青岛版小学数学一年级上册第七单元复习教案.docx

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青岛版小学数学一年级上册第七单元复习教案

青岛版小学数学一年级上册第七单元复习教案（3）

2014-01-20 | 图中 信息窗 算式 

　　教学内容：

　　教科书第76页信息窗2。

　　教学目标：

　　1、进一步学习运用20以内进位加法解决实际问题；

　　2、借助“运动会分饮料”这种现实情境，引导学生认识到生活中处处有数学，同时，在解题过程中，体验数学价值，从而激发学生学好数学的兴趣。

　　教学过程：

　　一、看图讲故事并提出问题

　　出示76页信息窗2，组织学生“看图讲故事”，让学生理清情境图中所包含的种种信息，通过研究书中提出“一组一共要多少瓶饮料”为引线，引导学生根据情境图中的其它信息提出自己感兴趣的问题，教师把学生提出的问题加以梳理，顺势过渡到下一环节的教学。

　　二、探索解决问题的方法

　　教学红点标示的问题时，让学生经过独立思考列出算式，然后互相交流想法。

　　教学绿点标示的问题时，放手让学生自己探索与交流。

对于当前解决不了的问题，要写在问题口袋里，留待以后解决。

　　三、练习。

　　1、自主练习第1题是引导学生写算式的练习。

　　教师要引导学生按一定的次序写算式。

为了扩大练习量，可灵活增加8加几、9加几、5加几……的算式。

学生可以独立完成，也可以同桌合作完成。

　　2、自主练习第2题

　　同学们喜欢玩游戏吗？

我们玩“找朋友”的游戏好吗？

每个学生手里拿一张算式卡片。

出示贴有得数是10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20的小椅子。

每个同学手里卡片上算式的得数是几就找几号小椅子。

得数10是多余信息，没有对应的卡片。

你能帮它找到朋友吗？

指名说。

　　四、走进生活

　　你能运用今天学习的知识解决日常生活中的问题吗？

老师领同学们到商店去看看好吗？

出示准备好的标有价钱的物品，引导学生说出每样物品的价钱。

你需要哪两样东西选好后，算一算需要多少钱？

需要帮助的同学请举手或找同学帮助。

教师参与到活动中了解学生对知识的掌握情况。

　　五、课堂小结

　　这节数学课你学到了哪些知识？

　　六、教学随笔：

一年级上册【三】8、7加几和十几减8、7

2008-10-14 | 学具 板书 上册 

　　【三】8、7加几和十几减8、7

　　第一课时

　　教学内容：

教科书P84例题，试一试，P85“想想做做”的习题。

　　教学目标：

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解8、7加几的计算方法，能比较熟练地计算8、7加几。

　　2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

　　3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

　　教学重点：

能比较熟练地计算8、7加几。

　　教学难点：

理解8、7加几的计算方法。

　　教学媒体：

电脑课件，学具。

　　教学过程：

　　一、创设情景，提出问题。

　　同学们，上一节课我们已经参观了小猴子的水果店，现在老师又带你们去参观茄子老师家开的乐器店好不好？

（课件出示图）你们能看图提出哪些要解决的问题呢？

　　学生互相说图意。

　　全班交流，提出：

一共有多少把的问题。

　　应怎样计算呢？

　　根据回答板书：

8＋7=□

　　二、自主探索，领悟算法。

　　1、实物操作。

　　用小棒代替喇叭，你应该怎样摆、怎样算？

（学生摆学具）

　　2、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论算法。

　　3、小组汇报：

你是怎样算的？

　　4、结合学生的回答板书：

8＋7=15

　　2　5

　　10

　　还可以怎样算？

　　板书：

8＋7=15

　　5　3

　　10

　　小结：

这些都是“凑十法”，不一定都拆较小的数，有时也可以拆较大的数。

　　谁来说说这两道题是怎样凑十的？

（交流算法）

　　5、试一试。

　　书上P84“试一试”中为你们准备了两道题，你能根据提示来计算吗？

　　提示：

先用小棒摆摆再填得数。

　　学生做完后，小组内互相检查，统计做对的人数，指导做错的学生更正。

　　三、巩固应用，深化拓展。

　　1、做“想想做做”第1题。

（1）　学生摆学具，独立完成后同伴交流。

（2）　指名板演。

　　（3）　让一生评价。

　　（4）引导加深理解“凑十法”。

　　2、做“想想做做”第2题。

　　师：

这里有一些白菜和苹果，你们如果能很快地圈出各10个再正确地算出得数的话，那么这些白菜和苹果就是你的了。

　　学生独立计算，交流算法。

　　3、做“想想做做”第3题。

师：

我们已经学了8、7加几的算法，现在用你喜欢的算法来计算。

　　4、做“想想做做”第4题。

　　游戏“采蘑菇”：

让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系，认识当较小的数加较大的数时，可以利用学过的算式直接写得数。

