新课标专家讲坛电磁培训专题8.docx

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新课标专家讲坛电磁培训专题8

初中专题8

（磁场，电磁感应，电磁波）

（1）

张修文：

好的，对这部分课程的要求在我们的课标里面有下面的五点内容：

第一，能够用实验证实电磁相互作用；第二，就是通过实验探究通电螺线管外部磁场的方向；第三，通过观察了解通电导线在磁场中的受力以及了解力的方向与电流以及磁场的方向都有关系；第四，就是通过实验探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；第五，了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。

赵兵：

这个从总的课标来看，它这个还是，你看，第一个关注到了科学探究问题，再一个就是关注到了科技进步对人类社会发展的影响，你看它还是强调这个主题，就是关注生活、关注社会。

赵逸庶：

那么我们知道了课标对这一部分的要求，我们知道新的课改之后，教材有很多版本，那么这些版本的教材是怎样体现这个新课程理念的呢？

赵兵：

关于这个教材我还是以沪科版的教材来主要讲一下，沪科版教材把磁场和电磁感应实验分开，比如说磁场的部分从十六章开始，从指南针到磁悬浮列车，第十七章是电从哪里来，那么这两个部分实际上就是电生磁然后到磁生电，对吧？

是这样的一个关系。

也就是前边讲电动机，后边讲的是发电机。

他的这个安排，我觉得还是安排的很好，比如说从标题上从指南针到磁悬浮列车。

指南针是我们国家的四大发明之一，最古老的东西到现在高科技的磁悬浮列车。

尽管现在磁悬浮列车还不是作为商业运营的主导地位，但是他是一个发展方向、趋势，那么这就是让学生了解我们人类社会文明的发展和科技的进步。

十七章，电从哪里来，电从哪里来提出的这一个问题的确是引起学生思考的一个问题，就像我们在前面讲的第十三章，刚刚涉及到电的时候，什么是电，电从哪里来呢？

学生就很好奇了，是不是从电池来的呢？

或者就是因为打雷闪电？

这样的一个最粗浅的问题提出来，然后把学生的注意力给抓住，吸引学生，当然显然后边的内容就是从发电机开始，发电机、电磁感应，电从发电厂送到家里边，那么像这些过程把这两个部分电生磁、磁生电一分开，电动机、发电机学生就会很清楚，当然这些语言也很贴近我们学生的生活，也很能勾起学生的学习兴趣和热情。

赵逸庶：

那么，我们知道了司南版的教材安排，还有其他版本的教材，他在这一部分是怎样体现的呢？

赵兵：

其他的呢，比如说人教版的，人教版的是作为一章的内容，就是电与磁，在这一章的内容当中，它既讲了电动机又讲了发电机，当然他在这个地方还讲到专门来介绍电磁继电器，这也是跟沪科版的教材有所区别的地方。

沪科版总共是两章，六个小节，人教版的是一章七个小节，多出来的一个小节主要就是电磁继电器这个地方。

电磁继电器当然也是跟我们的生活密切相关的的一个地方，他把它作为一个重点突出来讲也可以看出他设计的一种理念，比如我们在课标当中提到的对人类生活和社会发展的影响。

我们电磁学的确，现在尽管物理学已经进入到一个微观领域了，量子领域，但是现在经典的物理学理论对人类社会发展的影响实际上还是很大的。

张修文：

对，其中就包括我们义务教育初中学生马上学的磁场这一部分的知识，电磁铁的应用，在我们的日常生活当中应用的很广泛。

赵兵：

因此看来，人教版的安排，他把这个（此处剪接极为不连贯）

张修文：

从另一个方面来说，大家都比较了解的最近这些年电磁波我们的信息技术发展是非常快的，给我们人类带来了非常大的方便，因此我们在教材无论是上科版还是人教版，因为基于考虑到我们作为一个现代人，他必须要掌握这方面的一些知识，它已经和我们的生活密切相关了。

