教育现状 北京语典教育.docx

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教育现状北京语典教育

　教育是一个国家最大的基础工程，需要国家的巨额投入与全社会的共同努力，这个工程没有搞好，就培养不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，没有人才何谈民族振兴、何来国家富强。

教育所输送的人才不仅关系到国家其它投入的产出效果与效率，也是社会资源和国家潜力的核心成分，一个国家亏待了教育就是主动放弃了这个国家的未来。

　　在没有宗教占据国人心灵的中国，执政党、政府的行为意识与他们所定义的教育，就在很大程度上决定国民素质，反过来国民素质也决定了国家的文明程度、发展潜力与未来，因为教育所培养的人力资源是国家文明与发展的第一资源，也是决定性的资源。

当然不可否认新中国五十多年特别是改革开放近三十年来中国教育的蓬勃发展，以及对当代经济与社会发展所做出的卓越贡献，其可圈可点之处自然不少。

但对于一个追求务实精神的民族来讲，站在世界文明进步的大格局之下不断审视乃至反省自身教育中的不足才是与时俱进的良性循环之路，能够采取切实举措去改进这些不足更是整个国家和民族永久立于不败之地的制胜之道。

　　可以说，中国近五十多年来的教育，尤其是改革开放二十多年以来教育所培养的人的综合素质决定了当今国家与社会的面貌，即国家的信仰与国格、社会的道德与秩序、民族的个性与未来。

当代社会不少令人不安的问题与隐患，与教育所提供的"产品"有着必然的联系；反过来看，中国教育现状与建立文明强盛之国家以及和谐安康之社会对教育要求的差距非常明显，三言两语讲不清，百句千言道不明。

　　"教育决定国家的实力与未来"应该是在回顾与反思国家历史以及先辈所付出巨大代价后得出的接近真理的法则。

20世纪初，延续一千四百年之久的扼杀人性与创造力的科举制度废除，是清王朝在连续六十多年被拥有先进文明的外族打得一败涂地后不得以而为之的无奈之举，可是这种对教育制度的变革来得太迟，没有像对面昔日的小弟弟——日本那样，二十多年的包括教育改革在内的明治维新就为国家提供了无穷尽的各类人才，这些人才又用了短短二十年的时间就建立了与当时西方列强水平相当的现代科技与现代工业，仅仅两代人的功夫就使中国这位曾经的老师"甘愿"变成了谦恭的学生，而且随后还多次羞辱与痛打这位先前的老师，此种切肤之痛、此种血泪教训、此种国仇民恨，作为这位老师的后人应该以务实的举措使教育真正成为提升国力与民族素质之动力永不枯竭的发动机。

从十年文革的诸多后遗症也可以看出，一旦延误了哪怕是一代人的教育，也得后来三四十年的不懈努力才能勉强弥补人才与科技出现的断层，而国民素质培育落下的课更是长久难以补上。

当今的世界，各国之间的竞争从根本意义上讲就是教育所造就的人才这一首要国家资源之间的竞争，人才的内涵不仅仅是拥有科技文化知识与基本职业技能，更重要的是要具备能够提升国家文明、民主与法治所必须的符合人文人道精神的信仰、道德与理想。

　　面对新时期文明与进步这一人类发展的主流和应对竞争日益激烈的全球经济与科技一体化格局，以及抑制物质文明与人性中劣质素质以及畸形社会价值观相结合必然导致的信仰迷失、道德沦丧、理想破灭与精神空虚，当代中国教育可以说是责无旁贷和任重道远，虽荆棘载途，然必须以死不旋踵之信仰与破釜沉舟之气概方能达成。

故首先有必要站在国家与民族未来发展的高度，以及人性与人文的角度，对近三十年以来中国教育进行理性和深刻的反省，为此将当代中国教育的种种弊端与后果总结出来，不仅显得必要、及时、迫切，而且是正本清源之法、釜底抽薪之道与一劳永逸之策。