　　5、做“想想做做”第5题。

　　游戏“开火车”：

分小组进行，每组利用数字卡片进行。

　　四、总结评价，点拨学法。

　　师：

今天我们上的这节数学课你学会了什么？

先跟同学说说，再跟老师说说。

　　五、教学后记：

　　第二课时

　　教学内容：

教科书P86例题，试一试，P86～87“想想做做”的习题。

　　教学目标：

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。

　　2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

　　3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

　　教学重点：

能比较熟练地计算十几减9。

　　教学难点：

理解十几减8、7的计算方法。

　　教学媒体：

电脑课件，学具。

　　教学过程：

　　一、创设情景，提出问题。

　　同学们请看（课件出示）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：

“如果要拿走8把，还剩多少把？

”。

可是，小兔想了半天也想不出来，你们能帮帮小兔吗？

先说怎样列式？

根据回答板书：

15－8=□

　　你想怎样计算呢？

　　二、自主探索，领悟算法。

　　1、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：

15个怎样减去8个？

　　2、实物操作。

　　讲述：

假如不能一下想出来的话，可以用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？

（学生摆学具）

　　3、小组汇报：

你是怎样算的？

　　4、结合学生的回答用课件演示不同的算法。

　　5、讨论：

可以分几步计算？

先算什么？

再算什么？

　　6、试一试。

　　师：

同学们能用这么多方法来计算15－8，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？

（想加算减）为什么呢？

　　书上P86试一试中也为你们准备了一道题，请你用你喜欢的方法来计算。

　　学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。

　　三、巩固应用，深化拓展。

　　1、做“想想做做”第1题。

（1）引导学生看图，说图意。

（2）提示：

从图上看，可以想8和几合成13，□里就填几。

11－7=□也可以这样计算。

（3）先独立完成，再同伴交流。

　　（4）全班交流算法。

　　2、做“想想做做”第2题。

　　先计算，再比较。

使学生加深认识“想加算减”的方法。

但不要求统一算法。

　　3、做“想想做做”第3题。

　　游戏“采蘑菇”：

如果你们能把这些题都做对的话，蘑菇就是你们的了。

小组合作学习。

　　4、做“想想做做”第4题。

　　游戏“夺冠军”：

分组进行比赛，看哪组算得又对又快。

　　5、做“想想做做”第5题。

　　游戏“快快长”：

同学们，如果你们算对了一道题，喇叭花就长高一节。

看哪组的喇叭花长得最高。

（1）小组合作口算。

（2）比较每横行和每竖行的相同点和不同点。

　　6、做“想想做做”第6题。

　　游戏“摘苹果”：

请同学们把得数大于5的苹果涂上红色，得数小于5的涂上绿色。

如果涂对了这些苹果就送给你了。

　　学生开火车口算。

　　四、总结评价，点拨学法。

　　师：

想一想，这节课我们学习了哪些新知识？

这些知识你是怎样学到的？

先互相说一说，再告诉大家。

（根据学生回答，板书：

十几减8、7）

　　五、教学后记：

小学一年级数学上册第七单元81－92页教案（青岛版一年级第一册）

小学数学教学资源网 → 数学教案 → 教案 2011-12-12 手机版

淄川实验小学     于浩

                        联系电话   5282664

第七单元   小小运动会

            ——20以内数的进位加法和退位减法

单元备课

单元教材解读：

本单元是在10以内数的加减法及20以内数的认识的基础上进行学习的。

它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。

本单元内容既是全册教材的重点，也是难点。

本单元教学的内容是：

20以内数的进位加法，20以内数的退位减法，解决简单的实际问题。

单元总体目标：

1、结合具体情境进一步理解加、减法的含义，掌握20以内数的进位加法和退法的口算方法，并能正确地口算；能结合现实进行初步的估算。

