《夜莺的歌声》第二课时实录及评析.docx

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《夜莺的歌声》第二课时实录及评析

《夜莺的歌声》第二课时实录及评析

师：

上节课，同学们交流了在课外收集来的有关资料，并且已经做了认真的自学。

这节课，我们就在大家自学的基础上交流认识，品读欣赏。

现在请大家打开书，自由速读课文，回顾课文主要讲了一件什么事？

（评析：

开门见山，交待清本节课的学习方式和学习目的，使学生明白本节课要走的“路”，而不是盲然地跟着教师跑。

〕

（生朗读课文，思考发言）

师：

下面谈谈文章是按照怎样的顺序把小夜写的形象活生生地呈现在我们眼前的。

谁来说说文章的思路？

生（甲）：

这篇课文是按照事倍的发展顺序记叙的，以夜莺的歌声为线索，共分为四段。

第一段讲了军官让小夜莺去苏蒙塔斯村；第二段就是讲小夜莺把敌人带进了游击队的埋伏圈；第三段写小夜莺用暗号向游击队报告敌人的憎况；第四段讲游击队歼灭了敌人，小夜莺正在等待着新的任务。

生（乙）：

这篇课文是按照叙事写人的方法来记叙的。

生（丙）：

我也分四段，和他的分段一样。

第一段是说小夜莺被一个军官盘问，军官让小夜莺给他们带路，小夜莺一边学夜莺叫，一边带军官去苏蒙塔斯村；第二段讲军官产生了疑问，小孩子装作不懂，军官就不再问了；第三段讲了小夜房用夜莺和杜鹃的叫声为暗号把敌人引入了游击队的埋伏圈；第四段讲德国军队被打败了，小夜莺仍是坐在河边唱着夜莺的歌声等待新的任务。

生（丁）：

王灿（生丙）第一段有一点说得不正确，他说：

“小夜莺边吹着口哨，边带着军官到苏蒙塔斯村”而这一段还没有讲到带军官到苏蒙斯村呢。

师：

你的耳朵非常灵！

对了，第一段还没有讲呢，是吧？

咱们就比比谁的耳朵最灵。

（一生举手）你有什么要讲的？

（评析：

间接地提示学生要注意听别人的发言。

）

生（甲）：

以夜莺的歌声为线索，是因为它出现了好几次。

在第一段中，夜莺的歌声打破了夏夜的沉寂，这就是说小男孩用夜莺的歌声来引诱敌人；而第二段中，小孩有时学夜莺唱，有时学杜鹃叫，这是文章为给游击队员报告情况做铺垫，他开始学夜莺唱，后来他用夜莺的歌声报告情况，敌人就不起疑心了；第三大段；小夜莺还是用夜莺的歌声向游击队员报告借报，使游击队员了解敌情；最后小男孩又是用夜莺的歌声来完成新的任务。

师；大家同意吗？

生（乙）：

老师，我同意。

我也认为是以夜莺的歌声为线索来记叙的。

首先是写夜莺用歌声吸引敌人；然后是小夜莺用歌声向游击队报告情况；最后写完成任务以后，他又用夜莺的歌声来继续完成新的任务。

师：

好，请坐。

刚才同学们所说的两种情况符合文章的写作思路。

第一种是叙事的顺序；第二种是以夜莺的歌声为线索，先讲了孩子用夜莺的歌声来接近敌人；然后讲孩子又借此来麻痹敌人，为报告敌情做准备；接着写孩子用夜莺、杜鹃的歌声向游击队报告敌情；最后写孩子唱着婉转的夜莺的歌声执行新的任务。

思路非常清晰。

下面，同学们，请结合老师给出的自学提示和你认为最精彩的内容来品读欣赏，畅谈你的体会和感受，谁愿意先说一说呀？

（评析：

认为哪部分内容精彩就欣赏哪部分，有什么样的体会感受，就谈什么样的体会感受，给学生创设一个宽松、自然的学习氛围。

）

生（甲）：

我认为课文第一段写得好，我来读一读你们听（生读第一段）。

从文中的“黑色的碎瓦”、“烧焦的批垂头丧气”也可以看出法西斯侵略战争的残酷和敌人的野蛮；再联系下文“要是你把我们带到别处去，我就把你的脑袋拧下来。

”就更突出了德国兵的野蛮。

生（乙）：

我觉得第一小节不仅表现了德国兵的野蛮，也可以反衬出小夜莺是十分勇敢的。

联系后文，小夜莺很自然地和德国兵对话，很巧妙地去讽刺德国兵，都表明了这一点。

生（丙）：

这段环境描写和文章的后文可以反衬出法西斯战争的残酷。

敌人的凶残，也表现了小夜莺的勇敢，机智。

师：

这三个同学有个共同的认识，他们欣赏了第一段，这一段是对什么的描写？

生（齐答）：

环境描写。

师：

可见任何环境的描写都不是可有可无的。

（评析：

画龙点睛）

生：

我认为第五自然段中，从小孩的动作──“赶紧放”、“抖抖”、“走”这些词语可以充分表现出小孩当时十分镇定，一点儿也不慌张。

一个孩子，正在削着木头，突然听到有人在叫，而且是军官在叫，他不慌不忙把小刀放进口袋，还整理了整理自己的形象，抖抖身上的木屑，由此表明，小孩经常送情报，知道自己该怎么做。

