马克思主义基本原理教学大纲.docx
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马克思主义基本原理教学大纲
附件3：
27111101《马克思主义基本原理》课程教学大纲
一、课程概况
课程中文名称
马克思主义基本原理
课程英文名称
IntroductiontobasicprinciplesofMarxism
课程编号
27111101
课程类别
√公共必修课□公选课□院级限选课□学科基础课□专业基础课
□专业限选课□专业任选课
总学时
40
讲授学时
40
实验学时
0
总学分
2.5
开课单位
马克思主义学院
开课系所
原理课教研室
授课对象
本科各专业
先修课程
思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要
执笔人
丘有光
审核人
审批人
修订时间
2015-12-10
二、课程简介
《马克思主义基本原理》是一门系统讲授马克思主义基本理论的课程，旨在对学生进行系统的马克思主义理论、马克思主义世界观和方法论的教育，帮助学生从整体上把握马克思主义，帮助学生树立马克思主义的人生观和价值观，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。
三、课程性质
《马克思主义基本原理》是全国普通高校思想政治理论课的重要课程，是全校本科各专业学生的公共必修课。
四、课程教学目标
使学生全面掌握马克思主义的基本观点，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养和提高学生运用马克思主义理论去分析和解决实际问题的能力。
为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，增强马克思主义的理论自信，自觉地坚持党的基本路线，方针和政策打下扎实的理论基础。
五、理论教学内容及要求
绪论
【教学目标】
（1）了解：
什么是马克思主义，马克思主义的重要组成部分；
（2）理解：
21世纪马克思主义仍然充满生机和活力；马克思主义的中国化；
（3）掌握：
马克思主义的科学性与革命性的统一。
【学时分配】4学时。
【授课方式】讲授3.5学时，播放视频资料或讨论0.5学时。
【授课内容】
一、马克思主义和马克思主义基本原理
二、马克思主义的创立和发展
（一）马克思主义是时代的产物
（二）马克思恩格斯的革命实践和对人类文明成果的继承与创新
（三）马克思主义在实践中不断发展
三、马克思主义的鲜明特征：
实践基础上的科学性与革命性统一
（一）马克思主义最根本的世界观和方法论
（二）马克思主义最鲜明的政治立场
（三）马克思主义最重要的理论品质
（四）马克思主义最崇高的社会理想
【教学重点和难点】
（1）重点：
什么是马克思主义；21世纪的马克思主义仍然充满生机和活力
（2）难点：
马克思主义的科学性及其当代意义和价值
【授课方法与手段】
（1）教学方法：
采用讲授式教学方法，兼有课堂讨论及课堂提问。
（2）教学手段：
采用多媒体的方式使学生对抽象的内容有一定感性认识，运用网络教学，指导学生了解与本门课程教学相关的主要网站内容。
【课外学习指导的要求】
1、课外阅读资料（教师在教学中可根据所授课班级的具体情况作出相应调整）
论著类：
（1）马克思和恩格斯：
《共产党宣言》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
（2）恩格斯：
《在马克思墓前的讲话》，《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版。
（3）列宁：
《马克思主义的三个来源和三个组成部分》，《列宁选集》第2卷，人民出版社1995年版。
（4）陈先达等著：
《世纪转换中的马克思主义》，高等教育出版社，1998年版。
（5）陈先达：
《走向历史的深处》（马克思历史观研究），中国人民大学出版社2006年。
（6）俞可平主编：
《全球化时代的“马克思主义”》，中央编译出版社，2001年版。
（7）庄福龄主编：