2、经历探索20以内数的进位加法和退位减法的过程，体会算法多样化，初步学会有个性的学习。

3、能利用所用知识，在教师的指导下，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

单元重点难点：

教学重点：

掌握20以内的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确的口算。

教学难点：

1、活用情境图，让学生在充分体验的基础上学习知识。

2、注意让学生在实际操作中探索口算方法，尊重学生有个性的选择计算方法。

3、加强高效率的联系，切实提高学生的口算能力。

教学准备：

情境图、小学具、口算卡等。

突破重难点的方法：

1、注重实际操作，让学生经历数的形成过程。

引导学生充分利用学具摆一摆、数一数，并借助计数器在头脑中清晰地建立表象，通过多种形式的练习熟练计算方法，提高学生的探索、归纳和计算能力。

特别是关于10以内加减法，要熟练运用“凑十法”计算。

2、提倡算法多样化。

让学生独立探索算法，并通过交流体验算法多样化。

3、要重视培养学生初步的数感和估计意识。

本单元采用的主要教法学法：

操作法、发现法、引导探究法、小组合作学习 、练习法

教具准备：

小棒、计数器、多媒体课件、展台。

课时安排：

9加几的进法加法                                      1课时

8加几、7加几和6加几的进位加法                       1课时

十几减9的退位减法                                    1课时

十几减8、减7的退位减法                               1课时

十几减6---2的退位减法                                1课时

20以内数的进位加法和退位减法的综合练习                1课时

回顾整理                                              1课时

综合练习                                              1课时

数学广场                                              1课时

第一课时   

运动会报名-----9加几的进法加法

教学目标：

1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。

2.在小组合作学习的过程中，培养主动参与学习活动，学会与他人交流，听取他人的不同意见，感受思维的多样化。

3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

教学重点：

理解和运用“凑十法”准确计算9加几

教学难点：

理解和运用“凑十法”准确计算9加几

教法：

演示、引导。

学法：

自主探究、合作交流。

教学准备：

多媒体课件、图片

教学过程：

一、        创设情境，激发兴趣

    师∶小朋友们，你们喜欢参加运动会吗？

我们学校马上要举行运动会了，请看：

（出示课件）为低年级的小朋友准备了赛跑、跳绳、拍球、扔沙包四项活动，你准备参加哪一项？

    生1：

我参加赛跑

    生2：

我参加拍球

    生3：

我参加扔沙包

    生4：

我参加跳绳

    生：

……

    师：

我们统计一下每个项目有多少同学参加，请举手，老师把它记录下来：

（填写课件）

赛跑：

11人     跳绳：

8人     拍球：

4人     扔沙包：

7人

（根据现场报名情况，不能列出20以内的典型进位加法算式，所以教师设计了以下环节，适时调整了人数）

    师：

真对不起，刚才老师忘了告诉大家，赛跑的人数是有限制的，每班只能选9 名同学参加。

现在多出的两名只好去参加别的项目了。

老师觉得拍球也挺有趣的，要不你们去参加这个项目试试？

    生欣然应允。

人数调整为：

赛跑：

9人      跳绳：

8人    拍球：

6人    扔沙包：

7人

二、              动脑思考，提出问题

    师：

根据大家报名的情况，你能提出什么数学问题？

同桌相互说说。

    生1：

参加活动的一共有多少人？

    生2：

赛跑的和拍球的一共有多少人？

    生3：

拍球的再添上几个人就跟跳绳的一样多了？

    生4：

赛跑的原有9个人，跑着跑着有2个人摔倒了，还有多少人？

    生：

……

    师：

同学们提出了这么多的问题，有些连老师都没有想到，真好。

我们先来解决其中一个问题，好吗？

“赛跑的和拍球的一共多少人？

”

