怎样引导学生转变学习方式与创新意识.docx

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怎样引导学生转变学习方式与创新意识

怎样引导学生转变学习方式与创新意识

黑龙江省依兰县团山子中学陈忠华

我国传统的教学方式是注重将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性；过分强调知识的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养；学习知识过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

自新课程改革使学生的学习方式发生了转变，教师在教学中要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，“转变学生学习方式”，转变在一些课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样话的学习方式，特别要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识。

有位外国专家到中国考察。

他到幼儿园去，用粉笔在黑板上点个小点，问小朋友们：

“这是什么？

”孩子们活跃起来：

这是星星，这是小虫，这是石子，这是果子……各种各样的答案，丰富多采的想象。

接着专家又来到了中学教室做同样的动作，问同样的问题，这时，同学们没有一个说话：

“这是干什么？

”同学们茫然了。

后来全班同学回答：

“这是粉笔点！

”专家感叹到：

学生被训练成固定的了，缺乏创造力，缺乏想象力了。

这个事实告诉我们：

要转变学生的学习方式，要培养学生的创新意识是非常重要的。

饱满的“爱心”引导学生合作学习方式：

在教学中，教师常以权威者，以长者的身份自居，要求学生绝对地服从自己，使学生对老师有惧怕感，不能敞开心扉大胆的回答问题，教师与学生地位不平等，结果是：

老师缺乏爱心，教学过程机械、冷冰冰、僵死。

师生之间缺乏爱的交流，爱的理解，更谈不上精神上的交融。

那么，怎样以“爱心”来转变学生的学习态度呢？

首先，教师转变教学活动的观点，认识到师生之间是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。

教师的职责不仅仅传授知识，而是激励思考，成为一名顾问；一名交换意见的参加者；帮助发现矛盾而不是拿出真理的人；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞；把学生当作自己的朋友。

要真正建立良好的现代师生关系，要了解每一位学生；要相信每一位学生；要尊重每一位学生；要友爱每一位学生；要学习每一位学生；要教好每一位学生；要依靠每一位学生。

教师是充满“爱心”的人道主义者，建立良好的师生关系才能有教师人生的真正幸福。

在教学中，教师可以采取“对话式”教学。

对话式教学最早可以最早溯至苏格拉底，他的著名的“产婆术”对后世影响很大，他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。

这样，师生可以互相帮助，互相促进“。

正如雅斯贝尔斯所说：

“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，所以说，对话是教学交往的主要途径或形式。

那么，什么是对话？

用巴赫金的话说，对话是同意或反对关系，肯定和补充关系。

当然，这里的对话是大家一起谈话的一种方式，师生互相尊重、信任和平等的立场，通过交谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式。

十足的“信心”引导学生自主学习：

自主学习是一种主动学习。

主动性是自立学习的基本品质，他对应与他主学习的被动性，两者在对学习活动中表现为：

我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。

学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生回越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在强迫的状态下被动学习，学习的效果必定是事倍功半。

另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？

教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。

只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

诚挚的“热心”鼓励学生独立学习

独立性是自主学习的核心品质。

如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

除有特殊原因外，每个学生都有相当强的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

这是独立学习立论的基本依据。

由于低估或蔑视学生的学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性和独立学习不断丧失，这是传统教学需要克服的地方。

本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，培养学生独立学习的能力。

值得强调的是，对待独立性和独立学习，要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也是从依赖到独立的过程。

在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力有弱到强，有小到大的增长和提高，教师必须用诚挚的“热心”来培养学生独立学习的能力，在量上发生变化，最后学生基本完全独立。

独立学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我总结、自我评价和自我补救。

培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要。

在教育教学过程中，教会学生学习的方法，并把学生旧的学习观念转变过来，这是我们每个教师的首要任务，而且明确倡导自主、探究、合作的学习方式。

传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视人的主动性、能动性与独立性。

转变学生的学习方式，就是要转变这种单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要倡导自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

在教学内容上，应当从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。

在教学方法上，应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的填鸭式教学，转变为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。