　　第一是中国的学生学得太累。

从世界教育历史与现状的宏观角度来看，当今小学到高中的学习与往日科举的十年寒窗相比可以认为是有过之而不及，主要表现为中国学生课余作业（包括自愿或不自愿参加课外有偿补习的作业）之多之重达到了登峰造极无以复加的地步。

早上起来只见星辰晚上就寝又见孤月是许多学生一日作息的始与终，特别是到了各毕业升学阶段，往往是每日六七节的主课、四五张的试卷，这还不行，到了周末和假期还要参加收费高昂的校内外补习班，总之，五六年甚至七八年的数千个日日夜夜，学生的头脑与精力全部围绕着在过来人与外国人看来毫无必要与画蛇添足式的所谓知识来转，以至到了整天穷于应付、神经紧绷、头昏脑胀、腰酸背痛的境地，于是数年下来普遍的高度近视、驼背、贫血、脊椎变形、消化不良、发育不良自然成为中国特色教育的主要副产物，昏倒在教室、猝死在寝室这种教育悲剧也屡见不鲜。

到了中考高考前夕，学生身体的极限承受能力更是屡创新高，早上四点起床者有之，半夜两点就寝者有之，此时条件好的还有什么"鸡精"、"蛋白粉"、"脑轻松"等"核能"营养与健脑品支撑着，不少三餐粗茶淡饭之辈，等到考试一结束，身体与刚重病出院的病人并没有什么两样，少数人为此还落下终身的病根。

　　所以到了考试结束特别是高考结束以后，面对堆积如山的参考书和练习试卷，学生往往是双眉紧锁、双眼怒瞪，可谓愁云惨雾、欲说还休、欲哭无泪，上去猛踢几脚者有之，用刀猛砍几下者有之，撕成碎片者有之，更有甚者，干脆付之一炬，恰是"借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧"，这就是对应试教育的无声控诉和无奈发泄。

　　又有多少人能够理解与明白这一道理，就是掌握再多再好的书本知识也很难说与提高学生素质与日后的创造力有很大的关系，如果真的存在非常大的相关性，那么美国这个科技与经济全球第一国度中的学生岂不是早就学得累死掉了吗？

还有什么力气来使他们国家长时间保持世界领先的地位呢？

　　现在很多的"精英"通过各种途径移居海外，其中一个主要原因就是再也不想要自己的下一代吃这种苦与受这份罪，即使那些又想回国发展的人，也有的因其子女强烈地反对而作罢，在这些接受过发达国家素质教育的孩子眼中，国内学生真的好似"苦行僧"，国内教室真的好似"集中营"。

　　可以认为，将学生从繁重的课本学习与作业中解放出来，切实减轻其学习书本知识的负担，是中国教育真正迈进素质教育的第一步，必不可少的第一步。

　　第二是中国学生神经绷得太紧。

中国初等教育的残酷程度与紧张氛围足以与一场决定生死的战斗相当，分数、分数还是分数，升学率、升学率还是升学率，不仅决定学生的"优劣"也决定了学校名气。

　　不论是周周练习还是月考、期中和期末考，很多学校的一项非"人道"举措就是排名，不仅是排名，还要张榜公布，并在家长会上大声宣布，名列前茅的自然会暂时洋洋得意，但保持领先优势的压力与下次落后带来的"丢脸"必然给这些心理本来就不成熟、心态本来就不太稳定的学生带来巨大的不安与精神压抑，就有人因为一时考试"失足"加上长期的忧郁而引发精神疾病，重者会永远离开给其带来欢乐多余痛苦的课堂，从此成为家庭与社会的累赘。

有道是，连十个手指都有长短，凭什么能让人人都得第一呢？

再好的班级也得有人为考试垫底呀，况且每个人的天资本来就有差别，反映到有分数差别也是正常的呀！

与此对应的是，真正素质教育的核心——人文教育这个有利于学生身心健康与建立和谐社会的东西，却成了中国教育的盲区，要么不知道人文教育的本质与形式是什么，要么对尚存的一点人文教育由于不与升学等直接挂钩而置若罔闻，更不明白一个人人文素质的高低对发挥其科学素质的决定作用。

