11年真题.docx
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11年真题
11年真题
二、辨析题
46.德育普遍存在于一切教学之中。
正确。
德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育，直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课。
间接的道德教育包括思想教育外的其它各科教学，活动课程和课外活动等一些教学形式。
所以，德育普遍存在于一切教学之中。
此题目放在教育学原理中属于是德育和教学关系或是说是德育的途径问题，而实际上正如勤思教育学原理尹老师多次提到并且适中坚信的一个理念是赫尔巴特的“教育性教学”。
只要听过勤思考研尹老师的2011年教育学原理课程，此题目肯定可以完整回答。
原题请见勤思强化班讲义P18“教学是德育额基本途径”以及P16“教学过程永远具有教育性”。
47.经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。
错误。
经典条件反射认为学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
勤思教育强化班的教育心理学中，师保国老师用图文并茂的形式为我们讲解了中性刺激与无条件刺激在时间上的结合是强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。
经典条件反射认为人类出生时只有几个反射和情绪反应，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激——反应联结而形成的。
操作条件反射虽然也认为学习是个体在刺激情境中表现时所产生的刺激——反应联结。
个体所学到的一连串刺激——反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误反应，最后到达全部正确的地步，即试误说。
所以，二者在根本上是有差异的，前者强调反射刺激的建立和强化，二后者强调行为在试误中的改进和形成，是有差异的。
原题请见勤思强化班讲义P172.
48.学不可以己，青出于蓝而胜于蓝，表明荀况师生关系中的“不惟师论”。
错误。
“学不可以己，青出于蓝而胜于蓝”强调了学习的重要性和学生可以超越老师，但是这并没有否定教师的重要作用，因而不能说这是“不为师论”。
荀子特别重视教师的作用和地位，教师的作用关系国之兴衰，法之存亡。
所以，这种说法是错误的。
勤思教育的施老师在冲刺课程中为大家列举的诸多辨析题目中即有此题目的解答。
详见勤思教育冲刺讲义P46“荀子论教师”以及勤思VIP密卷原题“3.荀子的‘闻见知行’学习过程以及荀子的教师观。
（可与韩愈的教师观做比较）”
三、简答题
49.简述课堂教学设计的主要依据。
参考答案：
（1）现代教学理论
（2）系统科学的原理和方法
（3）教学的实际需要。
（4）学生的需要和特点
（5）教师的教学经验
详见勤思教育基础班P43.
50.教育研究为什么要遵守研究对象的伦理原则，简述原则内容。
参考答案：
原因：
（1）教育的研究对象是人，为了保护人的基本权利，必须遵循伦理性原则；
（2）教育研究作为专业性研究，为了保证教育研究的权威性，必须遵循伦理性原则。
内容：
在方法的使用上，要以人为本，尊重被研究者或者被试。
如访谈时，要坚持双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密等等，避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。
原题详见勤思教育冲刺讲义P140页“伦理原则的表现”。
原题请见勤思教育VIP密卷“2.教育研究的伦理原则（未经同意擅用其他人的肖像权，或者PS一些事件图片）”
51.简述中华人民共和国教师法对教师权利的规定。
参考答案：
教师除一般公民权利外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权：
（1）教育的权利。
即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。
第七条规定。
（2）专业发展权，即教师享有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、参加进修或其他方式的培训。
第七条规定。
（3）参与管理权，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。
详见勤思教育基础班讲义P61，“教师法》的第七条规定教师享有下列权利：
”
52.简述陈鹤琴的“活教育”的三大命题。
参考答案：
（1）活教育的目的论：
做人，做中国人，做现代中国人：
要具备健全的身体。
要有建设的能力。
要有创造的能力。
要有合作的态度。
要有服务精神。
（2）活教育的课程论：
把大自然、大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。
活教育的课程在本质上是活动课程。
（3）活教育的方法论：
做中教，做中学，做中求进步。
重视室外活动，着重于生活的体验。
教学过程分为四个步骤：
实验课程-阅读参考-发表创作-批评研讨。
根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所，重视儿童在学习中的主体地位。
详见勤思教育冲刺课程讲义P77“述评‘陈鹤琴’活教育思想的内容”以及勤思VIP密卷原题“11.陈鹤琴的‘活教育’思想体系。
”
53.简述自我效能感的涵义和提高措施。
参考答案：
自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。
该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。
，当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。
自我效能感提高措施：
根据影响自我效能感形成的因素回答：
（1）个人自身行为的成败经验。
（2）替代经验（3）言语劝说（4）情绪唤醒。
比如多提供让学习者体验到成功的经验，对其模仿榜样进行积极强化，进行适当的言语鼓励和评价，对学习者进行内在情绪状态的唤起等。
详见勤思教育暑期强化班P182“自我效能感理论”。
四、论述题
54.材料反映了什么教育目的观？
联系实际论述这种教育目的观对我国教育改革的借鉴意义
材料。
参考答案：
材料反应了教育的生活准备说和生活适应说。
教育的生活准备说代表人物斯宾塞认为，教育是为未来完满生活做准备的，教会人们学会怎样生活，要为未来生活做准备。