所以，无论哪种教材，它都涉及了这部分内容，而在我们的上科版里边，它的名字叫做走进信息时代。

既然我们作为一个现代人生活在信息时代，那我们从义务教育开始就应该了解我们的信息是怎么回事，而人教版在这一部分也是以信息的传递这样的标题呈现给学生。

赵兵：

人教版的这一部分编的也是有它的特点，现代顺风耳电话，从最初的电话开始介绍，然后再到电磁波的海洋，广播电视移动通信，越来越宽的信息之路，这也是体现我们整个信息时代的一个特点。

那么上科版的是走进信息时代，它是分了三个小节，一个是感受信息，一个是让信息飞起来，一个是踏上信息高速公路，像这些它的章节名的编排都是经过精心设计的，我们的确看了这个标题以后都觉得是很有意思的，就是作为一个初学者来讲，一个初中学生来讲，他真是能体会到信息时代给人类带来的进步和发展，带来的影响。

赵逸庶：

学生也很原因去进行进一步的学习

赵兵：

对对，首先是标题上吸引人了。

好，电和磁这一部分呢，我们是这样，刚才既分析了课标，课程标准的要求，刚才我们也看了看教材的不同的特点，就是两个教材的一种特点，就是都各有特色。

我们想看看在教学当中，有些什么可以去品味的或者是可以借鉴的地方，和老师们进行交流、分享一下。

赵逸庶：

下面，让我们来看一段视屏，题目是《电磁继电器》

（视频：

老师：

在我们这个教室里头天花板上有两个圆形的东西，大家抬头看一下，一个是橘红的一个，后面一个，大家知道他们是什么吗？

学生：

报警器

老师：

什么报警器？

火灾报警器，今天我把它拿到了我们的教室来，我用打火机来代表火灾的发生，看看他是如何报警的，警铃响了，那奥秘在哪呢了，我们来看看后面，大家看，这里的关键部分有一个跟我们桌上一样的装置，大家看一下在这个装置的中间，这个带颜色的是什么？

学生：

电磁铁

老师：

对，电磁铁太好了，今天我们就来研究电磁铁的应用。

）

赵逸庶：

这位老师的课程引入还是比较有意思的，他从学生每天都能看见的教室里的火灾报警器然后引入了电磁继电器这么一个器材，他这种引入好像还是比较有特点的。

赵兵：

对，这个，我们在引入课，就是老师引入课这个地方，因为的确这个引课吗，好课堂的引入就好比我们唱京剧的那个亮相，走出来亮相这一下，那你要叫的响，满堂要喝彩，这种亮相亮的好了对你后边的讲课实际上是起着一个很好的铺垫作用。

也就是说我们老师们在设计课堂引入的时候确确实实是费了很多脑经在这里，当然我想实际上也不是说每堂课的引入都做的花哨，像这个老师的他的引入很有特点在哪呢？

就是利用我们教师里边的报警器，火灾报警器，这是同学们天天能看到的，就是的东西，身边的东西也能一下让学生感到这是什么东西，他有一种好奇。

张修文：

另外就是他的引入过程当中，平常就是刚才赵老师所说的，天天都见的，但是可能有很多学生就是视而不见，没去想，它为什么能够起到这个作用呢？

也许在他心目当中这个玩意是很高深、高科技的东西，殊不知接下来可能他就会明白，这就是我们马上就可以掌握的东西。

赵兵：

至少说这是他们现在可以理解的科学道理了。

张修文：

对。

赵兵：

所以引入不一定要追求它多么复杂，也不要追求什么花哨，实际上引入简单朴实实最好的，当然与生活贴近这是我们的一个基本原则，接下来我们看一看这位老师接下来的课时怎么进行的。