　　昂贵的学费也是造成学生精神伤害的罪魁祸首之一，当今的中国，从东到西从南至北，不少地方从高中开始每年的费用都在万元以上，超过60％以上家庭一年的净收入，从高一至大学毕业的总费用最少也得7万以上，是二十年前的40倍，而同期国家财政收入也才增长20倍以上，普通家庭的纯收入增长呢？

大约在4～5倍左右。

以大学收费为例，前些时候有报道称，经过抽查发现中国高等院校每年有几百亿的收费没有任何合法的理由以及说不出用到哪里去了。

可怜的是这上千万的莘莘学子与他们背后的父母，这多收的几百亿会致使多少家庭陷于贫困、将多少父母推入绝境。

读书把家里读穷、读书把二老逼疯、读书读成堕落虽然不是普遍现象，也是当代中国教育特别是高等教育的真实写照，轰动华夏举国震惊的马加爵事件就是贫困在教育中的典型恶果，当然还可能有无数个准马加爵由于自身还有些自控能力而没有做出此类惊天地泣鬼神的"壮举"，可以说由于近乎"天价"的学费，国家与各级地方政府对教育投入的亏欠所造成的学生贫困，以及由于极端贫困导致的种种恶果，即使在二十年乃至五十年以后也会以不同的形式表现出来，其"阴魂"将长期笼罩于这个社会上空和人们心头。

　　近一时期以来，国家领导层也开始将解决天价学费问题纳入到工作的重点之中，通过增大投入与贷款等一系列举措来减轻学生与家长的负担，但愿这些利国利民的工作能够随着国家与地方财力的高速增长而如火如荼地深入下去，树立宁愿少上几个大工程也不能亏待教育这一千秋伟业工程的思想与理念，并贯彻执行到位，让广大莘莘学子尽欢颜。

　　造成学费昂贵的一个原因是如今不少学校设施的奢侈豪华程度连外国同行都汗颜，什么带罗马柱的高楼，清一色的大理石地面，像星级饭店式的办公楼与会议室，高档装修的图书馆，等等等等，好像不豪华就显示不出学校的实力，不气派就显示不出学校的风格。

当然这些巨额投资的相当一部分就是来自学生的收费，难道学校的豪华气派就能提高教学质量与学术水平吗？

看来中国大学的这帮知识分子也没有摆脱千年奢侈浪费的华夏恶习。

　　可恨的还有中国教育的各类考试，好像只有把学生考倒考怕才能显示老师的水平与教育的价值，中国考试难度之大也是世界一绝，许多地方考试题目之难令人困惑。

2005年湖北某市中考数学的最后几道题，都把考生给看傻了，后来有人指出，除非平时参加了花钱的补习班学习，如奥数之类的，否则连从哪里动笔都不知道，所以中考结束后，初一、初二年级参加各种收费补课的学生猛增数倍，搞得那些补习老师应接不暇喜上眉梢，钱也如流水般进了他们的腰包。

可怜那些父母，相当部分下岗在家，平时连几块钱都不敢瞎消费，但无奈之下对子女一小时几十块的补习费却没有丝毫的吝惜，有的甚至将父母一方的工资作为孩子的补习基金，此种补习之恶习之恶果真是令天下人心寒和心痛啊！

　　就连沿海某大城市这个自诩为教育发达的地方，过去三年以来中考的难度确实逐年在降低，本来是件利国利民的好事，但由于众多重点中学校长的反对，理由是太简单不利于拉开学生的档次，新近招收进来学生的"素质"参差不齐差距太大，无奈该市教委同意将增加2006年中考的总分数和难度，并在几个月后的中考中体现出来了。

