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挫折作文评语

挫折作文评语

【篇一：

《直面挫折》佳作优评】

直面挫折

人之一世，殊为不易。

在看似平坦的人生旅途中充满了种种荆棘，往往使人痛不欲生。

痛苦之于人，犹狂风之于陋屋，巨浪之于孤舟，水舌之于心脏。

百世沧桑，不知有多少心胸狭隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振，更不知有多少意志薄弱之人因受挫放大痛苦而志气消沉，又不知有多少内心懦弱的人因受挫放大痛苦而葬身于万劫不复的深渊……面对挫折，我们不应放大痛苦，而应直面人生，正视痛苦，直至成功的一天。

“老当亦壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。

”初唐四杰之一的王勃，可谓“时运不济，命途多舛”。

然而他却能直面挫折，达人知命，笑看人生。

试想，如果王勃没有开朗阔达的胸襟，怎能吟出“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱？

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？

”诗仙李白，在遭遇仕途不顺的挫折后，他颓废了吗？

消沉了吗？

没有。

“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！

”面对挫折，他拂袖而去，遍访名山，终于成就了他千古飘逸的浪漫情怀！

由此看来，面对挫折，我们不应过分地沉迷于痛苦失意的阴影中不能自拔；面对挫折，我们不应整日浸泡在悲伤痛苦的泥陷中越陷越深；面对挫折，我们不应长期颓废不振而迷失眼前的方向。

直面挫折，正视痛苦，才是明智的选择。

相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，后果将不堪设想。

刘备面对失去二弟的挫折，因兄弟之情无法释怀，放大痛苦，结果在痛苦中贸然做出出兵伐吴的错误决定，落得“白帝托孤”的千古悲剧，可悲可叹可惜！

前事不忘，后事之师。

古人为我们做出了太多的榜样，也留下了太多的遗恨。

在竞争日益加剧的当代社会，挫折更是无处不在。

若因一时受挫而放大痛苦，将会终身遗憾。

遭遇挫折，就当它是一阵清风，让它从你耳边轻轻吹过；遭遇挫折，就当它为一缕波痕，不要让它在你心中腾起惊涛骇浪；遭遇挫折，就当它是你眼中的一颗尘粒，眨一眨眼，流一滴泪，就足以将它淹没。

遭遇挫折，不应放大痛苦。

擦一擦额上的汗，拭一拭眼中欲滴的泪，继续前进吧！

相信总有一天你会看见蓝蓝的天，白白的云，青青的草，还有你嘴角边的甜甜的笑……

生活因挫折更精彩夜深了，月光透进了窗扉，撒了一地。

我独自坐在书桌前，任凭眼泪“叭嗒，叭嗒”地打湿那份分数少得可怜的试卷。

（冷月衬悲情。

开头简洁，但很有感染力。

）

这次期末考试，我又是远远没有达到预想的目标。

我委屈，为什么我付出了那么多，但每次连一点收获都没有？

我怨老天不公。

不觉又想起了那挑灯夜读的情景，又想起父母为我送来面包和牛奶的情景。

为什么，为什么，难道我真不是学习的那块料吗？

算了，不去想它了，开灯看一看课外书吧，我拉亮了台灯。

发现桌上的饼干渣在动，我推了推眼镜，想看个清楚。

只见几只蚂蚁在搬这饼干渣，饼干渣一动一停，好像它们搬起来很费劲，真有意思！

我拿来放大镜，想仔细看一看这些小东西。

我还要给它们设点“障碍”。

我将铅笔放在它们面前，只见它们要改变方向，结果被我用笔团团围住，看它们这回怎么办！

我用放大镜仔细观察，一个带头的蚂蚁首先爬上了笔，这就像一个指挥官，陆续又有几只蚂

蚁爬上来，它们想用力将饼干渣托过去，可是试了几次都没有成功，那只带头的蚂蚁将饼干渣抬起来，后面的蚂蚁用力推，就这样花了大约三十分钟，饼干渣终于被蚂蚁从铅笔上运了过去。