教育的适应生活说代表人物杜威认为，教育是生活本身，使受教育者学会怎样生活，学校应该培养完全适应社会现实生活的人。
借鉴意义：
从教育目的、教育内容、课程内容等方面进行论述。
详见勤思教育基础班讲义P20，“教育准备生活说和教育适应生活说”。
55.论述赫尔巴特的兴趣观以及对教育学理论体系的作用。
参考答案：
根据赫尔巴特的观点，兴趣是指观念的积极活动状态，是一种好奇心和智力活动的警觉状态。
赫然巴特把多种多样的兴趣分为两大类：
经验的兴趣和同情的兴趣。
其中，经验的兴趣包括思辨的、经验的、审美的三种兴趣；同情的兴趣包括同情的、社会的和宗教的三种。
并把兴趣活动划分为四个阶段：
注意、期待、要求和行动。
对赫尔巴特理论体系的作用：
根据兴趣的分类，赫尔巴特对课程内容进行了相应的划分。
他主张，根据经验的兴趣，应设自然、物理、化学和地理等课程；根据思辨的兴趣，应设数学、逻辑和文法等课程；根据审美的兴趣，应设文学、绘画等课程；根据同情的兴趣，应设外国语、本国语等课程；根据社会的兴趣，应设历史、政治和法律课程；根据宗教的兴趣，应设神学等课程。
赫尔巴特的兴趣观是其课程观和教学形式阶段论的依据，构成了其理论体系的重要部分。
详见勤思教育习题库P197：
经验、兴趣与课程以及勤思VIP密卷原题“11.陈鹤琴的‘活教育’思想体系。
”
56.建构主义认为……（学生在学习知识之前已经具有了一定的先前知识和经验，而这些知识经验会对之后的学习产生一定的错误），请简述错误概念转变的影响因素，分析说明如何在教育中促进错误概念的转变。
参考答案：
概念转变的影响因素：
（1）学习者的形式推理能力；
（2）学习者的“概念生态圈”；（3）动机因素；（4）社会情境（课堂情境）
为概念转变而教的策略：
建构主义学习论认为，学生先前的学习经验在学习过程中具有重要意义，学习是新旧经验相互作用的过程。
为概念转变的教学策略：
（1）专门组织新的经验，或演示直观材料，或让学生回忆过去的感性经验；
（2）多提供有具有本质特征的变式；（3）用准确的语言揭示事物的本质，给概念下定义；（4）在实践中运用概念。
并结合材料说明。
原题详见勤思基础班讲义P237“3.影响概念转变的因素”和“4.为概念转变而教的策略”。
对100名初一学生进行实验，这些学生在之前并没有学习过英语，现在测试多媒体教学对学生英语成绩的提高有什么帮助，请设计一个多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的真实验回答以下问题：
（1）哪种实验比较合适，为什么？
（2）如何产生实验班和控制班。
（3）这种实验的优缺点有哪些？
参考答案：
随机控制组后测实验设计，因为学生没有英语学习的基础，因而不需要进行前测，所以只需要进行后测，并且要求进行真实验，所以只能选择随机控制组实验设计。
（2）如何产生实验班和控制班。
简单随机抽样。
具体的方法是：
抽签和随机数目表。
先对学生按学号进行编码，然后采用随机抽签或随机数目表的方式，进行抽样分为实验班和控制班。
（3）这种实验的优缺点有哪些？
优点：
能消除前测和后测、前测和自变量的影响，内在效度较高。
随机分组，实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理，节省人力和物力
可控制历史，成熟，测验，统计回归等无关变量的影响。
、
缺点：
不能对被试的缺失加以控制。
对被试人数有一定要求，不少于30人
10年真题
1、根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是（）
A、描述教育现象，揭示教育规律B、揭示教育规律，确立教育理想
C、揭示教育规律，规范教育行为D、研究教育实践，解决实际问题
2、“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的、而不是获得的表现形式；教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
”这种教育教育起源说属于（）
A、神话起源说B、生物起源说C、心理起源说D、劳动起源说
3、根据《中华人民共和国教育法》（1995年）我国学校教育制度包括（）
A、家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育
B、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
C、普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育
D、初等教育、中等教育、高等教育、终生教育
4、历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。
下列学说中，支持“外铄论”观点的是（）
A、成熟轮B、性善论C、人本主义心理学D、行为主义心理学
5、“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。
”持这种观点的人，在教育目的上主张（）
A、教育准备生活说B、教育适应生活说
C、教育超越生活说D、教育改造生活说
6、为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制。
这三级是指（）
A、中央、省（自治区、直辖市）、市县
B、中央、中心城市、市县
C、中央、省（自治区、直辖市）、中心城市
D、省（自治区、直辖市）、中心城市、市县
7、2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%，根据美国学者马丁·特罗的观点，我国高等教育处于（）
A、精英化阶段B、大众化阶段C、普及化阶段D、全民化阶段
8、主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（A、目标评价模式B、目的游离评价模式
C、外观评价模式D、CIPP评价模式
9、教学过程由四个阶段组成：
阐明“个”的阶段，掌握“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。
这种教学模式属于（）
A、发现教学模式B、掌握学习模式
C、范例教学模式D、非指导性教学模式
10、为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为（）
A、教学策略B、教学模式C、教学目标D、教学设计
11、根据体谅模式，下述教例中对情境问题做出了成熟反应的学生是（）
教师：
如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办？
学生甲：
躲开他，然后继续我们的谈话。
学生乙：