　　更可笑的是该市教委近几年花费了极大的投入对教材进行改革，即所谓的"二期教改"，要求降低、内容精简的新书一发到学校，特别是那些重点学校，不少老师会明确地告诉学生，"这些书上的内容上课会一带而过，你们将以指定的参考书或学校自编的内部教材为上课的课本"，其难度当然是正规教材的数倍，这就是所谓重点中学的奥秘所在，也是学生负担难以减轻的重要原因之一。

在几所著名高中里，新进的高一新生就要面临难度极高的新生入学摸底考，以及开学后的天天练、周周爽、月月考，可怜那些初中没有"吃过小灶"的学生，即使是以每门平均98分以上（百分制）的成绩满怀希望和自信进入高中的，数学有时也只能拿到二三十分，相对初中的辉煌，失落、巨大的失落往往让这些未成年人羞愧难当、夜不能寐，精神上遭受的打击需要很长时间才能愈合，有时根本不能愈合。

所以说，与西方国家的所谓名校不同的是，中国的名校基本上是靠分数堆积起来的，而不是以良好口碑的人文精神所建立起来的。

高分数说明不了什么问题，更代表不了什么，看看爱因斯坦、看看爱迪生、看看比尔？

盖茨就会明白。

追求高分数为代表的应试教育的背后是千万学生的心酸、煎熬、痛苦与无奈，高分数人为提高了整体的学习难度与家庭教育成本，严重摧残了学生的身心健康，使本来应该使人愉快给人启迪的教育变成了亿万青少年的重担、痛苦、折磨与煎熬。

　　有时候家长也是"精神紧张与压抑"的帮凶与制造者，本来自己读书时成绩就平平，凭什么要求子女要达到自己当年都达不到的分数呢？

看见别人家的孩子上重点，回家就给孩子加压力要孩子给承诺，无形中增加孩子的精神压力，可气的是有的竟当着别人的面批评和鄙视孩子的分数与能力，简直就是快要违法的霸道行为，要是发生在某些发达国家，只要孩子或邻居一报警父母就有被剥夺子女监护权甚至蹲大牢的可能，单从这点上看就可以看出这些国家为什么称之为孩子的天堂。

却不知，各人能力有大小，对于学习孩子只要尽力就行，多一些安慰、鼓励与赞美去造就孩子完整的心理素质与人格尊严，其以后的生活质量往往不会亚于所谓的高分数，这是一个每个家长要明白的道理。

　　读书读成忧郁症、读书读成自卑自闭、读书读成人格不健全，是不少当代学生的真实写照，但愿全体国民能够正视这一问题，激发中国教育改革的紧迫感与危机感，以期能够加快加深教育改革的速度与广度。

　第三是中国学生的创造力被应试教育所扼杀。

强行灌输死板的书面知识是中国教育的最大结症所在，所谓死板就是一个问题只要你记住一个所谓正确的答案即可，在学习中几乎没有学生发挥的余地与想象的空间，向老师提问提多了，特别是当问题将老师难住了，多半会遭到老师的冷眼甚至斥责。

即使是上物理、化学、生物这样有大量实验的课程，老师演示这些实验的目的不是引发学生对现象以及原理的思考探索，而是要学生记下实验的细节以便对日后的作业与考试有帮助，所谓感性认识最有助于记忆嘛！

不少教室里经久传颂的是毫无新意的老生常谈：

"同学们听懂了吗？

老师，我们听懂了！

学生们，真聪明！

真乖！

老师，我有个问题想问……你看你，问这种愚蠢的问题！

同学们都懂了，你为什么还没有懂呢？

真是笨呀！

"

　　听老师的话、按老师的指示办事的那些循规蹈矩的学生往往会得到老师的称赞与褒奖，不少学校的活动就像事先设定的程序那样，看似有条不紊，实则教条僵化，即把学生像死的机械那样而不是有活力与独立思想的不同个体对待。

