薛法根《桃花心木》实录.docx
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薛法根《桃花心木》实录
薛法根《桃花心木》教学实录
师:
请同学们拿出一张纸,一支笔,准备好了。
(学生都拿着笔)现在还没有开始,笔放下。
每个人都看着我,看着我的脸。
要注意看我的眼睛,我的眼睛会说话。
(提醒一名学生看着自己)我看到每一个同学的眼睛都很有神,很有精神。
你们还长着两只耳朵,要学会听,薛老师给大家带来一段话,这段话有几句?
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
你说。
生:
一共有三句。
(见老师还在等待,又加上)因为在这段话中一共有三个“在不确定中”,所以应该有三句。
师:
说得多好啊!
三个“在不确定中”,这段话的含义非常深刻。
这样的句子文质兼美,我们要把它记下来。
拿笔,听写这三句话。
(分三个学生到黑板上听写)
师:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
(提醒学生,听写之前要听完整,记住了要写的话,然后再写。
)
(提醒学生检查“这叫做会检查,能主动检查的同学是很了不起的!
”)
(要求学生自己检查。
)
我们来看黑板上三位同学的默写。
请你读一读(生读)发现问题了吗?
(生沉默)再读一遍(生再读:
在不确定中,我们会锻炼一颗独立自主的心,不会依赖)这会发现了没有?
生:
少了个“出”。
师:
少了一个字意思就会大不一样了。
第二位同学
生:
在不确定中,我们会深化对环境的感知(发现错了)感受与情感的感知。
师:
默写对了,要读好了。
你写的字也和你读书一样,有点潦草。
重来——
生:
在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知。
师:
你看,用心读就能读好,再用心读一遍,相信你一定能读得更好。
生(再读)
师:
第三位同学
生:
在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的力量,努力生长。
师:
转化为——
生:
巨大的能量。
师:
巨大的力量能转化为能量,意思没错。
但是和听写的要求有出入。
你来改一改。
生:
(到黑板上改,回到座位上,欲坐下)
师:
再读一读。
生:
(站起来)在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
(坐下)
师:
别坐下。
你干吗老是急着坐下呢?
你漏了什么东西吗?
关键的漏了!
你别以为这个东西不重要——(看着学生)
生:
(仔细观察)句号。
师:
哎对了,再来加上。
生到黑板上加上了句号。
师:
话说完了要价上句号。
记住了,以后写话写完了要加上句号。
“养分”的“分”写对了,刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。
注意啊,养分的分没有单人旁。
师简要评价黑板上三个同学听写,谁做的最正确?
(给她掌声)谁的字最端正?
(掌声)
三位同学默写了三句话,这三句话文质兼美,再看看:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
在不确定中……在不确定中……在不确定中……,又是一个排比的句式。
自己好好地读它个两三遍。
生读。
师行间巡视。
师:
请一个同学来读这三句话。
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
非常好!
她把重点的词语通过朗读强调出来了。
(指着另一个女生)再听她读
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
不错,就是没有读错。
要读得更好,语速要不快,像老师这样读(示范读)请你再读一读。
生(再读)
师:
本来很好,你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词,所以有了遗憾,把最后一句再读一遍。
生:
在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
不错。
很有长进。
(示意一名男生读)
生(读,把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”)
师:
感……感……感什么?
前面是感受,后面是感知,你要看清楚了再读啊。
你的眼镜不太清楚可以换一副。
生:
(读)
师:
有没有同学读得稍微好好一点的?
(见一生举手)噢,这里有,你来。
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
不错。
我们一起读,一起读要整齐,速度要不快不慢。
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
齐读的确读得比较好!
这里有一个词叫“不确定”,我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草,这些对花草树木来讲是“确定”的。
在课文中,种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同,他让人感到奇怪。
(板书:
奇怪)他的好多做法让人觉得不可琢磨,不可理解,仔细读读课文,哪些地方让人觉得奇怪?
边读边把它们画下来。
老师要听得到你们读书的声音。
生读课文,师行间巡视。
(提示:
有些独特的地方一眼就能看出来,有些独特的地方你要用心地读、感受,才能发现。
)
师:
(指一生)请你先读一读令你感到奇怪的语句,然后告诉大家,奇怪的是什么。
生:
他来得并没有规律……
师(打断)读书要读整句,从这一句的开始读起。
生:
奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次,浇水量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
师:
这里有两个提问,你说得不概括,说明白、说清楚。
第一个“奇怪”是什么?
第二个奇怪是什么?
生:
奇怪的是他来得没有规律,(师板书:
没有规律)
师:
你知道他什么时候来?