《马克思主义史》（第一卷），人民出版社1996年版。
（8）俞吾金：
《被遮蔽的马克思》，人民出版社，2012年版。
论文类：
（1）陈先达：
《论马克思主义的生命力》，《思想理论教育导刊》2003年第2期。
（2）高放：
《马克思主义面临当代发达资本主义的挑战》，《马克思主义与现实》2003年第3期。
（3）高放：
《历史的丰碑》，《从马克思主义到邓小平理论》，《文史哲》1999年第1期。
（4）赵家祥：
《马克思主义哲学的科学性与意识形态性》，《北京大学学报》（哲学社会科学版）2003年第3期。
（5）邢贲思：
《与时俱进的马克思主义》，《求是》2002年第15期。
（6）荆学民：
《关于马克思主义和共产主义信仰的理论思考》，《马克思主义研究》1999年第5期。
2、讨论与思考题
仅供参考，教师在教学中可进行调整。
（1）有人认为，马克思主义是19世纪的产物，现在是21世纪了，马克思主义已经过时了，谈谈你的看法。
（2）马克思主义在当代面临着哪些挑战？
（3）如何看待马克思主义理论的发展？
（4）马克思主义是科学的世界观和方法论，学好它我们就能永不犯错误吗？
（5）当代西方社会思潮，在思想的深度和广度上已经超越了马克思主义及其哲学。
（6）教材绪论后面所附的其他思考题。
第一章世界的物质性及其发展规律
【教学目标】
（1）了解：
哲学的基本问题；世界的物质统一性；意识的起源和本质；意识能动性的表现；实践涵义、特点及基本形式；联系及其特点；发展及其实质；矛盾的同一性和斗争性；矛盾的普遍性和特殊性；质；量；度；量变、质变及其相互关系；辩证否定观及其基本内容；规律及其特点等。
（2）理解：
社会生活本质上是实践的；人类社会的物质性；新事物必然战胜旧事物；客观规律性与主观能动性的关系。
（3）掌握：
列宁的物质定义及其现代意义；物质和运动的关系；社会生活在本质上是实践的；矛盾是事物发展的动力；矛盾的普遍性和特殊性的关系；质变和量变的关系；辩证的否定观。
【学时分配】8学时。
【授课方式】讲授7学时，播放视频资料或讨论1学时。
（教师可根据学生兴趣灵活掌握讨论的内容和时段。
）
【授课内容】
第一节世界的物质性
一、物质及其存在形态
二、物质与意识的辩证关系
三、世界统一于物质
第二节事物的普遍联系与永恒发展
一、联系和发展的普遍性
二、对立统一规律是事物发展的根本规律
三、唯物辩证法是认识世界和改造世界的根本方法
【教学重点和难点】
（1）重点：
世界的物质统一性及其意义；矛盾在事物发展过程中的作用；矛盾的普遍性和特殊性的关系；质变和量变的关系；辩证否定观；客观规律与主观能动性的关系。
（2）难点：
社会生活本质上是实践的；矛盾的普遍性和特殊性的关系；事物发展的前进性与曲折性；客观规律性与主观能动性的关系。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：
采用讲授兼讨论式教学方法，讲授基本概念、基本原理。
指导学生查阅有关资料。
（2）教学手段：
采用多媒体教学方式使学生对抽象的内容有一定感性认识，运用网络教学，指导学生了解与本门课程教学相关的主要网站内容。
【课外学习指导的要求】
1、课外阅读资料（教师在教学中可根据所授课班级的具体情况作出相应调整）
论著类：
（1）马克思：
《1844年经济学哲学手稿》（节选），《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
（2）马克思：
《关于费尔巴哈的提纲》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
（3）恩格斯：
《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》，《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版。
（4）恩格斯：
《反杜林论》第一编哲学，《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版。
（5）列宁：