死记硬背的东西多了，就像电脑内存被大量占用一样，必然会降低大脑的运转效率，即降低包括想象力、实践力、逻辑推理力在内的科学探索与技术开拓能力。

满脑子长期A就是A，B就B，C就是C，谁还会将A与B、A与C相联系起来进行扩展思维呢！

　　反观美国等西方国家的教育，在许多国人看来，简直是不可思议与乱弹琴，幼儿园里除了玩还是玩，小学一至三年级上课还是以游戏为主兼学少量知基础识，四五年级才开始学乘除，中学阶段每天下午全部是兴趣娱乐课，什么健美、游泳、棒球、绘画、烹饪、音乐等应有尽有，回家后所有科目家庭作业的总时间不超过一个小时……上大学更是简便容易，参加对中国学生来讲如同一加一般简单的大学入学智能考试（SAT）与高等学校测试（ACT），再揣上校长或老师的推荐信就可以申请不同的大学了。

好家伙，这怎样让人想得通，美国如此"落后"的初等教育凭什么使美国成为世界第一，世界第一的为什么不是中国？

几十年来没有几个中国人能够给出明确的令人信服的答案，更没有几个人能够认真探求其中隐藏的奥秘。

　　有谁知，现代教育的真谛在于培养具有独立人格尊严、有宽容与合作精神、有理想与科学探索精神、有道德守秩序、有爱心知责任、身体强壮心理健康的，具有初步科学知识与兴趣的民族与国家之未来，这不仅是美国等西方发达国家教育的所谓秘密，也是中国教育今后必须回归的正道。

为何如此？

其一，人自身创造力与才能的挖掘与表现，其非智力因素（人文精神）起着决定的作用。

其二，当今科学技术的发展需要强大的团队合作与奉献精神，缺乏这些人文精神，众人的力量很难集中起来，往往是各自为政、互相封锁、互相嫉妒、互相拆台，难以信息互通、资源共享、通力合作，也就是人们经常说的"一个中国人是条龙，三个中国就变成虫"那样的状况。

其三，一旦缺乏人文精神的人控制了一个单位或一个团体，必然是死气沉沉、人心涣散、黑白颠倒，这样的单位会有效益？

这样的团队会出成绩？

而且生活在这样的环境中有时与牢狱般度日如年，所不同的是面前没有那几根限制行动自由的铁条而已。

其四，尽管社会物质文明比较发达，如果国人普遍缺乏人文精神，虚伪、自私、贪婪、无情、势利、功利将充满整个社会，生活在如此的环境中，能有几人感到舒心与自在呢！

其五，当今科技日新月异，岂是区区几年的基础教育就能全部掌握的，在工作中学习的效果有时一年可以抵上四年大学，学习是终身的任务，不可能在人生的头十几年全部完成；同时，在绝大多数行业，由于自动化与专业分工的缘故，70％以上的工作高中或职校毕业生都有潜能胜任，不要过分认为和强调现代化对人智力与技能要求越来越高这种观念，现代化让工作越来越简单让生活越来越轻松才是事实，因为现代科技的创新与发展已经是那些极少数科学精英的专长与专业了，比如电脑、网络与手机，对于普通大众来讲，谁知道是怎样搞出来的？

关心那么多干吗？

可是这些工具对于我们这些普通人来说非常简便，一用就会。

　　不少大学教材内容的老化以及与现实的脱离程度尤为严重，以管理学为例，英美等发达国家主要以现实企业中的管理为案例进行解析与研究，很多作业也是以解决现实的管理实例为出发点进行的，如此一来，学生不仅对当今的管理理论和实践有相当的了解，而且即使在见习与毕业招聘时就对诸多的实际管理问题有了自己经过思考与研究后的感悟与见解，自然很快就可以获得企业的欣赏与认可。

如今中国大学毕业生分配难的一个重要原因之一就是其素质难以达到企业的要求，企业需要对其进行相当长时间的培训才能达到胜任岗位的水平，很多时候一个有工作经验的人哪怕学历不高其竞争力往往高于应届的大学毕业生甚至硕士毕业生。