（这段记叙，是后文议论的基础。

）

我突然领悟到，连这么小的蚂蚁面对挫折都毫不丧气，作为万物的灵长，我们更应该敢于面对挫折。

我又想起：

爱迪生的实验室被炸，面对这样的挫折，爱迪生没有丧失斗志，而在短短的三周内，便成功地发明了留声机；贝多芬双耳失聪，对一个音乐家这无疑是最大的挫折，而贝多芬却丝毫没有退缩之意，他以“我要扼住命运的咽喉”的惊人毅力，创作了举世闻名的《命运》交响曲。

（由眼前一幕产生顿悟，并用名人事迹加以佐证。

）

人生重重叠叠山，世事曲曲折折水。

通向成功的路上风雨交加，荆棘密布，但只要我们去奋斗，去拼搏，就一定会收获鲜花和掌声。

（好句！

）法国作家巴尔扎克说过，挫折是弱者的无底之渊，而对那些敢于面对挫折的人来说，它是无价之宝，是成功的垫脚石。

（间接引用名人名言，好！

）我又再一次打开课本，清晨的第一缕阳光射进屋内。

（旭日知我心。

暗示“我”经历了一个不眠之夜）在哪摔倒，就在哪儿爬起来。

我笑了，挫折，我要向你挑战，我的生活终会因挫折而更精彩。

（是顿悟，更是涅槃。

）

后记：

我后来的成绩如芝麻开花节节高，我感谢那个不眠夜，在那个夜晚我品味了挫折，读懂了它的内涵，感谢挫折！

尾批：

这篇记叙文主要亮点有二：

一、真实可感。

前半部分叙事，后半部分议论。

所叙之事符合青少年的年龄特点，颇具真实性，避免了矫情和造作。

关于挫折，我们听了太多来自师、长的耳提面命和谆谆告诫，却鲜有切身感悟。

本文作者通过所见所悟，来表达“生活因挫折而更精彩”这一主题，让人感同身受。

二、笔法老到。

首尾两段看似不经意的两处景物描写，既遥相呼应，又形成对比：

遭遇挫折的悲凉和顿悟之后的敞亮。

笔法如此老到，令人叹服不已！

【篇二：

挫折其实没什么读后感】

《挫折其实没什么》读后感

五龙学校三年二班

指导老师：

张楠

很高兴我看完了《挫折其实没什么》这本书，脑里思绪万千，想着挫折其实只是人生的一个槛，当你肯于迈出那一步时，你已经有了战胜挫折的勇气。

这里有一个小故事和大家分享，老师告诉我再有一个星期的时间就要二胡表演了。

要给老师汇报，这次汇报决定了能不能参加艺术交流。

就这样，我用几天时间突击训练，每天放学出了写作业的时间就是拉二胡，几乎做梦的时候都在练习新的指法。

在自己腿上、公交车上、课桌里、餐桌边上...所有能放下手指的地方我都在不停地练习。

功夫不负有心人，我的指法最终练得有成效了，原来无名指的地方都能自如的转换成小指。

可是在二胡实际演奏时却不是那么回事了，每个用小指按出的音，不是干涩就是走调，完全没有原来的沉稳，不行我失败了，我几乎绝望了。

但是在朋友、老师、家人的鼓励下天天练习小指的力量，在压实的沙盆里用小指写字。

因为总是用力沙子很快把小指磨破，然后水泡破了，钻心般的疼痛。

想过放弃，但是想到艺术交流这个机会，我要坚持下去，于是水泡破了，慢慢的变成了老茧，我依旧每天坚持练习。

功夫不负有心人。

在演奏时老师给了很高的评价，终于能出艺术交流演出，并且演出的非常成功。

生命总是充满巧克力般苦甜交织的奇妙滋味，下一块巧克力未必

香滑美妙，但那独一无二的滋味却最令人难以忘怀。

挫折在弱者眼里是击垮生命希望的沉石，在强者眼里是锻炼身心意志的烈焰，在经受挫折的时候要积蓄力量为次挑战做好准备。

让我们不断地追求“下一块巧克力”，去展现人生的美好。

（评语：

书籍是全世界的营养品，有了书，我就拥有了通向幸福之门的万灵钥匙。

你是一个很有心劲的孩子，面对困难和挫折你不怕，这是你的坚强，记住无论做什么事都要持之以恒，历练自我随时准备向困难和挫折托挑战，展现你人生的美。

）

【篇三：

作文评语要求】

一,具体实在,确切审慎

作文评语要具体,实在,使学生真正有所收获,而不要写那些放之四海皆准的抽象,空间的套话,废话.比如,有学生写的游记内容单薄,如果评语只写内容单薄,学生就很难准确把握,不知从哪里去修改.可以这样写:

这个景点不错,我很想欣赏那里的风光.你能不能具体地告诉我比如,它与我们本地的名胜古迹有什么不同你说游玩途中被’宰了一刀’,怎样被宰的结果如何如果一时很难就学生的作文作出具体的,恰如其分的,有针对性的评语,就写些鼓励学生上进或对其为人处事,日常生活有指导意义的话语.比如我有次布臵学生写题为《我喜欢的衣着打扮》的作文,有一篇作文写得内容空洞,我就针对该学生平时的衣着打扮进行品评,指出了她衣着打扮的特点,哪些地方很好,哪些地方不足.评语看起来似乎与作文本身关联不大,但它既对学生的日常生活提供了有益的参考,提高了学生的审美趣味,又激发了学生关心生活,注重观察的兴致,起到了打开学生作文之源的应答功能.

二,人文合评,沟通回应

心理学中有一种自己人效应,它告诉我们要使对方接受你的观点与评价,你必须同对方保持同体观关系,即在对方看来,你是为他好,为他着想,这样双方的心理距离就缩小了,写作文评语时也可以利用这种效应.教师要通过作文了解学生的心态,将心比心,对学生作文中流露出来的情感,意向,兴趣,爱好及时给予回应;评语要在字里行间寄予厚望,在一言一语中传递爱心;在语言形式上要尽量多用委婉,商量,探讨的口吻,少下指令,断语,杜绝挖苦,嘲讽,让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情,平等宽容之意,让学生从中受到感染与启发,得到抚慰与交流,获得信心与力量.如有次我让学生自由作文,有个男生写了篇《渴望爱情》的文章,文中写出了自己对异性的好奇,对爱情的渴望.应该说文章写得相当不错,但如果任由他的这种感情发展下去,势必会陷入早恋的泥潭,影响学业,有害身心成长.因此,我在给他的评语中首先肯定了他的作文很有特色,敢于袒露胸怀,感情也真挚,写出了花季少年的情怀;同时指出这种情怀虽可理解,但要用理智来驾驭.评语中写道:

爱情迟早会来,但不是现在.如果没有成熟的心理和一定的基础,早开的爱情之花也会早谢,为了迎接真正的爱情的到来,我想你会知道怎么去做.

三,诚于嘉许,宽于称道

诚于嘉许,宽于称道是美国历史上第一个年薪过百万的管理人员斯瓦伯的管理之道.在记者问及他有什么本事使得老板愿意付给他超过百万的年薪时,他回答说:

我对钢铁懂的并不多.我最大的本事就是能鼓舞起员工,而鼓舞员工的最好办法就是赞赏与鼓励.如果说我喜欢什么的话,那就是我诚于嘉许,宽于称道.企业管理之道是如此,教育之道又何尝不是这样呢教师写作文评语时,也应充分挖掘学生习作的长处与优点,并予以充分的甚至放大的肯定与赞许,让学生品尝到成功的喜悦,从而增强自信心,提高作文兴趣.我们也不妨多写一些激发学生写作信心,调动其写作热情的赏识鼓励性评语,如:

这个比喻新颖,别致,看得出你费了一番心思等.

四,精心修改,妙语赏析

教师的评语应既评人又评文,不能忽视学生作文在写作形式,写作技巧方面存在的问题,这方面可以借鉴我国古代文论家,评点家的方法和艺术.例如毛宗岗评点《三国演义》,增加了卷首词《临江仙》（滚滚长江东逝水）,然后又增添了开篇语话说天下大事,分久必合,合久必分.又将卷末《古风》最后两句鼎足三分已成

梦,一统乾坤归晋朝改为鼎足三分已成梦,后人凭吊空牢骚.不仅如此,他还就此写了一段鉴赏性的评语:

此一篇《古风》,将全部事迹隐括其中.而末两语,以一’梦’字,一’空’字结之,正与卷首词中之意相合.一部大书,以词起,以诗收,绝妙章法.这种对原文精修后,又对修改处赏析的评语方法,不仅解决了应该怎样写的问题,还指出了为什么应该这样写的理由.如果我们把这种方法运用到学生的作文评改中,必会给他们带来深刻的启迪和感悟.