让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。
学生丙：
告诉老师，老师会批评他。
学生丁：
也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。
学生戊：
也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。
） A、甲和乙B、乙和丙C、丙和丁D、丁和戊
12、下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995年）明确规定的学生义务是（）
A、团结团学，关心集体B、尊敬师长，孝敬父母
C、特爱祖国，履行公民职责D、努力学习、完成规定的学习任务
13、下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是（）
Ⅰ、教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动
Ⅱ、教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求
Ⅲ、教师劳动的成效具有滞后性
Ⅳ、教师的工作时间和业余时间没有明显的界限
A、Ⅰ、ⅡB、Ⅱ、ⅢC、Ⅲ、ⅣD、Ⅰ、Ⅳ
14、春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是（）
A、重视道德教育B、重视文史教育
C、轻视礼乐教育D、轻视科技教育
15、汉代察举注重考察德行的科目是（）
A、孝廉B、达于教化C、贤良方正D、茂才
16、国子学始立于（）
A、西晋B、东晋C、南朝D、北朝
17、韩愈说：
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”其所谓“道”具体指（）
A、礼乐B、礼法C、仁义D、天理
18、随着书院发展而出现的教学方式是（）
A、大都授B、下帏讲学C、讲论讲会D、转相授受
19、王守仁“致良知”总这个命题创造性地综合自（）
A、《论语》和《孟子》B、《论语》和《中庸》
C、《孟子》和《中庸》D、《孟子》和《大学》
20、在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调（）
A、人性如素丝B、人性无善无恶
C、人性具有生成变化性D、人性具有稳定性
21、蔡元培认为教育的最终目的是（）
A、涵养道德B、开发“民智”C、发展人的个性D、造就“完全人格”
22、1913年，黄炎培发表《学校教育实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教育发展的问题，提出必须（）
A、改革普通教育B、发展师范教育C、扩大高等教育D、推进社会教育
23、1932年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主要举措是（）
A、中学分设初级中学和高级中学B、高中分设普通科和职业科
C、高中分设文科和理科D、中学分设普通学校和职业学校
24、在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是（）
A、拜占廷教育B、阿拉伯教育C、基督教教育D、世俗封建主义教育
25、在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是（）
A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、奥古斯丁
26、15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是（）
A、西塞罗主义B、昆体良主义C、新托马斯主义D、新柏拉图主义
27、被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是（）
A、量力性原则B、直观性原则C、巩固性原则D、系统性原则
28、18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即（）
A、知识的教育、道德的教育和劳动的教育
B、自然的教育、事物的教育和人为的教育
C、社会的教育、家庭的教育和学校的教育
D、自然的教育、社会的教育和个人的教育
29、20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调（）
A、自然后果B、作业的作用C、感官教育D、游戏的作用
30、美国进步主义教育运动运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是（）
A、自由与合作B、活动与主动
C、注重学生个性差异D、儿童中心主义与“从做中学”
31、20世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。
这种中学是（）
A、完全中学B、统一中学C、综合中学D、文实中学
32、“如果现在在大学里有医学系甚至有财政系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超过对他们的优良教育的关心。
”作此表述的教育家是（）
A、乌申斯基B、苏霍姆林斯基C、凯洛夫D、赞科夫
33、。
杜威教育理论成型的标志性著作是（）
A、《经验与教育》B、《民主主义与教育》
C、《我的教育信条》D、《教育与社会》
34、下列选项中，由学习引起的行为变化是（）
A、视觉适应B、望梅止渴C、青春期男孩变声D、服用兴奋剂提高成绩
35、皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）
A、图式、运算、同化、顺应B、图式、成熟、同化、平衡
C、图式、同化、运算、成熟D、图式、同化、顺应、平衡
36、强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）
A、联结理论B、认知理论C、建构主义理论D、人本主义理论
37、在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死-煤气”。
该学生使用的策略是（）
A、精细加工策略B、组织策略C、复述策略D、计划监控策略
38、运动技能的表征方式是（）
A、命题B、语义网络C、命题网络D、产生式系统
39、近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成，非线性特征及其中潜在的，无序的和偶然的因素。
这种发展方向体现了教育研究的（）
A、经验-分析范式B、社会批判范式C、诠释-理解范式D、复杂思想范式
40、某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据。