所以说中国的高等教育也是一种应试教育，其培养学生的方式与高中教育没有多少实质的区别。

　　"作业越多越充实，知识越多越智慧"这就是中国教育的一大信念与观念，也是中国人比外国人"聪明"的主要原因，连许多平常人也为此狭隘而幼稚地得出"中国的基础教育高于美国，只是到了高等教育才落后于人家"的结论，甚至不少教育主管部门的领导也对此颇有同感。

　　所以说，当代中国的教育与教育体制难以培养与造就出像爱因斯坦、爱迪生这样光照全人类的科学巨匠，也不可能造就像微软、英特尔、诺基亚那样的世界高科技企业巨头。

不少中国人具有与这些企业中精英差不多的智商，缺乏的只是坚定的信仰、永不气馁的精神、科学探索能力与创新能力、不受名利诱惑的定力，以及宽松的科研环境与人文社会氛围，中国那些20世纪的科学文化巨人要么是在自由氛围中自我成才的，要么就是有留学欧美的人文底蕴，试问其中又有几位是中国现代教育体制所造就出来的呢？

　　第四是中国学生的天性与人性没有完全得到释放与满足。

中国教育的特点之一就是试图培养符合当时意识形态的在信仰上整齐划一、在思维上模式雷同、在言语上用词一致、在行动上听从指挥的千人一心万人一面的新一代，学生好像是用于雕刻的石头和待装程序的电脑。

　　即使撇开学业的负担不谈，我们的学生也是活得比较别扭与迷惑的，家庭环境与学校环境的天壤之别给他们带来的岂止是不适，如今中国的大部分家庭给孩子特别是低年级孩子营造的环境基本上符合其天性的要求：

有啥欲望与要求只管说出来、有啥想法与意见只管跟父母提出来、精力过剩只管通过打打闹闹蹦蹦跳跳发泄出来、觉得受了委屈只管大声哭出来、对任何东西优劣的评价与好恶只管直接表达出来，如此等等，父母不会指责、不会打骂、不会嘲笑、不会刁难、不会讽刺、不会阻拦，因为他们看来这些行为再平常不过了，可有谁知道那就是天性在幼年的典型表现形式，应该能够延续到18岁的成年才正常。

　　再来看教学中的课堂，要求学生的思维一律围绕老师转，因为稍不留心忘记了老师讲的某些内容，考试时是会吃亏的；要认真理解与体会老师所讲的每一句话，不要"胡思乱想"后提出怪问题，因为这可能招致嘲笑与指责，对课堂内容不要有置疑与意见，那是不尊重老师的表现，总之一切要沿着老师暗示或指明的方向前进，所谓会听讲会做笔记的学生就是有良好学习习惯的好学生；上课要坐端正，目光要全部"洒"在老师身上和黑板上；要尊敬老师，即使是课间休息，也不能疯疯癫癫打打闹闹，否则是没有教养与纪律的表现……一句话，学生就应该是一块块石头，非过老师的"精雕细琢"不能成才，小学生如此，中学生如此，大学生也应该如此。

与此相对应的社会氛围也是一个压制人性的庞大机器，在这里言不可由衷、言出能祸从、意确在言外、三思而后行，在这里有时虚伪多过真情、谎言盖过诚实、世故胜过直率、城府强过天真，在这里不少人活得不自在、不踏实、不潇洒、不愉悦，人本质的要求往往被异化、被扭曲、被压抑、被剥夺。

　　从中国封建帝王社会来看，对于各类"精英"的培养模式，最主要的做法是要求其放弃自身的信仰、性格特性与价值观，所做的事情只有一件，就是在抑制个性的前提下一切的言行以能够决定其命运之人的意志为宗旨为方向。