能确定吗?
生:
不知道。
师:
这就叫做“不确定”。
(示意生继续说)
生:
第二个是他浇水的量也不一定。
师:
这一次浇得多,下一次浇得少。
你能确定吗?
生:
不能。
师:
两个奇怪,两个不确定。
还有吗?
生:
他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
师:
那是什么奇怪呢?
生:
也是来的时间不一定。
师:
这里说得奇怪是什么?
生:
更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎……
师:
刚才的奇怪还没有说完呢!
刚才的奇怪“有时上午来,有时下午来”是什么不一定?
生:
时间不一定。
师:
当然是时间不一定,做什么事情的时间不一定?
浇水的?
施肥的?
生:
到作者家喝茶的时间不一定。
师:
哎,喝茶的时间不一定。
所以对我们来讲也叫做“不确定”。
还有奇怪的吗?
生:
还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。
师:
这有什么好奇怪的呢?
这没什么好奇怪的,因为你没有读完,当然没什么好奇怪的,你读完了就知道到底什么奇怪了。
生:
(继续读)所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师:
你把这句连起来读一读。
生:
更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师:
奇怪的事情在哪里?
生:
奇怪的是桃花心木苗枯萎了,他带几株来补种。
师:
补种。
哎?
这个人他不经常来,他怎么知道桃花心木会死掉,他还带桃花心木苗来补种,奇怪吗?
(生:
奇怪)你,别忙坐下。
你回答问题没完,我跟你也没完。
(众笑)你把这个奇怪连起来说,不能看书。
要会学习,来。
生:
更奇怪的是他来的时间……
师:
(打断)来喝茶也是来,来浇水也是来。
对不对?
生:
令人奇怪的是,他来浇水的时间不一定,浇水的量也不一定;更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定;更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师:
这就叫做会概括。
会概括你就会读书了。
完了没有?
生:
没有……(众大笑)
师:
那继续说,还有什么奇怪的?
生:
没有……(众哄笑)
师:
怎么没有了?
那不是完了?
你找的这些奇怪并不奇怪,课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”,谁都找得出来。
这还不算有本事,有本事的课文没告诉你这是奇怪,但是你能问出奇怪。
看看谁会发现。
生:
我是从“我起初以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。
”我是从“懒”看出来的。
因为我不知道他到底懒不懒。
师:
那你说他懒吗?
生:
我起初认为他懒,但是不确定。
师:
为什么后来认为他不懒了?
生:
但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
师:
哦,奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。
有了一个疑问,看得出你会读书,这次你的眼镜没有白戴。
(众人再笑)
完了吗?
你就看这个懒啊?
下面还有一个地方也看得出来。
看出来了吗?
还有一个地方,我一定要你看出来(众笑)。
生:
后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。
但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?
师:
到底是真的忙还是假的忙?
生:
忙人怎么可能做事那么从从容容?
可以看出来,他不一定忙。
师:
到底是忙还是不忙也有疑问了。
你看,会读书了,能读出疑问来了。
对这个忙产生了疑问,还有吗?
这时候还能找出来的同学就了不起了。
生:
我还能从这里看出疑问来:
“到底应该什么时间来?
多久浇一次水?
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
”
师:
几个问题?
(顿了一下)四个问题啊!
一连四个问号啊!
你们看他多会发现,有问号的地方说明感到奇怪,心里有疑问。
都找到了吗?
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方,一直读到四个问号。
自己读。
体会他的疑问,开始读。
生自由读课文。
师行间巡视。
师:
谁愿意来读一读这个过程?
眼睛看着我的,有自信的就举手。
生:
树苗种下以后,他常来浇水,(师插话:
你很想读好,我能理解,但不要太过分了。
学着生“树苗种下以后,他常(“常”故意很重)来浇水。
”)奇怪的是,他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
我住在乡下时,(师:
提醒学生注意读书的节奏)天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步,种树苗的人偶尔会来家里喝茶。
他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。
但是,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。
但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?
我忍不住问他,到底应该什么时间来?
多久浇一次水?
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
(读的过程中注重及时评价。
)
师:
一连串的问题问得很好,到底应该什么时间来?
多久浇一次水?
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
生:
(重新读最后的四个问句)
师:
真棒!
(带头鼓掌)
(对着读书的孩子):
满意吗?
生:
满意
师:
满意,有进步!
这是好的。
当然,这也是我指导得好。
(众人笑)我问你,如果薛老师不在,你愿意找一个班上的同学做你的老师吗?
生:
愿意。
师:
哪个人可以做你的老师?