课堂：

老师：

我们把这个装置叫做电磁继电器，下面同学们就根据俄我们手边的电磁继电器利用我们手边的说明书，了解一下它各部分结构的名称是什么，好四个人一组，回头看一下。

好，可以了。

谁来给我说一下？

哪一组先来？

从你们开始好吗？

你来说一下，它的结构，每部分名称都是什么？

学生：

蓝色上边那个点叫衔铁。

老师：

那个有一个位置叫衔铁。

你看，我们这有一衔铁。

还有什么？

我们刚才在里头找到了什么？

学生：

电磁铁

老师：

对，电磁铁。

为了把它们固定，我们加一个支架。

好，请坐。

这就是我们电磁继电器的主要结构。

那么大家看，这上边是不是有五个接线柱啊？

大家告诉我，哪两个是与电磁铁相连的？

这位同学

学生：

A和B。

老师：

A和B，我们从电磁铁引出两个线圈，引出两个导线，是与线圈相连的。

那么另外三个呢？

大家看一下，C和E是不是通过一个立的金属柱与衔铁的位置，上下位置接近啊？

那么就有一个问题提问大家啦，那么我们中间的接线柱是跟哪相连啊？

我们把它翻过来看一下，在这边，电磁继电器的底部是不是有一个金属片与中间这个接线柱相连啊？

然后通过这个金属片与我们的支架连到衔铁上的？

可见，中间这个接线柱是与衔铁相连的。

因为衔铁是导体，所以把它放在这儿，是不是一样的？

是一样的吧？

学生：

是

老师：

那么，我刚才说了这里头用了电磁铁，那么我们现在就把电磁继电器中的电磁铁通上电，我们给一个低压电源，再放一个开关，大家亲自动手实验一下，看看会有什么现象发生，还是四个人一组。