五,讲究文采,张扬个性

作文评语其实也是教师的作品,那种文字精美而富有个性的评语,那种字字珠玑,掷地有声的评语,则能以其独特的魅力,给学生耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种精神愉悦的审美享受,令学生长久铭记,永志不忘.因此,语文教师要通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手,因为示范是最好的老师榜样的力量是无穷的.另外,可尝试在评语的形式和体式上进行改进.如可运用古人诗词,名人格言,精短寓言,哲理故事,精彩比喻,标点图式等方式来品评,力求活泼新颖,引人入胜,印象深刻.如评改一篇题为《父爱》的习作时,我写了如下评语:

父爱是人生命深处的根,而这根上的花,果乃至心情无疑是最美丽的,它不但滴露着奋进者青春年华的光与影,更流溢着人世间纯净美丽的人伦情感美.有谁能忘记这人世间的真爱呢好的评语,对学生而言,既是示范,更是有形的教育和无形的鞭策.

笔端倾真情精心写评语

一,归纳式（概括式）

将学生习作中的主要内容或主要观点,进行归纳,提炼,讲评或交流时,便于其他学生提纲挈领,一目了然,迅速地把握文章的主旨.

示例一:

习作者读外国名著《卑微的神灵》,读出了书中酿成主人公悲剧命运的社会原因:

沉重的封建枷锁——种族姓氏的歧视;读出了该书的艺术特色——平实的语言流淌,一再被重复的细节描写;读出了该书的悲剧意义——铿然的玫瑰开在了沼泽里;读出了该书的艺术感染力——读了想笑,却不自觉地哭……

二,评析式

将学生习作中的构思立意,选材组材,结构安排,语言表达等方面的优缺点或成败得失,作一番较为全面的评论和分析,使学生读后从中受到启发,获得借鉴.示例二:

本文的特色主要表现在以下三个方面:

一是文章紧扣论题,选用典型的论据材料,有力地证明了美丽不一定脆弱这一论点.文中的论据丰富翔实,古今中外的人物,自然界中的生灵,中国的女足等材料信手拈来,增添了文章的说服力.二是论述纵横捭阖,语言淋漓酣畅,逻辑性强.三是描写与说理论证相结合.例如

第2段中简明扼要地描述了王昭君出塞时的情形,突出了她美丽而又坚强的性格;

第3段中要言不烦地描述了傲然挺立在黄土高坡上高高的白杨树的英姿,同时还描述了掉在岩崖峭壁上的种子长成巨树的生长历程,突出了它们美丽而又坚强的特性.所有这些描写,增添了说理的生动性,形象性,成为本文一道道亮丽的风景线.

三,赏析式

为学生优秀习作写上鉴赏和评析性的文字,目的是供其他学生阅读作品时提高鉴赏的品位.

示例三:

北大五名学生攀登希夏邦马西峰遇难,成为2002年中国体育十大新闻之

一.在这则新闻短评中,习作者用悠扬而婉转的笛声,为遇难者吹奏了一曲生命的挽歌和颂歌.在这支曲调中,习作者把猥琐平庸,虚度一生与虽壮志未酬,但轰轰烈烈地为实现梦想而死这两种不同的生命价值进行对比,把平庸与壮烈,卑劣与崇高,区分得清清楚楚,爱憎褒贬鲜明地融注其中,曲调时而深沉委婉,时而激昂慷慨,婉转动听.歌词用语准确,词汇丰富,内容积极健康,曲终抒发的启示格调高雅,催人奋进,一扫文坛某些看客的悲凉之音,令人回肠荡气,耳目一新,谱写了一曲时代的强音.

四,对照式

就是将学生习作中的优点,缺点或不足之处对照着写.学生习作中瑕瑜互见的文章往往占多数,撰写这类评语时措词要婉转,意见要中肯,避免挫伤学生写作的积极性.