生:
(示意是自己的同座。
)
师:
好的,还是一位女同学。
下面我们来看,同样读这一段,她是不是有做老师的水平。
生:
树苗种下以后,他常来浇水,奇怪的是,他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
我住在乡下时,天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步,种树苗的人偶尔会来家里喝茶。
他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。
但是,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。
但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?
我忍不住问他,到底应该什么时间来?
多久浇一次水?
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
师:
(带头鼓掌)读得很好!
你有什么经验没有?
生:
……的时候不能读得很快,要轻一点。
师:
你看,她理解了,还掌握了朗读的技巧。
我们读书的时候要带着自己的体会,还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急,要有重点,明白吗?
同学们,这位种树人这么多令人奇怪的表现,作者心中这么多的疑问,最后追问了四个问题,追问了这位种树人,而这位种树人轻轻松松,简简单单说了两段话,把所有的问题都说清楚了,读。
生:
读
师:
读完了?
(指着一名学生)请你站起来,读
生:
种树的人笑了,他说:
“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。
所以,树木自己要学会在土里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?
上午或下午?
一次下多少?
如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。
但是,在不确定中找到水源、拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。
”(生把“拼命扎根”读成“拼命挣扎”师:
啊!
拼命地挣扎啊,老师也在拼命地挣扎啊!
生改正以后,师:
有长进了,所以说人都是有潜能的,你的潜能被激发出来了,你的眼睛闪闪发亮。
)
种树人语重心长地说:
“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。
”
师:
啊——我们先给她掌声,你在努力地生长!
就是最后两句很可惜。
有的句子读得不顺口,要多度几遍,最后两小句再读一遍。
生再读。
师:
多好啊!
(鼓掌)(指着她的同桌)你现在愿意作他的学生吗?
(生摇头)他一点都没有值得你学习的吗?
他不一定可以做你的老师,但同学之间可以相互学习。
这样你会得到更多更快的长进,明白吗?
师:
同学们,读一读这两段,像这位同学一样读出自己的潜能。
开始。
生:
放声自由读书。
师:
同学们读书显得那么认真,那么投入。
种树人的话简简单单,明明白白,谁都听得懂,你们听懂了吗?
不要说我们活生生的人,就算是桃花心木苗,它们听懂了吗?
生:
能听懂。
师:
如果我们大家都是桃花心木苗,我们大家都会明白。
我老了,我不明白。
你们看,一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。
但是这个种树人,他有时间喝茶,没有时间浇水,我看他是个懒虫,是个大懒虫!
你们骂他!
为什么不吗?
我要骂他,这个大懒虫,太懒了!
(指着一名学生)你为什么不骂他?
生:
因为我觉得他不懒,懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
师:
这不稀奇。
(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生:
因为我觉得他说的话有道理。
就是如果他每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。
师:
嗯,你说的是有道理!
(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生:
因为他让我们学会找水源,如果我们没有学会自己找水源的话,就无法自己生长。
师:
有点道理。
(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生:
他让我们学会的独立自主……
师:
等等,你再说一遍。
生:
他不会让我们养成依赖的习惯,让我们学会的独立自主。
师:
有道理。
你呢?
(指着下一位学生)
生:
种树的人希望我们每一株树苗都会有用,让我们不要有依赖的心,要我们把根扎得很深,自己找水,将来成为有用的栋梁之才。
师:
听了你的话,我不骂他懒了,我改骂他没文化!
我是一棵小树苗呀,我那么小,未成年,我多么希望种树人能照顾我啊!
他看着我渴死也不来给我水喝。
他没有良心!
他没有爱心!
骂他,没良心,没爱心!
骂啊!
你为什么不骂他?
(指着一名学生)
生:
他不来是为了让我们养成良好的习惯。
让我们拼命地长根,让我们没有水源也能一样生长。
师:
你呢?
生:
我觉得……
师:
看来你想骂他了,这么没有爱心!
骂
生:
不是,他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。
这样我们长大了就不会枯萎。
师:
你?
生:
我觉得树苗就像人一样,树苗没有水就会枯死,我们人也一样,不会独立的话也很难生长。
师:
讲得非常不错。
但是我要幸福!
我要快乐!
生:
如果你要现在的快乐的话,你会得到的痛苦更多。
师:
现在不苦,将来会痛苦啊!
有点道理。
你?
(指着另一名学生)
生:
我认为要学会独立自主。
自己从土地里寻找水源,如果没有人浇水,能自己从泥土里寻找养分。
有狂风暴雨的时候,我们的根扎得很深,就不会害怕。
师:
你说的有道理。
你?
