蔡克忠.docx

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蔡克忠

改革作业批改方法的探索

一、课题的提出

作业是学生在学校期间最重要、最经常的学习活动，它对于巩固课堂知识，形成基本技能技巧，发展和培养学生的多种能力都有重要作用。

它是教师获得教学反馈信息的主要手段，是教师及时调整教学的依据。

它主要由布置作业、做作业、批作业、改作业几个环节组成，是构建学生知识结构、形成基本技能的不可分割的一个整体，通过作业的做——批——改，达到学习的目的，完成学习的目标。

但现行的传统的作业批改方式把这一完整过程分裂了：

学生完成作业后由教师全批全改学生不参与批改过程，只是被动接受批改结果，经过调查分析，传统的作业批改方式不利于学生主体作用发挥和能力的提高，作业不能及时讲评修改，不利于信息的正确及时反馈，同时，现行的作业批改方式加大了教师工作量，不利于教师进行研究和改革。

综合上述分析，对作业批改方式的改革势在必行，早在二十世纪八十年代初，山东教育社的路延捷老师提出了作业批改方式改革的要求，我们沂源县悦庄镇教育中心针对这一现状，在山东省教育社路延捷教授的指导下，在全镇开展了中小学作业批改方式的改革研究，已经取得了较为显著的成效。

二、实验研究内容界定

学生作业有多种类型，就其表现形式可分为口头作业、书面作业和实践操作作业；就其完成的时间可分为课内作业、课外作业；就其完成作业的地点可分为校内作业和校外作业。

我们进行的实验主要研究中小学语文数学以及其他学科校内的课堂书面作业的批改方式。

进行中小学作业批改方式改革的关键是改变过去教师包办批改的方式，让学生全员参与作业批改过程，变教师批改为学生互批或自批，立足于发展学生智力，培养学生的能力上，使作业的做、批、改在课堂上完成，充分落实“堂堂清”，提高教学效益。

我们实验的基本着眼点，在于通过引导学生参与批改的全过程，增强学生的评价意识，使学生掌握评价手段，提高评价能力，形成评价习惯，从而提高学生的整体素质和终生学习的能力；对教师来讲，通过引导组织学习参与作业批改的全过程，提高学生的能力特别是评价能力和整体素质，教师批改作业的负担就会大大减轻。

三、实验研究的理论基础

我们进行实验研究的理论基础，一是现代主体教育理论，二是目标教学理论。

1、现代主体教育理论。

主体性教育是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育。

它是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。

它重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。

马克思关于人的全面发展理论，强调主体性的发展是教育的最高目的。

主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征。

主体性强的人，就是自觉能动性强的人，是在客体面前拥有主动权和自由的人。

这种人在条件许可的范围内，能最大限度地发挥自身的力量去认识世界和创造世界，从而做成那些缺乏主体性的人认为做不到的事情。

主体性是现代人的最主要特征，是人的全面发展的核心和精神实质。

人的发展是一个不断地由他律走向自律，不断地减弱依赖性增强主体性的动态过程。

因此，教育者只有通过激发和唤醒学生主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才能使他们实现“自在”主体向“自为”主体的转变，才能使他们积极地参与自身的发展与构建的过程。

2、目标教学理论。

目标教学作为一种教学思想具有丰富的内涵。

它的基本特征就是在教学中围绕教学目标，制定教学措施，设计教学方案，依据教学目标调整教学过程；依据教学目标，评价教学效果，从而全面提高教学质量，目标教学具有以下基本规律和原则：

一是面向全体与全面发展的原则：

作业批改方式改革就是力求发挥每个学生的主体作用，让全体学生参与作业的做、批、改全程，从而促进学生的全面发展。

二是反馈矫正原则：

作业批改方式改革就是力求反馈及时，教师能及时迅速获得反馈信息，从而及时调整教学程序进行补偿教学，使学生能正确掌握知识。

三是集体教学与个别教学相结合原则：

作业批改方式改革就是在集体教学的基础上，对有作业错误的学生进行个别指导，解决了某些学生在集体学习时不能全面正确掌握知识的问题，使教师选择更有针对性的方法，给他们学会的机会。

四、具体做法

1、加强学生作业批改的技能训练

为了使学生掌握作业批改的方法，根据学生的年龄特点和认知规律，对学生进行循序渐进的训练，具体分以下三个阶段进行：

（1）指导批改，掌握批改方法，形成初步的评价意识

在实验起始阶段主要让学生在教师指导下，批改“下水作业”和“典型作业”，为学生作业批改评价技能的形成打下基础。

所谓“下水作业”是指教师在上课前，把布置给学生的作业先做一遍，教师为学生提供一个示范，同时把学生在作业中可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例，对于多解的问题，可以列出几种解法，以便给学生以启示。