《谈谈辩证法问题》、《辩证法的要素》，《列宁选集》第2卷，人民出版社1995年版。
（6）毛泽东：
《实践论》、《矛盾论》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版。
（7）肖前、李淮春、杨耕：
《实践唯物主义研究》，中国人民大学出版社1996年版。
（8）夏甄陶：
《人是什么》，商务印书馆2000年版。
论文类：
（1）陈志良、杨耕：
《实践唯物主义是唯物主义的现代形态》，《哲学动态》1989年第3期。
（2）陈先达：
《论马克思哲学本体论及其当代价值》，《江海学刊》2002年第3期。
（3）陈先达：
《主体和主体性问题》，《求是》1991年第15期。
（4）陈先达：
《社会规律的特点和主体的选择》，《高校理论战线》1996年第5期。
（5）张勤德：
《树立和落实科学发展观的“四个必须”》，《马克思主义研究》2004年第1期。
2、讨论与思考题
仅供参考，教师在教学中可进行调整。
（1）哲学是不是科学？
马克思主义哲学又是不是科学？
（2）哲学的目的在于认识世界，还是改造世界？
（3）如何看待当今社会存在着的重视物质追求，而轻精神素养的社会现象？
（4）唯物主义认为世界是物质的，因此物质评价标准就是评价人类一切活动的唯一标准。
（5）你对当今社会物质评价标准的单一性及其片面性有何看法？
这是坚持唯物主义的必然产物吗？
（6）有人认为，唯物辩证法就是不左不右、不偏不倚的折中的方法？
你的看法如何？
（7）有人认为，辩证法就是“变戏法”？
你怎么看？
（8）马克思主义哲学的主要特征在于它坚持辩证法的思想吗？
（9）在激烈竞争的今天，大学生面临诸多的竞争对手，是把对手扶起来善待他，还是一味的压制对手，消灭他。
（10）用唯物辩证法的相关原理，谈谈大学生应该如何面对人生的挫折？
（11）肯定就是肯定，否定就是否定，所谓既肯定又否定实质上是自相矛盾的说法。
（12）你认为社会生活的本质应该是什么？
如何看待和理解社会生活在本质上是实践的？
（13）怎样看待人们在实践中夸大或忽视主观能动性的片面性错误？
如何才能把握好主体选择的自由度？
（14）教材第一章后面所附的其他思考题。
第二章认识的本质及其发展规律
【教学目标】
（1）了解：
两条根本对立的认识路线；认识的主体、客体、中介；认识的本质；认识过程的两次飞跃；感性认识、理性认识及其相互关系；真理及其特点；真理与谬误的关系；实践是检验真理的唯一标准；人类活动的真理尺度与价值尺度。
（2）理解：
能动的反映是摹写与创造的统一；认识的反复性和无限性；主观和客观、认识和实践的具体的历史的统一；真理的绝对性和相对性及其关系；实践标准的确定性和不确定性；真理与价值在实践中的辩证统一。
（3）掌握：
实践和认识的关系；感性认识与理性认识的辩证关系；真理的客观性；实践是检验真理的唯一标准；
【学时分配】6学时。
【授课方式】讲授5学时，播放视频资料或讨论1学时。
（教师可根据学生兴趣灵活掌握讨论的内容和时段。
）
【授课内容】
第一节认识与实践
一、实践是认识的基础
二、认识是主体对客体的能动反映
三、认识运动的基本规律
第二节真理与价值
一、真理的客观性、绝对性和相对性
二、真理的检验标准
三、真理与价值的辩证统一
第三节认识世界和改造世界
一、认识世界和改造世界相结合
二、从必然走向自由
三、一切从实际出发，实事求是
【教学重点和难点】
（1）重点：
实践对认识的决定作用；认识的本质；感性认识和理性认识的辩证关系；真理的客观性；真理的绝对性和相对性及其辩证关系；实践是检验认识真理性的根本标准；真理与价值在实践中的辩证统一关系；理论创新和实践创新。
（2）难点：
认识运动的辩证过程；真理的绝对性和相对性及其辩证关系；人的思维是至上的，又是非至上的；实践标准的确定性与不确定性；真理与价值在实践中的辩证统一关系。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：
采用讲授式兼讨论方式组织教学方法。
（2）教学手段：
采用多媒体方式使学生对抽象的内容有一定感性认识，运用网络教学，指导学生了解与本门课程教学相关的主要网站内容。