三、        动手操作，合作探究

    师：

谁会解决这个问题？

怎样列算式？

    生：

9+6

    师：

还有不同的列法吗？

    生：

6+9

    师：

怎样算出9+6=？

呢？

请小朋友们开动脑筋，可以在白纸上画一画，算一算，也可以摆小棒算算。

算完后在小组里相互说说自己的算法。

生：

独立思考、动手操作，小组交流。

四、        全班交流，共同研讨

    师：

哪个小组来说说你们的算法？

    生1：

我是用小棒这样摆的：

先数出9根小棒、6根小棒。

从6根小棒的里面拿出1根和9根合起来是10根，再加上剩下的5根就是15根。

    师：

老师给你当小助手，写下你的算法：

还有别的算法吗？

    生2∶我是用小棒1根1根数的

    生3：

我是2根2根数的

    生4：

我是画出来的：

 我是用计数器想的：

先在个位拨上9个珠子，再拨6个珠子，因为满十进一，十位就拨上一个珠子，个位还有5个珠子，所以9+6=15。

    生5：

我想10+6=16，9+6少了1个，结果就等于15。

  ……

    师：

同学们真厉害，想出了这么多的算法！

在这些方法里面，你喜欢哪一种呢？

为什么？

     生1：

我喜欢第一种，因为先凑成10好算。

    生2：

我喜欢用计数器算，因为我很熟悉这种算法。

    生3：

我喜欢第5种，先想10加几好算。

    师：

知道老师喜欢哪一种吗？

我喜欢第1种。

像这样把它们先凑成10再计算的方法，还有一个名称呢，叫凑十法。

老师觉得用凑十法计算很简便。

    小结：

我们每个人都选择了自己喜欢的方法，以后计算就用你喜欢的方法，比比看谁的方法能算的又对又快，好不好？

    师：

会计算6+9吗？

独立计算后交流算法。

    师：

比较6+9与9+6的结果，你发现了什么？

    生答略。

五、        课堂小结，点出课题

师：

同学们来看，今天我们学习的加法计算和以前有什么不同？

    点出课题：

这些加法算式的得数都比10大，需要进位。

今天我们学习的就是进位加法。

    作业：

自主练习1、2  

板书：

    20以内的进位加法

              9+6 

第二课时    8加几、7加几和6加几的进位加法

教学目标：

1、进一步学习运用20以内进位加法解决实际问题；

2、借助“运动会分饮料”这种现实情境，引导学生认识到生活中处处有数学，同时，在解题过程中，体验数学价值，从而激发学生学好数学的兴趣。

教学重点：

进一步学习运用20以内进位加法解决实际问题；

教学难点：

在解题过程中，体验数学价值，从而激发学生学好数学的兴趣。

教法：

指导法   探究法

学法：

练习法

教学过程：

一、回顾旧知识,引入新课:

9+5   2+9  9+8  学生口算,并说说口算过程.

二、看图讲故事并提出问题 

信息窗2，组织学生“看图讲故事”，

从图中知道了哪些数学信息?

让学生理清情境图中所包含的种种信息，通过研究书中提出“一组一共要多少瓶饮料”为引线，引导学生根据情境图中的其它信息提出自己感兴趣的问题，教师把学生提出的问题加以梳理，顺势过渡到下一环节的教学。

探索8+7、7+8的算法。

用这种方法该怎样列式呢？

（指生回答，并且说说算法。

） 

三、探索解决问题的方法 

教学红点标示的问题时，让学生经过独立思考列出算式，然后互相交流想法。

教学绿点标示的问题时，放手让学生自己探索与交流。

对于当前解决不了的问题，要写在问题口袋里，留待以后解决。

四、练习。

1、自主练习第1题是引导学生看图写算式的练习。

　 教师要引导学生看明白图意，再写出算式。

2、自主练习第2题 

制作成卡片，让学生边抽卡片边算得数。

激发学生兴趣。

3、自主练习第3题是引导学生写算式的练习。

　 教师要引导学生按一定的次序写算式。

为了扩大练习量，可灵活增加8加几、9加几、5加几……的算式。

学生可以独立完成，也可以同桌合作完成。

五、课堂小结 

这节数学课你学到了哪些知识？

板书 :