示例四:

本文针对美国微软公司有意聘用一些曾在衰败过的公司里工作的经理这件事,有感而发,提出了挫折也是一笔财富这个观点,并指出,挫折能锻炼人的心智,提高人的心理承受能力,是一笔无法用金钱来衡量的精神财富.全文感点集中,审视事物的角度新颖独特.略嫌不足的是论述尚不够完备.倘若能谈及经历挫折和失败后能为取得成功积累经验教训等方面的内容,则论证会更全面;倘若指出隐形的精神财富能创造出无穷的有形的物质财富来,则说理会显得更为辩证,论述会更为深刻些.

一,突破主题第一的评价标准

历年的高考作文命题都有明显的思想倾向,试图以此来检验学生的思想道德品质.

为了避免不及格的结局,学生在平时作文训练中就经常被灌输诸如此类的指导思想:

立意要积极向上,健康乐观,不要太偏激,千万不能流露消极情绪.如2002年全国卷的高考作文题心灵的选择,要求学生抒写生活中触动心灵需作出选择的事情,虽给考生立意自定的宽容,但实际上考生根本没有选择的余地.如果考生选择的是保全自己,或者选择时体现不出毫不利己,专门利人的高尚情操,这样的作文会不会得很低的分数呢我想,答案是肯定的.因为这样的作文偏离了命题者和阅卷老师早已预设的主题--舍己救人.但是他们不曾想,所有的生命都是平等的,都有活下去的权利,而根据题目中的情景推断,为了救助那位冻僵的人,登山者极有可能献出自己的生命（虽然材料中完全可以虚构完满的结局）.当救一个人会使另一个无辜的生命付出时,那么这种高尚行为的意义我总觉得很寥寥,因为这实在不过是无谓的牺牲（鲁迅语）.美国对少年儿童的教育是遇到危险首先自救,不要给别人添麻烦,这才是对他人生命的尊重和珍惜;这才是真正尊重每一个具体的人的生命权利;这才是人道的,真诚的,不知道阅卷老师给了考生这样选择的权利没有

二,突破表意显豁的评价标准

中心明确一直是高考作文多年来坚挺不倒的评分标准,中心不明的作文只能得到最低一等的分数,也即20分以下.如前所述,在语文教师的积极引导下,处于绝对弱势的考生为了让阅卷的老师在短短的90秒钟内看出自己的作文是中心明确的,只好放弃一切含蓄的语言,一切精巧的构思,而追求直露显豁的表达,八股文式的结构,什么引,联,评,结之类.多年的积弊使得大多数学生对美文敬而远之,无怪乎现在中学生的作文普遍地表现出严重的文采黯淡,灵性凋敝.2002年高考前笔者所在班级进行了一次模拟考试,作文题是这样的:

心态,即心理状态.一个人的心态很重要.一个幸远儿,如果心态不正常的话,可能

身在福中不知福;一个命运坎坷的人,如果有良好的心态,照样可以笑对人生.评价自己,也要有良好的心态,如果把自己看得很高,那就可能拒绝他人指教,陷入孤立;如果把自己看低一些,用一颗谨慎,敬畏的心去对待周围的人和事,许多问题也许会迎刃而解……请以心态为话题,写一篇文章.立意自定,文体自选,题目自拟,不少于800字.

我班有位同学写了一篇《蟑螂》.

文章写了一位绰号为蟑螂的同学以捡医院里的废针筒为生,受到同学们的蔑视甚至排斥,却仍然乐观地面对艰难的生活.全文构思精巧,行文曲折,感情真挚,不失为

上等佳作.可这篇作文只得了36分,被阅卷老师批为不知所云.是的,找遍文章也寻不到心态两字,但是文中多次出现的那傻傻的笑,不正是那位绰号为蟑螂的同学面对生活的艰难,人情的冷漠时坚强乐观的良好心态的外在表现吗而且这位同学也已经考虑到了目前阅卷中排斥含蓄的倾向,特地在文末加了一个后记:

自然界的蟑螂无所谓蔑视,拒绝被消灭,这正是现实社会中蟑螂顽强乐观的精神写照,可谓用心良苦.由佳作蟑螂只得36分看,要反思的不应是这位学生,也不应是教师的作文指导,而应是我们传统的作文评价体系.