【课外学习指导的要求】
1、课外阅读资料（教师在教学中可根据所授课班级的具体情况作出相应调整）
论著类：
（1）马克思：
《1844年经济学哲学手稿》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
（2）毛泽东：
《实践论》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版。
（3）毛泽东：
《改造我们的学习》，《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版。
论文类：
（1）李士坤、严宗泽：
《认识的本质是反映和创新的统一》，《思想理论教育导刊》2003年第1期。
（2）魏小萍：
《理性因素、非理性因素与人们的社会存在》，《哲学动态》1995年第7期。
（3）陈晓荣：
《虚拟世界的哲学意义》，《自然辩证法研究》2003年第4期。
（4）陶德麟：
《逻辑证明与真理标准》，《哲学研究》1981年第1期。
（5）陈新汉：
《当代中国价值论研究和哲学的价值论转向》，《复旦大学学报》（社会科学版）2003年第5期。
2、讨论与思考题
仅供参考，教师在教学中可进行调整。
（1）意识（认识）是人所特有的，还是是所有高级动物都具有的普遍生理、心理现象？
（2）如何理解认识及其本质？
（3）人的认识是源于实践，还是源于学习？
（4）如何看待“仁者见仁，智者见智”这一观点？
（5）实践是马克思主义认识论的首要的基本的观点，还是整个马克思主义哲学理论体系的首要的基本的观点？
（6）如何看待虚拟实践？
虚拟世界与现实世界是什么关系？
（7）影响价值评价结果的因素有哪些？
如何确保价值评价的客观性、公正性和科学性？
（8）真理原则要求正确反映客观事物的本质和规律，有一说一，实事求是；而价值原则又要求以满足人们的需要为内容的目标，以人为本，因人而异。
因此，二者是相矛盾的，你如何看待真理与价值之间的关系？
（9）教材第二章后面所附的其他思考题。
第三章人类社会及其发展规律
【教学目标】
（1）了解：
历史观的基本问题；社会存在、社会意识及其相互关系；社会形态；社会基本矛盾；社会的基本结构；人民群众；历史人物等范畴。
（2）理解：
物质资料的生产方式是社会发展的决定性力量；社会意识的相对独立性；生产力与生产关系的辩证关系；经济基础与上层建筑的辩证关系；社会形态更替的必然性与人们的历史选择性；社会形态更替的前进性与曲折性；马克思主义的阶级分析方法；英雄史观产生的认识根源、社会历史根源和阶级根源；党的群众观点和群众路线。
（3）掌握：
生产力与生产关系之间的矛盾运动规律；经济基础与上层建筑之间的矛盾运动规律；社会形态更替的统一性和多样性；科学技术的社会作用的两重性；人民群众创造历史的作用的表现；正确认识和评价历史人物的科学方法。
【学时分配】6学时。
【授课方式】讲授5学时，播放视频资料或讨论1学时。
（教师可根据学生兴趣灵活掌握讨论的内容和时段。
）
【授课内容】
第一节社会基本矛盾及其运动规律
一、社会存在与社会意识
二、生产力与生产关系矛盾运动及其规律
三、经济基础与上层建筑矛盾运动及其规律
四、社会形态更替的一般规律及特殊形式
第二节社会历史发展的动力
一、社会基本矛盾是社会发展的根本动力
二、阶级斗争和社会革命在阶级社会发展中的作用
三、改革在社会发展中的作用
四、科学技术在社会发展中的作用
第三节人民群众在历史发展中的作用
一、人民群众是历史的创造者
二、个人在社会历史中的作用
【教学重点和难点】
（1）重点：
物质资料的生产方式是社会发展的决定力量；社会基本矛盾及其运动规律；社会形态更替的一般规律；推动和影响社会发展的主要动力因素；科学技术在社会发展中的作用；人民群众是历史的创造者。
（2）难点：
对推动社会发展的决定性力量的理解；社会基本矛盾及其运动规律；社会形态更替的一般规律；社会发展的动力系统；人民群众是历史的创造者；评价历史人物的科学原则。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：