   8、7、6加几

        8+7=15      6+5=11

第三课时  十几减9的退位减法

教学目标：

1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。

2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。

3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。

教学重点：

十几减九的计算方法。

教学难点：

用十几减9的计算方法解决生活中的问题 

教法：

讲授法      探索法

学法：

练习法     讨论法

教学过程：

一、创设生活情景，提出问题。

1、闯关比赛（复习，为新课做好铺垫）

（1）口算 

9＋1　　　9＋5　　　　9＋7     9＋6　　        　9＋4　　　 

9＋2      9＋9　　　　9＋8　　 9＋3             9+0

（2）看卡片，说出（　　　 ）里应填几。

9＋（　　　 ）=11　　　9＋（　　　 ）=14   9＋（　　　 ）=12　　　　　　

9＋（　　　 ）=16      9＋（　　　 ）=17　 9＋（　　　 ）=13

2、同学们，你们喜欢足球吗？

今天老师就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛，你们想看吗？

请看大屏幕（出示情景图）

（1）谁来告诉老师你看到了什么？

大家看到了这么多信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？

（2）同学们都很善于发现，提出了这么多有价值的问题。

现在我们先来解决“有几个球没进？

”（板书问题）

二、学生动手操作寻找解决问题的方法。

1、谁能根据这个问题来列一个算式？

（板书15-9=）

怎样计算15-9呢？

请你独立思考一下，可以合同桌交流一下你的想法。

2、老师给大家提供一个动手摆的机会，把你的想法用小棒摆一摆，首先请用最快的速度拿出15根小棒（让大家一眼就能看出是15根小棒） 然后从15根小棒中取出9根，会有几种取法呢？

请同学们动手摆一摆。

如果有困难，可以和同组的小朋友合作。

3、谁愿意到投影台前边摆边说你的方法？

（学生一边操作小棒一边讲解方法）学生可能出现以下几种方法：

（1）从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。

（2）从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。

（3）先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6根。

（4）9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。

 …… 

当学生每说到一种方法时，教师在黑板上就对应的方法做一下总结：

15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走）

（2）15-5=10，10-4=6。

（先把9分成4和5，再来做。

那为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？

学生交流，教师总结）

（3）10-9=1，1+5=6。

（先用15里的10来减9 ，得数1再来加上15里剩下的5，这种方法操作起来比较比较简单。

）

（4）9+6=15，15-9=6。

 …… （直到9加6等于15，所以算出15减9等于6，这个想法也很好。

）

通过动手操作，我们找到了4种十几减9的算法，通过比较我们可以看出方法（3）比较容易操作，在以后的练习中可以采用这种方法，也可以选择你喜欢的方法来计算。

4、解决第二个问题“还有几人没踢？

”（板书）

谁来解决一下？

（板书16-9）谁来交流一下你是怎么算的？

可以采用自己喜欢的方法计算。

（巩固练习计算方法，锻炼学生的口语表达能力。

）

5、看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？

（引导学生说出都是十几减九的计算。

）这就是我们今天学习的内容。

（板书：

十几减9的退位减法）今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。

三、分层练习　巩固应用

1、游戏《圣诞老人送礼物》，规则：

谁答对计算卡上的题，谁就能得到圣诞老人的礼物。

（12-9=，13-9=，16-9=，18-9=，14-9=，15-9=）说答案的同时口述计算方法。

2、课本89页自主练习1，看图列算式

四、小结

今天通过动手操作我们学会了这么多计算十几减9的退位算法，希望大家能把这些方法更好地运用到以后的退位计算中去。

五、作业    做完第2题。

板书：

十几减九的退位减法

15-9=6

16-9=7

第四课时  十几减8、减7的退位减法

教学目标：

1.进一步学习运用20以内数的退位减法解决问题。

2、能教准确的计算十几减8、减7的退位减法，进一步提高学生的计算能力和知识迁移能力。

3、培养学生解决问题的能力。

教学重点：

进一步掌握20以内退位减法中十几减8、减7的计算方法，能较准确地计算十几减8、减7的退位减法。

教学难点：

进一步掌握20 以内退位减法的计算方法。

教法：

情境教学法、引导观察法

学法：

自主探索、合作交流

教学过程：

一、创设情境

同学们，咱们已经到投沙包比赛的场地去参观过，而且我发现，同学们还是非常优秀的裁判员。

今天，我们的赛跑比赛的场地去看看，好吗？

二、提出问题

1、教师出示信息窗4，同学们观察画面，从画面上你都了解到哪些信息？

2、根据这些信息，你有什么问题？

三、解决问题

从学生提出的问题中，筛选出13人分成两组，只有8条跑道，怎么分？

（1）分小组讨论，鼓励学生大胆的想象，提出各种假设。

学生可能会提出：

“第一组分8人，第二组分5人。

学生也可能会提出：

第一组分7人，第二组分6人。

对于以上两种分法，教师可以让学生说说为什么，你是怎么知道的？

学生还可能提出：

第一组分9人，第二组分4人。

对于这种分法，教师不要急于否定，而要组织学生讨论，这种分法的不合理性。

学生再来观察画面，找出其中的问题。

也培养了学生在具体情境中解决问题的能力。

（2）学生提出的不能解决的问题暂时放在问题口袋中。

三