所以那些能够揣摩与迎合上司意图并付诸行动、城府深心思空的人物成就一番"大事业"的成功率极高，那些不愿抛弃原有的情感与做事原则、良心良知而且为人正直胸怀坦荡之辈，只有呆在旁边干瞪眼干着急的份了，要命的是这种模式带给社会的往往是黑暗、带给国家的往往是外强中干，不了解不熟悉这些"国粹"的人们，往往撞到南墙都不会回头。

所以为了更好地推进教育改革，我们要对封建专制社会的种种不良弊端进行解析与反省，以营造素质教育所需的良好社会氛围。

　　文明国家的一个最显著的标志就是国民人性得到充分的释放与满足，敢于怀疑别人的见解与发表自己的意见被看作有能力、以事实与真理为依据坚持自己的观点被看作有个性、匡扶正义信仰坚贞者就是英雄、趁人之危与欺负弱小就是无能、话讲当面气出当前不会被认为没修养、向权贵与金钱低头会遭到鄙视、以权谋私破坏社会公平与公正将会受到唾弃直至法律的制裁。

只有人性不被扭曲与践踏，人的人格与尊严才能建立，有了人格与尊严，才会自动地去尽自己的责任与义务，整个社会氛围才有利于各自安心地发挥才能与潜智，其国家的发展才算是迈向正确发展的快车道。

纵观人类发展的历史，经过数万年的蛮荒、千年的黑暗与争斗，直到近几百年以来，欧洲人才首先领悟与发现解放人性才是人类进步与文明的必经之路，人性要张扬是隐藏于每个人心灵深处最原始也是最重要的本能与渴望。

对比中国的历史，可以说我们的人性被压制得太久太沉重，释放人性应当成为当代教育的重要任务，责无旁贷、任重道远，必须抛弃已有的惯性思维与理念，使教育成为释放与塑造国民人性的第一站，从而让文明、活力与和谐充满华夏大地。

　　第五是中国学生的人格尊严与自信不够。

我们的学生在受了十几年的教育之后，其独立的人格与自尊、自信也未能完全建立起来，其直接的后果往往是创造力不够、科学好奇心不够、对真理的探索与崇尚不够、对人文人道精神的追求与渴望不够，从而自身很难有资本畅谈建立文明民主与法治的美好国家，以及奢谈重建有信仰、有道德与有理想的和谐社会。

　　如果哪个人头脑中封建专制的流毒还没有肃清的话，一提到人的尊严头脑中就立马浮现只有达官贵人才有尊严这一落后观念。

重视人的价值与需求、人人皆平等是人类现代文明世界的人文"始祖"，到了今天也没有过时。

所谓人格尊严就是在不违反时代、法治与普世法则的前提下，个人性格、气质与品质特性之不可被指责、歪曲与诋毁的神圣性，以及个人享受自由、社会权利与义务主体资格之不可被亵渎、排斥与剥夺的完整性。

作为社会的一分子，个人天生就有被人尊重、重视与认同的心理需求，也有自由自在后履行社会责任与义务的渴望。

同时个人信仰、道德与个人人格尊严也是一个互动的关系，一个有坚贞信仰与良好道德的人，其对自身人格尊严的维护拥有极强的精神支柱，"威武不能屈"、"大丈夫可杀不可辱"、"宁愿站着死、不愿跪着生"是这类人誓死捍卫自身人格尊严之最生动的写照。

反过来，如果社会给了自身形成人格尊严的良好土壤，个人也会以不同的形式来回报社会，在个人人格尊严基础之上形成的高尚信仰、道德与理想就是推动社会进步和谐的积极因素。

　　个人人格尊严的建立与维护自从脱离母体以后就开始了，学前的家庭培育是建立人格尊严最核心的场所，而学校教育是维持、发展与稳固人格尊严最重要的社会场所，它既可以重建在个人在家庭里没有形成的人格尊严，又可能轻易毁灭个人已经在家庭里建立的人格尊严，可见学校教育对个人人格尊严的重要性。

　　个人人格尊严的建立、发展与稳固是自身与社会他人互动的结果。

不管年龄如何，一个有人格尊严的人，就知道自身的责任，