我们将A、B接线柱分别与我们的电源和开关连在一起，注意一下开关闭合和断开时的现象有什么不同。

好，停止。

听到声音，有的组已经完成了。

你来说一下，你们看到什么现象？

学生：

在上下动。

老师：

什么？

学生：

衔铁。

老师：

哎，衔铁在上下动。

怎么动？

是你开关闭合时，还是怎么样？

学生：

开关闭合时向下动

老师：

开关闭合时向下动，与下边触电连通了，是这样吗？

学生：

嗯

老师：

开关断开呢？

学生：

它又回去了

老师：

又回去了。

与上面的接通了，是这样吧？

好，请坐。

谁能进一步说一下，为什么开关闭合的时候它向下动？

学生：

通电的时候，电磁铁具有磁性，所以把衔铁吸引过来，然后衔铁就会向下摆动，和触电相接触。

老师：

太好了，断开以后呢？

学生：

断开之后，电磁铁失去磁性，所以衔铁回到原来位置。

老师：

哦，好，请坐。

大家思考一个问题，刚才那个同学说了，当衔铁被吸下的时候，由于开关断开，电磁铁失去磁性，衔铁会离开，这样会离开吗？

再看一下继电器结构，是什么让它离开的？

好，你来补充。

学生：

嗯，是边上那个弹簧。

老师：

嗯。

能说完整一点吗？

学生：

当它通电的时候，磁力就把弹簧给压下去，然后就下去了，断电的时候，没有磁力，然后弹簧就使它还原了。

老师：

恩很好，把你们两个的总结起来就是一个完整的说法。

就是说当开关闭合后，电磁铁通电具有磁性，衔铁被吸下，弹簧被拉伸，不是被压下去，当开关断开后，电磁铁失去磁性，由于弹簧要恢复原状，衔铁被弹起，是这样吧？

这是我们电磁继电器的一个情况。

接下来我们大家思考一个问题，我们用电磁继电器能干什么呢？

比如说在我们的实际生产中，有时候大型机械要用到几十或者几百安培的电流，就要用到很高的电压，我们如果雇人直接用手操作，会不会有很大的危险啊？

肯定是很危险的吧？

那么大家想一下，刚刚你看到的衔铁下来，上去，像不像一个开关的通和断啊？

那么我们就利用我们今天学的电磁继电器来替代这个开关是不是能够解决问题呀？

我们把下面这个接线柱与衔铁相连的接线柱接在电路中，然后这个触电接进去。

谁能够解释一下，电磁继电器是怎么控制这个机械工作的？

想一想。

学生：

我觉得闭合开关之后，上边的衔铁就会下来。

老师：

说出原因。

学生：

因为中间那个电磁铁具有磁性。

老师：

电磁铁具有磁性，然后？

学生：

衔铁被吸下。

老师：

吸下后如何呢？

学生：

吸下后就与下边的接线柱连通了。

老师：

电机工作形成了回路。

好，请坐。

大家看看，我们能够用低压工作的电磁继电器是不是可以控制需要高压工作的机器呢？

所以电磁继电器起到了用低压控制高压的作用，那么我们把有继电器参与的这部分，我们管它叫做控制电路，然后有机器的部分，我们称为工作电路，现在我还有一个问题，如果我这个工作环境很危险，我无法靠近，我们怎么办？

大家想一想。

比如是高污染的高辐射的，我们不能离它太近。

学生：

可以把导线接长点，然后远距离控制它。

老师：

太好了，请坐。

我们是不是可以把导线接长一点，为了安全我们只要把控制电路部分的开关移走是不是更方便啊？

所以电磁继电器是不是起到远程控制的作用啊？

对吗？

那么大家想刚才我们的那个实验，一有火灾的时候，我用打火机代替的火情啊，一有火灾的时候它就报警了。

是谁控制的？

是人控制的吗？

它是由什么控制？

学生：

自动控制。

老师：

哎，对，太棒了。

自动控制。

所以我们只要把控制电路这部分的开关变成一种温度开关，当达到一定温度可以报警的时候，继电器工作我们把这边变成一个报警装置，给他放一个报警器，是不是就可以实现了自动控制？

好吧，我们再找同学说一下，我们这个演示它的工作原理是什么？

后面的这个女同学可以吗？

学生：

就是温度达到一定程度的时候，继电器有了电流，衔铁就被吸下，然后就形成了回路。

老师：

工作电路形成了回路。

好，请坐。

他说的层次是不是很清楚啊，这边的温度开关靠温度来控制闭合，电磁铁通电有磁性然后带动衔铁的运动，从而控制了工作电路。

是这样吧？

没有火灾时怎么办？

大家看在我的演示装置里是不是还有一个绿灯一直亮着，咱们这有火灾吗？

没有。

为了显示我们这个报警系统的工作正常状态，我给他加一个绿灯，然后我跟上边的触电相连通。

来，大家看一下，是不是就能够常态下有个指示，有火灾时有一个警告啊。

我再请同学把这个复杂的电路的原理再说一下，好吗？

这个同学可以吗？

学生：

当发生火灾的时候，温度控制开关闭合，使电磁铁有磁性，把衔铁吸引到下面的触电，然后报警器就响起了。

老师：

没有火灾发生的时候呢？

学生：

没有火灾发生的时候，温控开关也是开着的

老师：

断开！

学生：

衔铁与上面的触电相接触，绿灯就亮了。

好，她答得好不好同学们，太好了。

请坐！

老师：

那么大家看一下，我们这两个电路的变化，我只是在控制电路的开关做了一些文章，是不是啊？

然后工作电路上按我的要求，我进行了一点变化啊，这时候大家注意一下衔铁的运动，与下边的触点接触，断开后与上边的触点接触，那你看它像什么啊？

像不像我们平常做实验一个单刀双置开关啊？

我可以给这接通，也可以给这接通。

是这样吧？

所以，电磁继电器实质就起到了控制工作电路的一个什么作用？

开关的作用。

所以不管电路怎么变化，我明白其中道理了，只要按着我们的需求加以变化就可以了。

赵逸庶：

刚才这一段视频当中，我们看到这个老师，他把电磁继电器的模型，把它贴在了黑板上，那么这样非常直观的让学生了解了电磁继电器的结构，也知道了电磁继电器的使用方法。

赵兵：

这个老师看上去应该年纪不是太大，但是我觉得教学的基本功还是挺扎实的。

比如说他的语言很干净，语言干净也是我们作为老师应该具有的一个起码的基本功。

张修文：

还有一个就是他的条理是比较清楚的。

赵兵：

嗯，条理清楚。

就是我们讲教学的语言，教师的教学语言，当然他也不是说每个时候都应该是干净利索，有时候我们有的老师容易出现一些口水话，比如说，“对不对”，一节课都出现这种对不对，那么你这个对不对出现的太多的话呢，学生下面就听不进课了，他就在数你这个老师到底讲了多少“对不对”，这种口水话的东西我们尽量避免。

