运用体验式教学法实现高中语文情感态度价值观目标的实证研究.docx

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运用体验式教学法实现高中语文情感态度价值观目标的实证研究

教育科学规划课题申请·评审书

填表说明：

本表供匿名评审使用。

填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。

否则，一律不得进入评审程序。

活页可加页，单独装订。

课题名称：

运用“体验式”教学法实现高中语文情感态度价值观

目标的实证研究

课题设计论证

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限4000字内）

■核心概念界定

（一）情感目标

从心理学层面解读，“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，是客观事物与主观需要之间关系的反应，也是人对客观事物的态度的一种内心体验。

情感具有社会性和自然性、主观性和客观性的基本属性。

情感目标分为道德感目标、理智感目标和美感目标。

情感教育就是以人的情感培育为切入点，关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制、创设情境氛围，寻找如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展。

情感教育既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径。

情感教育是学校完整教育过程的重要组成部分。

学生的感情指向和情绪体验不仅涵盖学习积极性和学习兴趣，还包括幸福、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。

（二）态度目标

“态度”是指在一定情境下，个体对人、物或事件以特定方式进行反应的比较稳定持久的一种心理倾向。

态度不仅对学生的学习活动产生重要的影响，也对学生的人格形成具有辐射效应。

从客观对象和存在形态来看，语文教育教学应当实现的态度目标包括：

对语文学习的态度；对自己的态度；对他人的态度；对社会、集体的态度；对生活和人生的态度。

热爱母语、传承文明，自爱自尊、自立自强，正直诚实、感恩奉献，勤俭节约、乐观坚强等基本道德品质和人文素养理当成为语文学科态度目标培育的应有之义。

（三）价值观目标

“价值观”是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念系统。

价值观是一个人对待事物的最基本看法，是人们头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点，包括基本信念和价值取向。

它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。

语文教育教学中，应引导学生正确认识三个方面的价值：

语文地位和功能的学科价值，理想信念、人格修养、公民道德层面的精神价值，实现自我、服务他人、奉献社会的人生价值。

从横向上看这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的不同画面；而从纵向上看，这三个目标具有层次递进性，它们共同构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。

（四）“体验式”教学

对于“体验”的理解和界定，应立基于实际的使用语境和范畴。

使用主

体和所指对象不同，其性质和内涵则迥异。

作为教育学概念的体验，以对事物的真切感受和深刻理解为前提，然后在此基础上对事物产生情感并生成意义。

我们对某物体验深刻，一定会对它的独特意义有深入的理解。

此外，体验还能生发与“自我”密切相关的个性化情感反应。

产生内在反应、引起内心感动等情感共鸣，并且通过联想、领悟等手段生成意义，是体验的两种结果形态，二者不可或缺。

没有产生新的意义而仅有情感被激发，不能算作体验；没有情感仅有意义，就是单纯的认知性理解。

因此，产生情感且生成意义是教育学语境中体验的主要评判标准和外在特征。

从体验活动的构成上看，它包括活动目标、活动过程和活动结果三个基本要素。

语文教学中“情感、态度和价值观”目标的“体验式”教学策略，在于改变传统教学中教师先入为主、生硬灌输，学生被动接受、无法自主建构的传授型、存储式模式，以语文读写和实践活动为媒介，激发学生主体生命意识，凸显学生自主体验角色，在情境与活动中内化和积淀对语文学习、对个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与人生的积极向上的情感态度，正确高尚的价值观。

■相关研究述评

综合文献研究，“情感、态度和价值观”目标很早便引起现代教学改革者的关注和重视。

从上世纪60到70年代洛扎诺夫暗示教学法的创立到布鲁姆情感目标分类体系的提出，从我国80年代初“愉快教学实验的开展到“知、情教学”观点的出现，预示着情感教学思潮的涌动。

20世纪90年代韦志成的《语文教学情境论》和王伯勋《语文教学情趣论》分别从情境和情趣角度，论述了语文情感态度价值观教育的特点和策略。

在实践探索方面，于漪老师和李吉林老师以丰富的教学经验为基础，结合情感态度价值观教育的相关理论，创立了各具特色的情感教育模式，被视为“情感派”和“情境派”的代表。

这些研究，为语文情感态度价值观教育作出了有益的尝试，提供了有力的支撑，但也存在一些缺憾和不足之处。

具体表现在以下方面：

零星的教研文章较多，集中的课题研究较少；切入视角多注重教师主导作用（即如何讲授与传输），漠视甚至忽视学生的主体体验地位（即如何习得与内化）；研究空间或停留于阅读与鉴赏，或停滞于表达与交流，作分散式切块型解读，未把阅读、表达和语文实践活动有机结合起来予以完整动态观照；研究内容多专注于“人”的层面，而忽视语文学习基本的兴趣态度，质疑批判的思维品质，交流合作的习惯行为等学科本源情感态度；虚空高蹈的理论成果阐述略多，切实可用、操作性强的具体策略不足。

■选题意义及研究价值

（一）选题意义

新课程改革倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，情感态度价值观在三维目标中占据极为重要的地位。

情感态度与价值观是实施语文素质教育和创新教育不可或缺的因素。

当前因受功利主义的影响，语文教学中的第三维目标——情感态度与价值观的教育名存实亡。

透视高中语文情感态度价值观课程培养目标，主要存在以下问题：

1.教师观念偏差，目标厚此薄彼

在应试教育思想的钳制下，一些教师重知识传授能力训练，把目光聚焦于练习和考试，侧重培养学生的理解、记忆、概括、归纳等智力因素，忽视情感、态度、意志、兴趣、习惯、行为等非智力因素的培育，情感态度价值观隐性目标难以立足，形同虚设。