采用讲授式教学方法，兼有课堂讨论及课堂提问。
（2）教学手段：
采用多媒体的方式使学生对抽象的内容有一定感性认识，运用网络教学，指导学生了解与本门课程教学相关的主要网站内容。
【课外学习指导的要求】
1、课外阅读资料（教师在教学中可根据所授课班级的具体情况作出相应调整）
论著类：
（1）马克思和恩格斯：
《德意志意识形态》（节选）第一卷第一章，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
（2）马克思：
《〈政治经济学批判〉序言》，《马克思恩格斯选集》第2卷，人民出版社1995年版。
（3）毛泽东：
《为人民服务》，《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版。
（4）陈先达：
《走向历史的深处》（马克思历史观研究），中国人民大学出版社2006年。
（5）冯景源：
《人类境遇与历史时空》，中国人民大学出版社2004年版。
（6）张一兵：
《马克思历史辩证法的主体向度》，河南人民出版社1995年版。
（7）孙伯鍨（kui）：
《探索者道路的探索》，江苏人民出版社，2010年版。
论文类：
（1）孙伯鍨（kui）等：
《马克思历史理论中的主体和客体》，《马克思主义研究》1998年第1期。
（2）赵家祥：
《马克思关于人的本质的三个界定》，《思想理论教育导刊》2005年第7期。
（3）俞吾金：
《从“道德评价优先”到“历史评价优先”——马克思异化理论发展中的视角转换》，《中国社会科学》2003年第2期。
（4）刘建民：
《生产力决定生产关系的主体性辩证》，《生产力研究》2003年第3期。
（5）董德刚：
《历史决定论与主体选择论》，《探索》1996年第1期。
2、讨论与思考题
仅供参考，教师在教学中可进行调整。
（1）既然社会存在决定社会意识，那么，为什么同一时代条件下人们的思想、观念却差异很大甚至产生对立，而且具有先进与落后之分呢？
（2）人们常说“一方水土养育一方人”，可见，地理环境对人的性格特征起着决定性的作用。
（3）如何理解物质资料的生产方式是社会存在和发展的决定力量?
（4）有些人认为，相应的经济政策只要得到有效的实施，就会产生同样的效果，而不论文化价值观如何。
而另一些人则认为，文化价值观对人的经济行为和效果起着决定性的影响，在一些国家在存在着多种文化价值观，其中各民族群体都是按照同样的经济政策（信号）行为，可是有些民族群体却比另一些做得更好。
例如，泰国、马来西亚、印度尼西亚和美国的华人，巴西和美国的日本裔人，以及移居世界各地的犹太人，都是如此。
你如何看待文化价值观与人类进步之间的关系？
（5）有学者认为儒家文化和价值观是亚洲经济危机的主要原因，例如“任人唯亲”阻碍了企业的民主化，并且“关系网”和“先苦后甜”、“长远处着眼”的文化特性使他们不注重短期内企业是否盈利，而是力争扩大市场份额，以期日后的巨大回报，“但这种预期报偿也许是最大的灾难”。
你怎么看这一问题？
（6）如何理解科学技术在生产力中的地位和作用？
（7）如何看待科学技术所带来的异化？
（8）如何理解历史决定论与主体选择性的关系？
（9）任何个人在历史发展过程中都是起到一定的作用吗？
（10）社会有机体是由多种因素构成的，因而决定社会发展的动力是多元的。
（11）你认为评价人的价值的标准是社会地位的高低、拥有金钱及物质利益的多少还是别的什么？
如何才能做到对人的价值进行客观的评价？
（12）近年来，有人打着“史学改革”或“学术讨论”的旗号，按照他们的逻辑在“回顾二十世纪”。
这些人对中国近现代历史上的革命大加指责、肆意挞伐。
在他们的眼里，近现代中国的革命不过是“百年的疯狂和幼稚”；“革命只是一种破坏性的力量”，“革命‘破坏一切’”；如果不是“革命”，中国的现代化进程也不会如此缓慢。
由此，他们咒骂“革命的残忍、黑暗、肮脏”，认为革命归结起来不过是一个“糟”字。
他们在大骂“革命”的同时，大力鼓吹“改良”，认为革命是—种能量的消耗，改良是一种能量的积累”，并因此得出“改良可能成功，革命一定失败”，“革命不如改良”等等结论。
他们宣布：