最可靠的信息来源是（）
A、教育论文集B、教育年鉴C、教育辞书D、教育专著
41、在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是（）
A、事件取样记录法B、日记描述记录法
C、时间取样记录法D、行为检核记录法
42、与问卷调查相比，访谈调查的优点是（）
A、更具客观性B、更有利于做大样本研究
C、更有利于研究深层次的复杂问题D、更易对数据进行编码处理
43、在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项Y的被选率都是35%，研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X表述为“高达35%”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35%”。
这种做法违背了教育研究的（）
A、客观性原则B、创新性原则C、公共性原则D、伦理原则
44、在教育研究的数据分析中，其统计量是为-1.5，该统计量最有可能是（）
A、标准差B、方差C、标准分数D、相关系数
45、在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在（）
A、前言部分B、正文部分C、结论和建议部分D、附录部分
二、辨析题：
第46～48小题，每小题15分，共45分。
要求判断正误并着重阐明理由。
46、教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。
47、课程即学校开设的全部学科的总和。
48、智力是创造力的充要条件。
三、简答题：
第49～53题，每小题15分，共75分。
49、简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。
50、简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。
51、简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。
52、简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
53、列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。
四、分析论述题：
第54～56小题，每小题30分，共90分。
54、美国经济学家桑德伯格（L.G.Sandberg）曾经过经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。
他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民收入的变化，其统计结果如表1所示。
（1）、根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。
（2）、运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。
表1欧洲国家识字率与收入水平
国家1850年人均国民生产总值（1960年价格，美元）
识字率收入位次1913年1970年
瑞典超过70%很低6803411
丹麦低8622716
挪威低7493495
瑞士高9642661
德国中等偏下7432873
苏格兰高9652284
芬兰很高5202797
荷兰高7543334
英格兰和威尔士约50%很高9652284
比利时高8942654
法国中等6893029
奥地利中等4982168
西班牙低于50%中等偏下3671179
意大利低4411694
匈牙利低4981851
罗马尼亚很低2921247
葡萄牙低3361360
希腊很低2631755
俄罗斯很低3261887
注：
改编自《教育与收入分配》，赖德胜著，北京师范大学出版社，2001.1，第40页
55、试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。
56、本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。
若两题都回答，只按第Ⅰ道题的成绩记入总分。
Ⅰ、对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。
下面是5个实例：
例一：
学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。
例二：
当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后面，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。
例三：
刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令例四：
课间时有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。
老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。
结果两个学生很快就不再吵架了。
例五：
对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。
请用行为主义学习观点，分析说明上述各例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。
Ⅱ、阅读下述材料，按要求作答。
小学三年级语文老师李华执教的两个班，90%的学生是外来务工人员子女。
在日常教学中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。
为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。
结果显示：
与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。
为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。
但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。
李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。
（1）案例中李老师在发现和确定研究问题
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