还有呢，你看他的手势、肢体语言也做得比较好，我们如果说肢体语言太复杂，这也不是一个好事情，上边就搞成你个人的表演了。

我们需要的，你看他的手势比划比较准确到位，始终保持一种比较好的形象状态。

这个对学生我觉得也是一个好的正面的影响。

那么，你看看这节课，张老师，你觉得他的这种处理方法，通过把平面实物、实物模型在黑板上呈现出来，然后把电路设计完，通过低压控制高压的作用，以及他有一个火警报警这样的一个应用，通过这样的一个设计，他的这种设计方法，你看还有没有其他的可以采取的方法呢？

张修文：

我觉得吧，可能还有其他的一些方法。

我们刚才在观察他的教学过程当中，当其要求学生对照说明书把继电器的各个部件它的名字认出来之后，老师在黑板上电磁线圈上画了两根线，然后这个地方就差一个电源，差一个开关，这个地方如果老师能够就此停下来，因为前面学生已经学过了电磁铁的作用，那么老师就可以提出一个问题，我如果给它通上电，它会出现什么现象，也就是说有了前面的知识，就让他用前面的知识，来想一想。

赵兵：

实际上能力已经具备了。

张修文：

你想一想它该会出现一个什么样的状况，然后再来实际操作，再来观察现象。

赵兵：

那么换句话说就是我们老师实际上还是要充分相信学生的能力，我们这个老师特别是年轻一点的，经验稍缺乏一点的老师，对学生的水平把握不是太准，对他原有的知识水平把握不是太准，所以容易犯一个对学生总是想搀着扶着，放不开手，刚才张老师大体讲的是这个意思。

是吧？

张修文：

对。

赵兵：

就是能够让学生把这个比如说平面实物图自己去安放，自己来确定它的位置，这样可能就更好一点了。

就更大限度的调动学生的积极性、学习热情了。

张修文：

就是我们新课程强调的是学生的主体和老师的主导，我发现现在有很多老师把这二者的关系没有摆正，也就是说我的理解老师的主导作用在该起作用的时候一定要起到，但是主导是到位但不能越位。

赵兵：

对，这话说的好。

到位不能越位。

张修文：

要充分的相信学生，让学生去动脑，动手。

赵兵：

而最大限度的去调动学生的学习积极和参与。

张修文：

不能是那种填空式的引导，后面就是几个词让学生来填了。

赵兵：

就是有的老师交代，这个过程或者引导太满了，如果你老师做的太满，学生就没有他思考的一种空间，他们学生就是最多在下边附和老师讲几句话，那个放哪啊，这个该在哪啊，实际上这个过程，我们如果说学生能够更大限度的参与进来就应该更好一些。

张修文：

尽管他可能在过程当中有这样那样的不足，或者说有时候是出错，可能就是他的不足或者出错，刚好生成了课堂教学资源。

赵兵：

有时候学生在课堂上的出错，我们老师总结的这个课堂好像是一个非常完美的，不应该有一点问题，学生回答的问题任何时候都是标准答案，应该说是课堂上的一字不落的标准答案，但是我们希望的是学生他这个时候还处在对知识初步领悟的阶段，他肯定还有一个内化的过程，要把我们学的知识有一个内化，内化它也能够有一个表达、思考、动手、展示的这么一个过程，那么这个过程肯定会暴漏出一些问题，但恰恰这个问题就是我们需要的课堂的生成的资源。