在教师角色上，应当从过去的知识的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。

实现上述转变学生的学习方式是现在新课改的重中之重，有效的引入课堂，让学生真正的动起来。

只有利用这样的学习方式学生才能有所创新。

论文

《怎样引导学生转变学习方式与创新意识》

依兰县团山子中学

陈忠华

教师应成为学习的组织者和引导者

——新课程改革学习体会

黑龙江省依兰县团山子中学王秀芹

新课程改革实施几年来，我们在县进修校组织学习八本书的集中培训中，倾听了省、市、县专家和教研员的专题讲座和实验报告，获易匪浅。

重新对教师的职能和地位进行了深刻的认识和反思，尤其对教师角色的转变有深刻的体会。

精要中指出：

我国长期以来对学生的主体地位重视不够。

在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主题的培养和发挥。

教师从自己的经验出发把书本的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”。

完全处于被动的位置。

在学习中，通过对比、反思，使我认识到：

过去那种教师中心的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好的从学生经验出发，培养身心和谐发展的接班人。

在新课程的实施中，教师在也不能固守原有的教师的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发，指导学生的实践活动。

教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学生学习的组织者和引导者。

通过学习，我把这种观念引导教学实践中，切实感到了这一角色的重要性。

比如：

在进行竺可桢的《向沙漠进军》的教学中，作为组织者，我首先组织学生学习有关的“沙漠与人类”的资料，使学生了解沙漠的成因及对人类的危害，然后引导学生从教材的角度，理解文章内容及写法。

我首先引导学生理清作者的写作思路：

先列举沙漠对人类的危害程度，然后提出向沙漠进军，再怎样向沙漠进军，最后展望进军前景。

让学生边读边分析，边思考，看这样安排有什么好处。

学生纷纷起来回答。

有的同学说：

“这样写在顺序上合乎人的思维规律（逻辑顺序）。

”有的同学说：

“这样安排能使文章内容清晰。

”有的同学说：

“作者好象一个军事家。

”我问：

“怎么象个军事家了？

”学生回答：

“他把沙漠比作敌人，征服沙漠又叫进军，就象同敌人进攻打仗一样。

”学生纷纷鼓掌。

我给予及时肯定和鼓励。

“对，这也正是文章语言生动的体现。

”接着，我又问：

“既然，作者把沙漠比做敌人，那么，沙漠是怎样危害人类的呢？

”学生踊跃回答。

有的同学从文章中找内容回答；有的同学根据自己收集的资料回答，我在语言上适当点拨。

学生情绪很高，待学生回答比较全面后，我又问：

“沙漠这样肆无忌弹地危害人类，难道人类就束手无策了吗？

”学生又是一阵议论，说出了对付沙漠的办法。

个别学生的意见很新颖，很有创造性。

待学生答完后，我又引导。

既然作者以军事家的口气写出了这篇文章，他是怎样把同学们讨论回答的问题写成文章的呢？

……如果让我们写一篇这样的文章，同学们会怎样写呢？

……经过我的一番引导使学生既掌握了文章内容，又了解了文章的写法，收到了事半功倍的效果。

由此，我又对照了以往的教学：

分析一篇文章只“就事论事”往往是先分段、总结段落大意、再概括中心思想、总结写作特点，把学生束缚在固定的模式中，没有充分地调动起学生的学习积极性，也束缚了学生的思维能力和创新精神，使学生觉得学知识是那样的呆板，没有生气，以致要么培养出书呆子，要么厌学不听、不配合。

新课程改革，教师角色的改变，使我转变了原有的教学观念，重新给自己定位，由知识的传授者转变为学生学习的组织者和引导者。

所以，今后我要不断地更新观念，不断地充实自己，将自己原有的一杯水、一桶水变为长流水，以更好地适应新形式和新时代的需要，更好地为教育事业做出自己的贡献。

论文

《教师应成为学生学习的组织者和引导者》

依兰县团山子中学

王秀芹