师：

表现出他非常勇敢、沉着。

[评析：

帮助学生将一般的认识上升到一定的高度。

〕

生（甲）：

我对课文第15自然段有所体会，尤其是这两句“野兽来了，野兽来了！

”

师：

能读一下吗？

生（甲）：

（读）“人哪？

战争一开始就没有人了。

”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊‘野兽来了，野兽来了！

’──就都跑了。

”

“野兽来了”不是指什么狮子、老虎、野猪来了，而是指这些杀人狂魔。

这些德军杀了许多苏联人，就像野兽一样，甚至连野兽都不如。

这个小男孩虽然小，但他对祖国热爱，对德军痛恨。

师：

形象的语言描写。

生（丙）：

我觉得从这一自然段的描述，体现出了小男孩爱憎分明。

前一句保护了自己国家的群众，而后一句痛骂了敌人，用简单一句话戏弄了敌军官，这句话也透露了小夜莺对德国强盗的痛恨。

（许多学生要发言）

生（丙）：

“不慌不忙”突出了小夜莺机智、勇敢，是位很会伪装自己的小英雄。

师：

很会“伪装自己”？

大家有没有给她修改的地方呀？

生（丙）：

应该是“隐藏”自己。

生：

“掩护”自己，是吧？

[评析：

对于学生不妥当的认识，教师不是马上纠正，简单地把自己的观点灌输给学生，而是让学生广泛发表意见，在认识趋于一致的情况下，教师再给予明确的评价，这就是水到渠成。

〕

愿不愿意把这几段话读一读，分角色读。

（生分角色朗读6－20自然段）

师：

从刚才的对话中，有一句话让老师感触很深，军官说：

“挺巧！

小孩子，你做得挺巧哇。

”此时的军官怎么样？

你把这句话读一读，看有没有什么感受呀？

（学生自由读：

“挺巧！

小孩子，你做得挺巧哇。

”军官点了点头，转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光“谁教你这样吹哨子的？

”）

师：

你来谈一谈。

生（甲）我认为军官“脸上闪出一种冷笑的光”他看见小男孩子做的哨子，觉得村子里肯定有人，所以他就冷笑了一下。

他想小男孩会把他带到有人的地方，从而获得好的“收获”。

生（乙）：

军官说：

你做得挺巧哇。

表面是夸这个小孩子巧，实际上是增加小孩对他的信任，带他们去苏蒙塔斯村。

“转眼间，他阴沉的脸上闪出一种冷笑的光”。

从“冷笑”一词，进一步说明军官阴险、狡诈。

而“谁教你这样吹哨子的？

”说明军官认为小孩子吹得这么好，一定是有人教他。

生：

军官问“谁教你吹哨子的”就是要打探这个村子里有没有人。

师：

嗯，你说呢？

生（丙）：

我同意刚才两位同学的说法。

小孩子能做出这样精巧的口哨，这个军官一定会认为村子里还有其他的人，他说“挺巧的哇！

”表面是一种赞扬，而实际是在怀疑。

他认为孩子还小，不懂事，可能把村里的情况告诉他，使他获得更大的收获。

师：

我想把我的看法和大家交流一下，“‘挺巧！

小孩子你做得挺巧哇’军官点了点头。

”这是不是一种由衷的赞扬呢？

（生：

不是）老师在读这句话的时候有一种感觉，觉得这是对“做的挺巧”的一种赞扬。

转眼间，读到“谁教你这样吹哨子的？

”“瞬时，军官似乎意识到了什么？

”时才发现，敌人产生了怀疑。

【总评】：

这是一节“自学·交流探究”课，侧在于在自学的基础上进行探究。

如何使学生的交流探究有深度，即层层引深？

如何在学生交流探究中发挥教师的主导作用？

我认为张老师的这节课给我们提供了一个比较好的范例。

从整个教学过程来看．张老师是引导学生围绕“课文主要内容──作者的思路──品读欣赏（精彩片断语言感悟）”的主线，步步深入来进行交流探究的。

重点放在第三步，体现了学习语文的规律，使学生从中悟到了读书的方法，也就是说应该按照怎样的一种思路去读懂一篇文章。

交流探究始终是以学生为主。

在学生与学生的交流中互相补充，互相启发，从而得到提高，这是无可非议的。

但是以学生为主不等于教师彻底放手，教师的主导作用还是非常重要的。

也就是说，在一节课中，如果让学生通过交流探究能够获得不少知识的话，那么，教师的主导仍起着关键性的作用。

我认为张老师在这节课中主导作用发挥得是比较好的，可以说是导得适时，导得适当，导得形式多样，分别起到了引导、疏通、归纳、提高的作用。

做到这一点很不容易，首先要准确地把握教材内容，其次要备课充分，尤其是对学生在学习交流中可能遇到的难题，可能出现的偏差一定要估计充分。

只有这样，教师在课堂上“导”起来才能得心应手，才能“导”到点子上。