落实以人为本的教育发展观2.docx

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落实以人为本的教育发展观2

落实以人为本的教育发展观

重引领、造氛围，努力促进教师专业成长

万柏林区第十一中学校

意大利著名教育家玛丽亚·蒙台梭利曾说过：

“一切决定于教师”。

这句话高度凝练地概括了教师在学校教育中的重要作用。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

”没有高素质的教师，就谈不上培养高素质的学生，学校的发展、优质教育的实现也就失去了可靠保证。

学校建校以来，我们一直坚持“教师发展第一”的办学思路，把“打造师德高尚、知识渊博、业务精湛、精于教书、勤于育人、学生爱戴、家长拥护、社会信赖的优秀教师团队”作为“兴校工程”、“兴教工程”,重引领、造氛围，努力促进教师的专业成长,切实提升教师的专业素养和职业水平。

一、开展师德教育活动，增强事业心和责任感　　

师德是教师职业道德的灵魂，是教育艺术的基础和前提。

多年来，我校一直把师德师风建设作为促进教师专业成长的第一要务，紧紧围绕“爱己爱生，敬业奉献”的基本内容和“以德修身、以德治教、以德育人”的核心，扎实而创新地开展了师德师风建设系列教育活动。

1、以加强学习为主渠道，开展各项活动为辅助，创设良好的师德师风建设工作氛围

每学期初，都要利用半个月的时间采用集中学习和分散自学，讲课辅导与集体讨论相结合的学习方式组织教师学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等有关教师职业道德建设的材料、引导教师正确理解教师职业道德内涵，把握师德原则、师德规范及教育法规，提高认识、规范行为。

特别要求并督促检查每个教师对照标准，查找问题和不足，制定切实可行的整改方案，学校还要进行追踪调查，力求做到将问题消灭在萌芽状态，防微杜渐。

召开教师公开承诺大会，组织师德师风考试，举办“师德论坛”，在全校师生中分别开展《我心目中的好教师》，《爱与责任》等征文活动，在教师中开展《德为师之本》主题演讲比赛等。

通这些活动提高全校教师对师德师风建设的认识，促进大家人格上的自重、心灵上的自省、思想上的自警、精神上的自励，为教师依法执教、以德治校奠定良好的基础。

2、建立和完善管理机制，用制度规范教师的教育教学行为

师德师风建设在学校呈现的往往是软工程，如何使“软工程”不软，就需要有刚性的规章制度来保障。

我们逐步建立健全了包括师德师风投诉、师德师风考核、师德师风评估、师德师风奖惩、师德师风档案等内容的一系列制度。

期望在靠正面教育、榜样引导外，用制度规范、约束老师的从教行为，促使广大促使广大教师切实履行《中小学教师职业道德规范》，以德修身、以德治教、以德育人。

3、建立和完善考核机制，营造正确的师德师风建设政策导向

我们建立和健全了教师职业道德评价体系，把师德规范的主要内容具体化，规范化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，坚持每年度对教师进行一次师德考核，并把考核结果记入个人师德档案，作为教师年度考核、职务聘任、派出进修、晋职评优等重要依据。

考核形式上，推行了领导评价、教师互评、学生评价、家长评价的“四位一体”师德考评方法。

4、建立和完善监控机制，强化过程管理

成立了家长委员会，邀请家长委员会成员参与学校的管理，同时聘请师德师风建设监督员。

定期召开座谈会，听取家长委员会成员、师德师风建设监督员、服务对象代表及其他社会人士对学校师德师风建设的意见和建议；建立家长开放日制度，确定每月的十号为家长开放日，邀请家长到学校听课评教。