“21世纪不能再革命了”，要“告别革命”。
你如何看待“告别革命论”的这一系列观点？
（13）经济是社会的基础，所以人与人之间的关系是金钱关系。
（14）教材第三章后面所附的其他思考题。
第四章资本主义的本质及规律
【教学目标】
（1）了解：
资本原始积累；商品的二因素与劳动二重性的关系；价值规律及其基本内容；私有制商品经济的基本矛盾；劳动力成为商品是货币转化为资本的前提；资本及其划分为；剩余价值及其生产；资本积累及资本主义扩大再生产；资本的有机构成；资本循环与周转；社会总产品及其实现；资本主义经济危机的实质及其产生的根本原因；资本主义政治制度的主要内容；资本主义意识形态。
（2）理解：
马克思劳动价值理论；私有制商品经济的基本矛盾；价值规律的基本内容及其意义；资本主义生产的直接目的和决定性动机；剩余价值的真正来源；资本家获取尽可能多的剩余价值的主要方法；资本主义政治制度及其本质。
（3）掌握：
商品的二因素与劳动二重性的关系；价值规律的内容及其意义；剩余价值生产的基本方法；资本积累的影响及其意义；资本主义经济危机的实质及其产生的根本原因；资本主义政治制度及其本质。
【学时分配】6学时。
【授课方式】讲授5学时，播放视频资料或讨论1学时。
（教师可根据学生兴趣灵活掌握讨论的内容和时段。
）
【授课内容】
第一节商品经济和价值规律
一、商品经济的形成和发展
二、价值规律及其作用
三、以私有制为基础的商品经济的基本矛盾
四、科学认识马克思劳动价值论
第二节资本主义经济制度的本质
一、资本主义经济制度的产生
二、劳动力成为商品与货币转化为资本
三、资本主义所有制
四、生产剩余价值是资本主义生产方式的绝对规律
五、资本主义的基本矛盾和经济危机
第三节资本主义政治制度和意识形态
一、资本主义政治制度及其本质
二、资本主义意识形态及其本质
【教学重点和难点】
（1）重点：
商品的二因素与劳动二重性；价值规律及其作用；马克思主义劳动价值论的意义；资本主义生产的目的和直接动机；剩余价值的真正来源；资本家获取尽可能多的剩余价值的主要方法；资本主义社会资本再生产的核心问题；资本主义经济危机的实质及其产生的根本原因；资本主义政治制度及其本质。
（2）难点：
商品的二因素与劳动二重性的关系；价值规律发生作用的主要体现（商品价格围绕价值上下波动是否违背价值规律）；资本主义生产的目的和直接动机；剩余价值与利润之间的关系及其实质；资本主义工资及其实质（工资作为劳动力的价值常常表现为劳动的价值或价格）；社会资本再生产的核心问题及其实现条件；资本主义政治制度及其本质。
【授课方法与手段】
（1）教学方法：
采用讲授式教学方法，兼有课堂讨论及课堂提问。
（2）教学手段：
采用多媒体的方式使学生对抽象的内容有一定感性认识，运用网络教学，指导学生了解与本门课程教学相关的主要网站内容。
【课外学习指导的要求】
1、课外阅读资料（教师在教学中可根据所授课班级的具体情况作出相应调整）
论著类：
（1）马克思：
《资本论》第1卷，第一章《商品》1、2、3、4，第二章《交换过程》，第三章《货币或商品流通》1，第四章《货币转化为资本》3，第五章《劳动过程和价值增殖过程》，第六章《不变资本和可变资本》，第七章《剩余价值率》1，第十四章《绝对剩余价值和相对剩余价值》，第十七章《劳动力的价值或价格转化为工资》，第二十二章《剩余价值转化为资本》1、4，第二十三章《资本主义积累的一般规律》1、2、3、4。
（2）马克思：
《资本论》第2卷，第一章《货币资本的循环》，第四章《循环过程的三个公式》，第九章《预付资本的总周转。
周转周期》，第二十章《简单再生产》I、II、III。
论文类：
（1）林岗：
《关于社会必要劳动时间以及劳动生产率与价值量关系问题的探讨》，《教学与研究》2005年第7期。
（2）吴宣恭：
《关于“生产近要素贡献分配”的理论》，《当代经济研究》2003年第2期。
（3）张雷声：
《论价值创造的意义》，《中国人民大学学报》2003年第1期。
（4）顾海良：
《马克思劳动价值论的历史地位及其
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