赵逸庶：

好，下面我们接着来看下面的教学内容。

课堂：

老师：

我这有一个博物馆的报警系统，就是把大家的思想集成化了，有门，后面有窗，这有个展柜，这有个清代官窑的佛彩大碗，白天参展之后特别有想法，晚上想把它拿回去独自欣赏。

谁来帮我演示一下，看看能不能把它拿走？

我请两个同学，自告奋勇，你来。

你们俩现在就是我，站后边一点。

我要想从大门进入，你把门打开。

报警器响了，门不能动，我破窗而入，窗户也不能动，我有穿墙术，当我进入室内以后，大家看一看，报警器也能响。

那现在你帮我把这碗拿出来，还是不行，好，谢谢你们，请回。

其实这些就是刚才大家设计的，只是说我们把它集成在一块了。

其他同学还有办法吗？

屋进不去，还有什么办法？

哎，有同学说了剪线。

那我们剪线看看，剪线也不行。

早想到了，如果我们稍作处理，我们还可以进行隐蔽监控，贼进去以后能够瓮中捉鳖，比如看一下。

声音在哪呢，在后面呢，神奇吧？

很简单。

就是我们学的电磁继电器。

所以我们在初中只要打好坚实的基础，加上我们灵动的思想，就能够大有作为。

即便是在高科技技术中，我们初中的基础知识也是至关重要的。

我这有一个沾满磁铁的轨道，大家看，沾满磁铁的轨道，我放在这里了。

我这一个同样具有磁铁的小车，我把它放在上头大家看一下，怎么样，我弄不下去，谁能够说这是为什么？

你来

学生：

因为磁铁之间同极排斥，所以把小车顶起来了

老师：

太好了，就是磁铁之间的同极排斥，使得小车下不去的。

对吧，同学们。

根据这个道理我们就做成了磁浮列车，可是大家想想我们用永磁体来使真正的列车悬浮会有很多困难，所以采用今天我们学的电磁铁和超导技术。

大家看，我这还有一个小车，我给它通上电，怎么样，小车起来了。

这里有什么，就有一个线圈通电，是不是？

所以我们用电磁铁也可以使小车浮起来，所以我们的磁悬浮列车就是用电磁铁在铁轨和车上都有电磁铁线圈然后我们给它利用电流方向的变化，来变化磁极，同名磁极的时候使列车悬浮，异名磁极吸引，作为列车前进的动力，由于列车和铁轨之间脱离，减小了摩擦，所以磁浮列车具有高速、无噪声、无污染、能耗低的特点，我国的上海在零二年十二月三十一号已经建成了世界上商业运行的磁悬浮轨道，就在三天前的新闻联播中，播的新闻说明我国的磁悬浮技术已经处于世界领先地位。

那么生活中的电磁铁还有很多应用，我们看。

这是我们讲的电话，电铃、在生产中电磁起重机，电磁阀，这些都用到了电磁铁，那么大家来看一下，今天我们通过对电磁继电器的学习，它的结构原理，以及对磁浮列车的认识还有我们生活中一些常用的事例，我们学习了电磁铁的应用，生活中还有很多。

今天就给大家留个作业，回去后在身边再找一些有关电磁铁应用的事例，然后同学们之间互相交流一下。

看哪些同学说的好，哪些同学找得多。

赵逸庶：

在刚才这一部分我们看到，这位老师通过讲解继电器在生活中的应用，把学生所学习的知识和日常生活、社会发展还是比较好的结合在了一起。

赵兵：

嗯，对对对，这个你看它最后介绍几个比较典型的、学生非常熟悉的电话、电铃还有扬声器吧，把这几个东西突出进来就是让我们学生理解电磁铁有广泛的应用。

那么，这也是突出我们的教学理念，它的引入是从生活当中，我们常见的火警报警器引入然后再深入的探讨电磁铁怎么在这个地方起的作用，然后再回来，我们还可以用到什么地方，这就是生后走向物理，物理再走向社会，这点我觉得这个老师的处理，这个思路是很清晰的，然后他的磁悬浮列车也做了一个简单介绍，他还动了脑筋做了几个模型，是吧，一个塑料模型，还有一个纸的那个，我们老师实际上在平时动手自制实验器材这的确都是我们在平时教学当中老师们动手做可能比我们看视频要来的实在的多。