开放日，家长可以随便到每间教室听课；设置师德意见箱，及时征求学生及家长对师德方面的反映。

其中，学生座谈会、问卷测评教师等不仅增强了教师的责任感，而且也给教师增加了无形的压力。

5、建立和完善激励机制,硬化师德评价结果

把教师个人的师德评价结果同评先评优、晋职晋级和职务聘任挂钩。

对情节严重并造成恶劣影响的实行了“一票否决制”。

使广大教师对职务、权力和责任心存敬畏，不敢也不能有丝毫懈怠。

开展“师德标兵”评比活动，树立典型，以点带面，全面推进师德师风建设。

尽管我校规模小，学生少，教师待遇低，但全校上下均能以正确的心态正确的对待。

特别是在学校与企业剥离的过程中，大家更是表现出了识大体、顾大局的高尚品行。

“不管风吹浪打，胜似闲庭若步”，正是这种精神境界，支持、推动着学校的发展。

二、大力倡导读书学习之风，拓宽知识结构、厚积文化底蕴

教师是“儒”，是“学者”，所以必须具备一般人所没有的学识、眼光、精神结构、气质修养。

养就非凡的气质修养的重要的途径是学习、是读书。

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

正如董仲舒所说：

“常玉不琢，不成文章；君子不学，不成其德。

勉师学问，则闻见博而知益明。

”

在学校大兴读书学习之风，积极倡导广大教师多学习、多读书。

学校每年都组织读书活动，要求教师通过读书了解当前最新、最前沿的教育教学科学理论，不断提高生活品位和人文修养。

同时还要求教师注意研究和更新知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。

还鼓励、支持、帮助老师通过各种渠道、采取多种方式进行进修学习和继续教育，以提高老师的专业知识水平。

三、积极开展校本科研，让教师在科研中成长

教师是学校发展之本，而教育教学研究则是教师专业成长的重要载体，是学校发展的第一生产力。

我校深入推进教育教学研究，充分发挥以科研为先导的引领作用，让老师们走进科研，在研究中不断提升自己的专业化水平。

（一）完善组织管理──为教师科研铺路筑桥，让教师树立信心、明确方向

学校成立以校长为组长，以教学副校长为副组长的教育教学研究管理小组，并下设教科研中心，配备中心主任负责学校教育教学研究的日常指导和服务工作，在中心下设语文、数学、英语、政史地、理化生，体卫艺6个教研组。

同时，学校为进一步发挥有经验的老教师的指导作用，聘请部分有经验，热心教育的教师参加中心的工作，根据每位教师的特点进行不同的分工，对部分教师的课进行诊断指导。

对所有这些不同层面的教研组，学校组织精干人员，确定岗位职责，明确目标任务，固定活动时间、实行分层领导、逐步形成了学校教育科研管理网络。

其次，制定并完善了科研活动制度。

几年来，我们逐步完善了学科各项科研制度,如《教科研沙龙活动制度》、《教师外出学习制度》、《教师自我反思制度》、《教师个人学习制度》等,从而使我校的教科研进入一个长效发展的有利机制。

第三，建立了教师成长档案。

我们引入了“教师专业成长档案”管理模式,对教师个人专业成长实现了长效管理，把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来,不但能真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态,还有助于教师随时了解自己的成长过程,看到自己的进步和努力,增强从事科研工作的兴趣和信心

（二）开展专业引领——为教师科研插上翅膀，让教师飞得更快更高

专业引领是学校教研的关键和支撑，我校的引领主要包括教研员、课改专家的引导；教育理论、课改书籍的学习和同行的相互交流、沟通和相互指导。

我校建立了教师科研专业支持制度，和专业研究组织建立了长期的合作关系，聘请教研和专业研究人员做学校的教科研指导，并通过开展专题研讨、教师与专家对话、学术报告、名师讲课等灵活多样的方式，为教师提供切实有效的帮助。

几年来，先后请全国人大代表、中国科学院心理研究所博士生导师、山西师范大学教育科学研究院院长胡为平教授，全国语文学习科学专业委员会理事长、杭州师范大学教科所所长、硕士生导师王光龙教授，山西大学教育科学研究院院长、硕士生导师刘庆昌博士等二十余位专家来我校作报告二十多场,同时先后请市教科研中心的刘颖、李文忠、宋晓民等名师多次来我校听课、作课，进行业务指导。