“典型作业”是指选取某一个学生的作业代替教师的“下水作业”作为典型作业，典型作业与下水作业所起的作用是一致的。

通过指导学生批改下水作业或典型作业，使学生通过反思和讨论，明确答案，同时学会批改作业的方法，掌握作业的评价标准，潜移默化的受到评价能力的训练。

（2）指导互批，巩固批改技能，提高评价能力

学生掌握了一定评价手段和方法，有了初步的评价意识后，为进一步巩固学生的批改技能，提高评价能力，教师要指导学生互批，采用小组互批、同位互批等方法进行，在互批的过程中使学生的评价意识和技能进一步巩固，逐步提高。

通常先是以小组（前后4人）为单位，逐一把每一个同学的作业为典型作业进行批改，进行一个阶段的训练实施后，再以同桌两人为单位讨论互批，通过教师指导学生互批，巩固学生的批改技能，进一步提高学生的评价能力。

此阶段教师要在学生进行作业互批的过程中，发现学生批改不正确时、判断不出正误时或者答案发生争论时，进行适时的点拨，使学生的思维再深入一步，更上一层楼。

（3）学生自批，提高学生素质

作业批改方式改革的最终目的是使让学生自批，达到使学生掌握自批的方法和手段，提高学生素质的目的，也是从根本上减轻教师负担的出路所在，但在作业批改起始阶段一般不采用，而是在学生有了较高的自我评价能力，熟练掌握了作业评价方法后才能进行，教师在学生自我批改前，要先做必要的提示，讲清检查的方法、批改的重点和有关技术性细节（如批改所用的符号，改正错误的方法等），答案可由教师直接公布或由学生讲出，以后逐渐改为由学生自己确定，验证正确答案后再进行批改。

2、作业批改在课堂中的实施途径和方法

进行作业批改基本要求是当堂作业当堂完成，落实“堂堂清”，提高课堂教学效率，因此，把作业批改这一环节纳入课堂教学，根据不同课堂教学内容的需要，可分为课前处理、课后处理或单独开设作业课三种方式进行，具体实施方法如下：

（1）新课前处理

即在讲授新课前将上节课完成的作业先进行批改，批改后教师在反馈矫正的同时，自然引入新课，进行新知识的传授，这种安排适用于作业内容与新授知识衔接紧密的课堂，这样有利于新课的自然过渡，有利于学生对新知识的理解与掌握。

（2）新课后处理

是指在传授完新知识学生进行了充分练习后，布置作业、做作业、批改作业、反馈矫正几个环节一气呵成，这种操作模式适用于任何课型任何内容的教学，但在实施过程中，因为课堂容量大，所以必须要求教师精讲，才能按计划完成任务。

（3）单独开设作业课

此模式适用于上节课新授内容完成后还没有时间做作业的课，可以单独设一节课进行练习，开设作业课，具体操作为：

复习回顾上节课内容------布置作业--------做作业-------批改作业------讲评作业（反馈矫正）------补救练习。

此模式可以借鉴练习课的一些具体要求进行。

3、在实施操作中注意的几个问题：

（1）、作业批改各环节操作要求要明确。

作业批改在课堂教学中可以按以下几个环节进行：

做作业——批改作业——作业交流——信息反馈——矫正教学——修改作业。

作业批改：

作业批改的方式可根据不同情况而设定，但是在学生掌握了作业的标准和批改方法后，适当放权，让学生互批，作业批改时要让学生独立批改。

因为作业批改是在前一阶段实施的基础上而进行的，采取作业互批，要求学生独立进行，可以促使学生对作业内容进行再一次的回顾，对所考查知识进行复习，同时学生在批改作业时培养了学生的评价能力，促进了评价能力的提高。

作业交流：

作业互批完成后，交换作业，让学生针对作业的答案与作业评价的结果进行交流，此环节可以让学生争辩讨论，进一步对本次作业所涉及的课堂知识进行复习巩固，以明确本次作业的答案。

差生在这一环节能得到优生的辅导，优生的评价能力也能得到锻炼和培养。

信息反馈：

学生批改作业，教师要通过学生的批改获取准确的反馈信息，利于调整教学。

教师获取反馈信息的方法有三个方面：

一是学生在做作业时，教师巡视，了解学生做题时所出现的问题，及时做好记录；二是作业批改时，教师巡视既了解了学生批改的情况，同时又能对差生的作业批改进行辅导；三是学生进行作业交流时，通过了解学生争论的内容，明确本次作业存在的问题。

矫正教学：

教师了解了学生作业中出现的问题，及时、准确的获取了反馈信息，这时教师可以根据学生作业情况、学生作业存在的问题以及批改中的问题，对学生进行矫正教学，对学生作业中出现错误的知识进行恰当的补偿教学，对关键性的问题进行强调，达到查漏补缺的目的。