你仅仅是视频，学生总之来讲他觉得还是比较远的。

张修文：

他能够让学生跟他一起动手。

赵兵：

哎，对对，我讲的就是这件事情。

他要能够让学生参与做，让学生去做，那就更好了。

张修文：

今天通过我们前面的讨论，我们觉得作为我们现在课改的话，应该是更多的把时间和空间还给学生，让学生主动地、积极地、深度地参与进来。

赵兵：

深度这个很重要。

张修文：

真正的参与，而不是假的参与。

老师在这个过程当中不能包办太多，对学生要放手、要放心，让他去研究、让他去探索。

赵兵：

那今天我们就讨论到这？

初中专题八

（磁场，电磁感应，电磁波）

（2）

前言：

格物万象，究理天人，奥秘无处不在，探索无处不在，思维无处不在，共和国的基础教育开始了全面鼎兴。

中华崛起的关键在于全民族的素质提升，新中国历史上进行的历次基础教育课程改革，负载的便是这一伟大的使命。

将课改推向深入的关键在于教师能够正确理解课程改革的基本理念，并付诸实践。

今天，格物究理探索后又一次扬帆，为把课程改革推向纵深，让我们并肩前行。

赵逸庶：

大家好，这一课时我们还是通过一个视频来看一下老师们是怎样处理电与磁这一部分内容的。

课堂：

老师：

今天我们就利用我们所谓的器材，请大家研究一下这个磁怎么样产生电，好，那么我们来想一想，既然可能磁能够生电。

那么首先我们在这个实验当中，我们需要什么样的器材？

学生：

磁铁。

老师：

磁铁有什么？

学生：

磁力

老师：

有磁力能够产生？

磁铁怎么产生？

学生：

磁铁产生磁场

老师：

那么还需要什么呢？

学生：

线圈

老师：

要有一个承接电流的载体，什么东西?

学生：

线圈。

老师：

还有呢？

学生：

导线。

电流器。

老师：

大家学过电流器是什么东西吗，应该是什么？

学生：

检流计。

老师：

刚才我听见有同学说要一个小灯泡，因为老师平时做实验的时候是不是就用一个小灯泡，小灯泡发光表明有电流通过。

那么大家看看桌子上有灯泡没有？

学生：

没有。

老师：

那我们能做吗？

学生：

行。

老师：

哎，行，怎么会不行呢。

灯亮就说明有电流，但是如果电流很小的话，灯泡不足以让它发光，我们该怎么办。

学生：

用检流计。

老师：

用检测电流的仪器，什么东西？

学生：

检流计。

老师：

其实我们在前边学过了电流表，电压表。

那么在电流很小的情况下，用电流表不一定能够检测的出来，所以今天老师给大家介绍一种新的仪表。

这个上边写了一个字母“g”，它叫做灵敏电流计，很小的电流它也能够检测出来。

那么，看这个表你怎么知道有电流呢？

学生：

指针偏转。

老师：

指针偏转了以后，是不是就说明有电流啊？

好，现在给同学们的器材第一个灵敏电流计，第二个线圈，一个开关，一块U形磁铁，我们看看谁能使磁铁产生电流。

赵兵：

好，这段视频我们看到这。

这个老师在这段的教学我觉得还是挺有特点的，张老师你看呢？

张修文：

对，这个课看上去给人的感觉就是非常平常的课，很常态的课。

但是老师在备课上，还是比较考究的。

比如说。

赵兵：

看似平凡，实际上还是有点不太平凡。

张修文：

对，比如说他的由电能够生磁，那么提出逆向思路，磁能不能够生