的是头上戴的用竹制成的帽子。
“蓑衣”的“蓑”是草字头，因为“蓑衣”是用草编织的。
4．教师导学：
读准字音、读通句子之后，我们还要试着读出节奏。
同学们拿出笔，边读边标出节奏，试试读出韵味儿来。
（生自由练读标节奏）
5．指名朗读，读出节奏，读得字正腔圆。
6．教师导学：
谁能说说你的眼前出现了一幅怎样的画面？
（一个渔翁划着小船，在江上一边捕鱼一边唱着快乐的歌。
）我们学的这首词，词牌名是——渔歌子，词的内容也是写渔夫的。
作者是唐朝词人张志和。
设计意图：
朗读在诗词教学中是非常重要的手段，尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。
从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆。
三、品析词句，读出意境
（一）感受山水之美
1．学生自由读词，然后用自己的话说说这首词的大概意思。
2．教师组织学生汇报交流。
（1）前两行描写了哪些景物？
（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼）
①是呀，（出示：
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
）这美景多么和谐，天上的白鹭与水中的鳜鱼相映成趣。
②那白鹭是怎样飞呢？
图片出示，观察后用“它们有的……有的……有的……”说话。
③小结：
青山，白鸟，红花，绿水，色彩多么丰富！
有动态的美，也有静态的美，看上去真像一幅活的画呀！
男女生比赛美美地来朗诵前两行。
（2）教师导学：
学习后两行：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
①教师引问：
后两行又向我们描绘了哪些景物呢？
（青箬笠、绿蓑衣、斜风细雨）你能用自己的语言向我们描述这幅美景图吗？
（一个渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，一点儿也不想回去。
）
②教师引问：
外面下着雨，这渔翁头上戴的是什么呀？
（箬笠）什么材料编制的？
（竹篾和箬叶）身上披的这蓑衣又是用什么制成的呢？
（草或棕）
（二）走近张志和
1．课件出示插图：
同学们猜猜图中的这位渔翁会是谁呢？
（生：
张志和）
（1）教师引读：
这样的美景摆在眼前，张志和怎么舍得回去呀？
所以他写道：
（引读：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
）
（2）教师引问：
不须归，在这儿是不愿归哪儿？
（不回家）这“不须归”仅仅是不想回家吗？
读诗歌，只想象还不够，如果我们了解词人的生平经历，相信会有更深的理解，大家对张志和又有哪些了解？
2．学生交流。
（师补充：
张志和博学多才，早在16岁就深受皇帝赏识，“志和”这个名字是皇帝御赐的，可这样一个本该前途无量的才子，却遭诬陷贬官，从此远离官场，过起隐居垂钓的生活。
）
（1）教师引问：
现在你还认为他“不须归”只是不愿回家吗？
（不愿做官）
（2）教师引读：
做官穿的是绫罗绸缎，而现在他头上戴的是——（青箬笠），身上穿的是——（绿蓑衣），是什么使得张志和选择了箬笠、蓑衣，而舍弃了华丽的官帽、官服？
请你读后两行，读出张志和对大自然的迷恋。
（3）教师引读：
让我们跟着张志和一起来感受一下这斜风细雨吧！
齐读这两句（青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归）。
3．教师导学：
据他的好朋友颜真卿记载：
张志和是直钩垂钓，不设鱼饵的，会钓到鱼吗？
可是张志和却说自己钓到了很多，他钓到了什么？
（悠然自得的生活；自由自在的生活。
）
4．教师小结：
渔翁之意不在钓，在于山水之乐，享受着悠然自得的生活才是张志和“不须归”的真正理由啊。
正所谓“久在樊笼里，复得返自然”，长久地被关在笼中的鸟，一旦重返大自然，获得了自由，那该是多畅快的一件事啊！
离开了浑浊的官场，享受着自由，张志和又是多么欣喜啊，此时的他，不正是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”吗？
于是，他挥笔写下这首（师读）：
西塞山前白鹭飞……（师生对接）
设计意图：
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在指导学生品析词句的过程中，教师围绕景色优美、悠闲自在，让学生发挥想象，全面感知词的内容；抓住白鹭飞、鳜鱼肥等江南特有的美景让学生感悟词的意境。
以“斜风细雨不须归”为悟情的出发点，通过教师共享相关词人的生活背景资源，加深学生对词人张志和的认识，更进一步感悟“斜风细雨不须归”中所蕴含的韵味；同时，在引读中领略词的意境美，体会其中的情趣，受到情感的熏陶。
四、拓展阅读，积累古诗
1．景美人醉不须归，同样寄情于田园风光的诗人还有孟浩然。
（出示）
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
2．教师导学：
自己读读这首诗，用刚才“边读边想象画面”的方法，体会这两首诗词有什么相同及不同之处。
（张志和钓的并非鱼，而是一种无拘无束的生活。
孟浩然饮的是美酒，是一种恬淡亲切的农家情。
）
3．教师小结：
看来诗词感动人心的艺术魅力，不仅在于写景如画，更在于借景抒情啊！
设计意图：
把学生的学习活动向课外延伸，引导学生把课上学到的方法迁移到具体的学习实践中，不断提高古诗词的鉴赏能力。
五、诵读、吟咏积累
1．背诵古诗词。
2．课后搜集一些山水田园诗词去读一读，背一背。
设计意图：
鼓励学生多积累诗词，为今后的写作与交际作铺垫，努力提高学生的语文素养。
板书设计
教学反思
对于四年级的学生来说，读诗、背诗虽是重点但已不是难点。
教学的关键应放在感受古诗表达的思想感情上，应在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。
本课教学，以朗读、想象、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，体会感情，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗词，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究、去感悟。
“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗词教学中占有特别重要的地位。
古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导工作，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
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