此环节可以由教师讲解强调为主完成，更要提倡让学生发表自己的见解，发挥学生的主体作用来完成。

修改作业：

针对教师的补偿教学，学生已经明确了本次作业的正确答案，了解了作业出错的原因，对自己作业当中存在的问题和批改时出现的失误，进行修改，使学生养成有错就改的好习惯。

（2）学生评价能力的培养要贯穿在课堂教学的每一个环节

学生的评价能力并不仅仅只是通过批改作业来培养，而是在课堂教学中的每一个环节都要注意对学生这种能力进行培养和锻炼：

当一个学生回答完问题后，可以让学生对他的回答进行评论与补充，或者学生到黑板上板演完一个问题的答案后，针对学生的板演，让学生评价修改；当然更主要的是在作业的批、交流、修改这几个环节中进行。

要注意能在课堂教学中把学生的评价能力以恰当的方式方法展示出来。

（3）作业的布置与批改要考虑学生的差异。

在进行作业批改中，我们发现，因为学生的差异阻碍了作业批改的进程，一是学生的知识水平高低不同，导致做作业速度快慢不一；二是学生的评价能力不同，特别是差生对别人的作业批改不了。

我们在实验中根据学生的差异对学生实施分层教学，优差生布置不同内容和要求的作业，差生在作业数量和难度上适当降低要求，优生可以布置一些具有思考性的题目来弥补。

学生在进行作业批改时教师可以有目的地走到差生跟前，帮学生批改，解决差生批改不了的问题。

此外也不要顾虑学生对别人的作业批改有错误，出现错误后，通过学生对作业的交流，使批改错了的学生能对作业有一个深刻的印象。

（4）作业题目的展示要灵活、内容要恰当。

学生做作业特别是做语文作业时，大部分时间用在不必要的书写上，使学生做作业时间延长，无法在一堂课当中完整的进行讲授新课、做作业、批作业、改作业。

我们在实验中推行了活页语文作业，有效的解决了这一问题。

也就是，教师事先把作业内容打印成活页作业，学生把作业的答案直接填写在活页作业纸上，这样就避免了学生用大量的时间来进行不必要的书写的问题，有效的节省了时间。

教师要对活页作业认真设计，作业内容既要能有效的反映学生对本堂课知识的掌握情况，还要让学生能在有限的时间内完成，因此要注意作业布置的质和量的要求。

（5）信息反馈的方式要灵活。

信息反馈要准确及时，这一直是我们在实验当中遇到的比较难以解决的问题，起始阶段我们使用了反馈卡，在使用中发现，效果并不明显，一是反馈不及时，学生填写反馈卡要用相当长的一段时间，反馈卡收缴上来后教师还要花时间去翻阅；二是反馈不准确，因为学生在填写反馈卡时，没有全面的把作业当中存在的问题反映出来，只是把学生的书写是否规范认真，题目是否做得正确得了什么等级填写上，而没有把学生对本节课的知识掌握情况填写上。

经过我们研究实验要解决信息反馈问题有效的方法是：

学生汇报：

这种方法适用于小组批改，小组批改完成后，教师让小组长汇报本组同学作业存在的问题，特别是注意说明有什么错误，是如何错的，小组长在汇报时他的评价能力、口头表达能力、归纳概括能力得到锻炼和展示。

然后教师及时引导学生针对学生作业中出现的问题进行讨论更正，达到矫正教学的目的。

教师巡视了解：

此方式方法在任何批改方式都能适用，学生在做作业时教师巡视，了解学生做作业情况；学生批作业时教师巡视既了解学生对作业的批改情况又了解了学生作业存在的问题；学生在作业交流时巡视，了解哪些学生作业出现了什么问题。

教师在巡视时做好学生作业情况随记，然后针对记录的问题，有目的有计划的进行补偿教学。

（6）学生作业簿本要整洁，作业书写要认真。

我们进行作业批改方式改革的一个主要目的就是培养学生良好的学习习惯，学生作业簿本的保持、书写的规范程度是学生良好学习习惯的表现，因此要教育学生对作业的簿本保持整洁，作业书写要规范，给别人批改作业时态度要端正，批改符号使用要正确，评语等级书写要规范。

五、以上作业批改方法的优点体现在以下三方面：

1、学生能力有了显著提高。

，充分发挥学生主体地位，学生参与作业批改，实验班级的学生基本掌握了作业的标准，在做作业时能自觉按照优秀作业的标准去完成作业，自制力增强；掌握了评价作业的方法，学生能正确的对别人或自己的作业进行批改评价打出响应的等级；学生的评价能力有了明显的提高，不但在评价学生的作业时，能够有条理的去分析评判，而且也体现在对其他现象的评价上，同样有了很大提高。

2、优化了课堂教学，提高了教学效率。

在课堂教学上实施作业批改，特别是作业批改在课堂教学中进行，把作业批改纳入课堂教学中的一个环节，使当堂作业当堂完成，有效落实堂堂清，并且能够及时反馈，优化了课堂教学结构，形成了操作性强的课堂教学结构模式，提高了课堂教学效率。

3、减轻了教师负担，有利于教师进行教学研究。

学生参与批改作业，减轻了教师课下批改作业的负担，教师能有比较充足的时间进行教学研究和辅导学生，进一步提高教师科研能力。