在校内，我们推行实施了“名师工程”、“青蓝工程”。

对青年教师实行“导师制”，由师德高尚、教学经验丰富的老教师作为“导师”与青年教师结对子，充分发挥学科带头人、骨干教师的引领辐射作用，对年轻教师进行传帮带。

同时还组织教师到兄弟学校参与他们的教研活动，进行学习交流。

通过多层次的交流活动,不断提升教师的科研素养。

（三）搭建立体平台——为教师专业成长创造氛围和机会，让教师得以磨砺展示

教师进行科研，必须有一个宽厚、宽松、宽容的氛围。

为此，我们建立了民主教学和教研制度，为教师提供了表现和创新的充分机会。

通过“教学沙龙”、“教学论坛”、“教改经验交流会”，“学校名师观摩课”、“骨干教师示范课”、“教学新秀展示课”等活动，展示教师的科研成果。

同时，我们还积极为教师的进修和继续教育创造条件，先后组织教师到上海、南京、泰兴等地，以及本省本市的名校学习观摩，并积极参加省市区组织的各种报告会、研讨会等。

“他山之石，可以攻玉”，这一切开阔了眼界、增长了见识、改变了观念、从而提升了教师水平。

坚持不断的开展三笔字、普通话、备课、说课、上课、论文和课题研究方案等七项内容的教育教学综合素质竞赛和导入、举例、板书、结课、课程资源的开发与利用、组织学生有效合作、组织学生有效探究学习、针对差异因材施教等八项课堂教学技能比赛的活动以及全校性的教学赛讲活动。

学校教学大赛每年举行，目前已举行八届。

先后评选出教学标兵、教学能手、教学新秀各24人。

一系列活动的开展，有效地控制了教师的发展方向，提高了学校整体的教育教学水平。

（四）倡导多元激励，为教师科研注入激情与活力，让教师敬业乐业立业

教育教学研究能否促进教师专业化水平的提高，就要看评价制度是否科学。

我们根据学校实情，先后建立并实施了教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教科研成果奖励制度等。

一方面，对教师进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师校本教研行为，正确指导教师参与校本教研活动，有效促进教师专业发展。

另一方面，确立以崇尚研究，鼓励冒尖为目的的激励机制，对在校本教研中成绩突出的教师进行表彰奖励，对其在校本教研中的研究成果创造平台加以推广，并提供展示才华的机会，以促进教师的专业成长。

抓教师专业成长，不仅提高了老师们的专业技能，改变了老师们的工作状态，丰富了老师们的教育思想，改写了老师们的教育人生，而且为提高学校的教育教学质量提供了支撑和保证。

目前，我校教师，本科毕业比例已达到百分之八十五，获得区级以上教学能手三十多人次，有二十六名教师被评为太原市高水平骨干教师。

更可喜的是一大批青年教师脱颖而出，已成为学校教育教学的骨干。

在全国语文学习科学专业委员会2008年11月组织的“语文教坛新星杯”教学大赛中荣获一等奖的张瑞丽老师，在太原市第八届教学能手大赛中荣获教学能手称号的张丽花老师，在2009年4月万柏林教学能手赛讲中荣获区教学能手一等奖的赵艳春老师等就是典型代表。

我们的工作赢得了家长和学生的信任，也得到了上级和社会的肯定和好评。

2006年，学校被评为太原市“教师培训先进单位”、万柏林区“文明单位”；2007、2008年被太原市教育局评为“太原市师资队伍建设先进单位”，2008年3月被万柏林“双评办”评为政风行风先进单位；2009年教师节，被评为万柏林教育系统先进单位；2009年12月，被评为万柏林区2009年基础教育教学工作先进集体。

教师的专业化是现代教育的重要标志。

加强教师个体的专业成长，是提高教育教学质量、促进学生健康成长、加快学校整体发展的必由之路。

同时，我们认为，这更是以人文态度关注教师个人发展的有力体现。

最终，将达到“激活个体，优化群体”终极效应。

正如专家所说，“教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待，是教师自身成长的内在需要，而且是学生发展的榜样，是学生学习的活教材。

教师专业发展，尤其是在职的专业成长的过程内容丰富、范畴广阔，实质上构成了一门隐性课程，对学生产生着潜移默化的作用，无论对基础教育课程改革的顺利推进，还是对学生的健康成长都具有重要的现实意义。

”站在我区教育改革和发展的历史新起点，我们将以科学发展观为指导，认真落实践行以人为本的教育发展观，引深教师队伍建设，为促进学校的内涵发展、提升学校的办学品位而继续努力。