学生长期接受这种纯知识的“冷漠教育”，情感变得冷淡，生活态度消极，人生价值迷茫。

正如杨东平教授所言：

“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。

将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。

显然这种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病，只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。

”

 2.背离学科特点，空洞说教过甚

部分语文教师忽视学科特质和规律，过于注重情感态度价值观目标的实现，把语文课上成了思想政治课，使语文教学走向了“泛语文”、“非语文”、甚至“反语文”的畸形轨道。

语文教学如果脱离语言文字的品味，缺乏合宜的解读方法与宽广的思维视野（常以阶级分析取代人性透视，以社会学分析取代非社会学剖析，以一元思维取代多元观点），缺少语文读写活动的依托，而进行生硬空洞的道德说教和思想灌输，不但语文学科的本体地位荡然无存，情感态度价值观目标亦将如无源之水，无本之木。

于漪认为“学语文就是学做人。

伴随语言文字读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育”。

3.漠视本体素养，偏重育人功能

“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”是课标的基本理念之一，部分教师却剑走偏锋，执其一端，只见”育人功能”，不闻“语文素养”。

教学中淡化语文学科本位，强化人文精神培育，忽视对学生语文兴趣爱好的引导，忽视对阅读写作情感的熏染，忽视自主预习、质疑批判、交流欣赏、合作探究等语文学习态度和习惯的培植，忽视语文与生活、语文与人格、语文与人生内隐价值关系的存在，使情感态度价值观目标出现头重脚轻的去语文现象。

试想，如果学生对多姿多彩的语文都无动于衷，他们会热爱五彩斑斓的生活吗？

如果连语文学习的基本习惯行为和学科素养都未养成，他们会拥有受益终身的生活方式和令人景仰的人格魅力吗？

4.单向灌输有余，学生体验不足

在达成情感态度价值观目标中，部分教师教法单一，方式机械，主观传授有余，悄然渗透不足，口号堆砌有余，参与体验匮乏，不能使学生真正领

会情感态度价值观的实质内涵，难以引起学生的积极反响和内心共鸣，更不能自觉把情感态度价值观目标付诸于为学和做人的实践。

“体验”学习的倡导者库伯主张“从体验中学习促使了人类发展”，张华教授也认为“体验立足于精神世界，立足于人、自然、社会整体有机统一的存在界，是意义的建构、存在的澄明、价值的生成，指向于对世界的理解和超越”。

新课程背景下，无论是阅读与鉴赏，表达与交流，还是活动与实践都关注学生主体意识的张扬，体验行为的养成。

因为“体验式”教学尊重生命的独特性，善待生命的自主性，理解生命的生成性，关照生命的整体性。

5.目标定位“高远”，远离学生实际

目前，情感态度价值观目标设定存在玄虚高远，超越学生学习、生活和思想实际以及社会需求的悬空局面。

在实际教学中，教师剥离了教材与学生，语文与学生，学校与学生的固有联系，使情感态度价值观脱离了学生实际的情感需要，漠视了学生真实的心灵诉求，削减了学校教育的社会功能和价值，从而使情感态度价值观目标处于假、大、空的高位，使教师的传习置身于有理而无用、高耗而低效的尴尬低迷境地。

基于以上现状，重新审视情感态度价值观在“三维目标”中的独特作用和基础效应，真正实现《基础教育课程改革纲要》中所倡导的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的课程具体目标,转变教学思维，引入“体验式”教学法，重树育人目标，培养“绿色语文”、“绿色人格”和“绿色人生”共融共存的立体综合课程目标就显得非常必要和紧迫。

（二）研究价值

1.理论价值

通过本课题的研究，让教师全面了解当前学生情感态度价值观的状态和教育教学的现状，充分地认识课程改革的重要性和对学生进行情感态度与价值观教育的深远意义，增强情感态度与价值教育的针对性和实效性，并深刻领会新课程“三维”教学目标的内涵，在教学中能正确把握和处理“三维”目标的关系。

2.实践价值

以真实、自然、丰富的语文教学实践诠释“体验式”教学策略，并探索出运用“体验式”教学法实现高中语文情感态度价值观目标的策略方法与实施路径，为在普通高中语文教学中实现情感态度价值观目标提供可操作的策略。

通过策略的有效实施，使学生在“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，全面提升学生的道德情操和人格素养。

专家普遍认为情感态度价值观教育具有以下价值：

对人的生存具有积极意义；促进学生认知的发展；促进良好人际关系的建立；促进学生潜能的开发；提高学生的审美能力；完善学生的品德；有利于学生社会化的发展。

——活页1——

■研究目标及内容

（一）研究目标

1.拟通过本课题的研究让教师充分认识到课程改革的重要性和对学生进行情感态度与价值观教育的深远意义，认识到落实情感态度与价值观教育目标是教育发展和公民素养的必然要求，从而以自觉培养学生健全的个性和完善的人格为己任。

2.拟通过本课题的研究让教师全面了解当前教育教学的现状，了解学生情感态度价值观的现状，掌握教学改革的第一手资料，促进教师改变传统的教学观念，改变盲目的、灌输式的教育方式，增强进行情感态度与价值观教育的针对性和实效性。

3.拟通过本课题的实证研究，让教师深刻领会新课程“三维”教学目标的内涵，正确把握和处理“三维目标”的关系，使教师认识到实现“三维”目标就是践行“语文教育就是教文育人”的思想。

语文学科对于学生情感态度价值观的培养具有得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，只要采取有效的方法