生:
我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。
如果他每天来浇水,只要一天不下雨,树苗就吃不消了。
生:
我觉得他不来浇水,树苗的根就会扎得很深,找到地下水源,沐浴着阳光,快乐地生长。
他不是为我们现在考虑,他在为我们作长远的打算。
师:
有道理,这样多好啊!
生:
我觉得种树人这样做是有道理的,因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。
他们的根很深,这样就能利用吸收到的很少的营养,努力生长。
能独自面对狂风暴雨。
师:
这个看来他有点良心。
但是真的有一棵树枯死了,这棵小树会骂他的。
你不骂他?
你不痛恨他?
你会感谢他?
生:
我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。
枯死的树苗有一颗依赖的心。
师:
我知道了,你是说它该死。
是吗?
生:
是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。
没有炼就一颗独立自主的心。
根扎得不深,没有得到足够的养分才会死的。
所以,他应该把根扎得更深。
师:
听出来了。
那些死掉的真的该死。
还有好多同学要说,现在不说了。
这位种树人他有文化吗?
他懒吗?
他有爱心吗?
一棵一棵的树苗,它要自己生长。
有的树苗真的枯死了,为什么呢?
因为它不会自己寻找水源,所以它无法在自然环境中存活下来。
它真的该死!
不顺应自然的就该死!
就算它暂时在种树人的照料下获得很好,将来还是枯死。
只有自己有一颗独立自主的心,它才能真正长成栋梁之才。
所以我们说种树人一系列奇怪的做法,都是可以理解的。
因为它要——(指着黑板上的板书)
生:
锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
种树人能像树苗一样活一百年吗?
他不能!
但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。
刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解,我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。
我听了种树人说的这番话以后,悟出了这样一段人生的哲理:
(指着黑板)
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊!
所以我们的父母、老师会经常对我这样说:
如果我们遇到不确定的因素,困惑的时候、彷徨的时候,我们的班主任老师会对我们说——
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
语文老师会说——
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
数学老师还会说——
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
我们还会听到英语老师也会说——
生:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:
体育老师还会说——
生:
在不确定中……
师:
你们还想听吗?
生:
不想了。
师:
为什么不想听了?
这么深刻的哲理呢!
生:
我要听。
师:
那你继续读。
(众人大笑)
生:
不是想读
师:
读了这么多遍,你的感觉怎么样?
生:
感觉很烦。
师:
再好的话听多了也会觉得很烦。
我们会在心里说,我都知道了,你不要再烦我了!
关键不是在于说多少遍,而在于记在心里。
再好的道理,再深刻的道理、再有意义的话,如果反反复复地就这么说,任何人都会觉得厌烦,这不奇怪。
林清玄这么一位优秀的作家,也讲了这个道理,你有没有觉得厌烦?
生没有反应。
师:
你有没有想过,他使用什么办法告诉我们这个道理,而让我们不觉得厌烦?
他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同?
生:
没有反应。
师:
他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的?
快速地浏览课文。
他先写了什么,再写什么,最后写什么?
你有发现?
不要忙着说,再看一看,想一想。
生:
他先写了个故事,把浇水的时间不一定
师:
你说清楚了两点。
一是没有直接讲道理,先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么?
生:
叫做烘托
师:
烘托?
叫做借事喻理。
(板书)
生齐读
师:
在一件小事中写一件大家都知道的道理,就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步写的?
你还有发现么?
生:
他首先提出疑问,然后通过种树人的回答得出自己的想法。
这是烘托。
师:
我告诉你啊,这不叫烘托,不烘也不托。
他先写发现种树人的奇怪表现,奇怪的……越来越奇怪的……更奇怪的……一个一个的问题,叫做层层设疑。
(板书设疑)通过种树人的回答解答了疑问,这还不够,最后我悟到了一个人生哲理,这时解疑(板书解疑)悟到人生道理(板书悟理)
生(齐读)设疑——解疑——悟理
师:
所以我们读起来感觉引人入胜。
还有发现吗?
生:
我觉得他用树苗比喻人。
师:
从树写到了人,这个写法比较高明。
生:
有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。
我觉得是列数字。
师:
列数字?
你能用科学的眼光来发现!
(众人笑)像这样“有时……有时……有时……”来说明并没有规律,这种写法叫做——
生:
排比
师:
看课文的最后两个小节。
照理说事情写完了,道理也说明白了,为什么还要写着两段话?
自己读一读。
师:
怎么不那么简洁明了?
生:
这两段是说明桃花心木也像人一