事实上,学生的阅读面越广,对生活的观察和思考越深入,他的思想情感就会越丰富复杂,作文的立意也往往有独到之处,甚至呈多元化倾向.而且阅读和写作经验丰富的学生又往往会排斥表意的直露化倾向,不自觉地追求表意的含蓄和运用适当的技巧.如果学生能做到这些,就说明他已经达到或接近创作的境界了,还怕写不出创新作文吗

一,少写评语打好分数

每接一届高三,我都把作文教学分为三个时段:

第一学期为一个写作时段,主要是激发学生的作文兴趣,把握各类文体的写作规律,解放手脚,活跃文思;第二学期又分为两个时段,前期按高考标准继续强化,后期则减少作文数量,重在指导.第一学期至少每周一篇作文,这样要篇篇批阅几乎是不可能的.因此笔者采用打分制,用分数给学生以评价鼓励.第一学期按百分制,且给分普遍较高,以激发学生的写作欲望.第二学期按高考给分标准60分记分.这样,学生在高考后就能够比较准确地估分.每次讲评作文时,笔者都要具体说明每个分数段的给分依据,从内容,选材,构思等方面确立分数档次,同档次的又以语言表达,书写好坏等来区分分数高低.这样,即使教师没有写出评语,学生也能意识到自己作文的成败,甚至能发现自己作文中存在的问题.

二,善挑毛病个别指导

对于高三学生的作文,过多的赞扬鼓励已不是当务之急了.学生固然需要老师的肯定,表扬,然而,无谓的表扬并不能真正解决问题.所以我采取的批阅方法是发现问题法.通常做法是从两个方面指出问题:

一是本次作文出现的问题,告诉学生如何处理比较合适,给学生指明思维的路径,同时尽可能地不把自己的思维习惯,思维方式强加给学生,以免束缚学生的手脚,禁锢学生的思想.二是总结发现学生作文总的特点,指出他作文中最突出的问题.每个学生的作文都带有鲜明的个性特点,有的擅长记叙,有的擅长议论,有的擅长抒情,有的思维活跃一写便汪洋恣肆,也有的逻辑严密却拓展不开,这就需要教师指点,既要肯定其作文的优势,又要帮助他解决问题,跃上新的台阶.笔者通常采取面批的方式,把学生的作文收集3-5篇,放在一起比较分析,问题往往能一目了然,写法,选材,结构,思维等单一的问题,不用教师多说,通过比较,学生自己也能清楚地发现.

三,分类练习集中评讲

高三作文训练一定要有计划,有序列,既要紧跟高考的指挥棒,又要加强基础训练.只有打好了基础,学生才能应付自如.高考作文大多离不开社会热点,因此平时训练,在分专题对不同文体进行训练的基础上,无论命题作文还是材料作文,都要有一定的前瞻性,都要紧紧把握时代的脉搏,随着时代的旋律跳动.这样既能培养学生观察社会了解社会的能力,使学生关注人生关注社会,也容易使学生有话可说.因为大量的鲜活的时代内容是学生取之不尽用之不竭的材料.讲评时可选用一篇具有一定代表性的作文,印出来人手一份,集中讲评.讲评课上重点引导学生发现问题,鼓励学生大胆发表自己的看法,以激发创新思维,拓展思维的延展空间.四,评析结合启发文思

每次作文之前,我不作任何指导,完全放开由学生尽情去写.在讲评时,才发动学生讨论,启发学生发表自己的见解,提出尽可能多的思想观点,提出尽可能多的写作思路,从而拓展学生的思维空间.为配合这一训练,我常常穿插一些典型的巧妙构思的例子.如宋代画院招考画工,用踏花归来马蹄香野渡无人舟自横山中古刹等类似的题目,以及齐白石构思的蛙声十里出山泉等极富创意的构思.课堂上穿插分析一些此类的例子,让学生更好地理解构思对于作文的意义.作文三:

巧用名句作批语

每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后,漫不经心地将作文本塞进抽屉,个中滋味,只有语文老师才能体会出来.曾几何时,我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语.没料到,这无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受,激起了他们对写作的极大兴趣.于是,在以后的作文批改中,我就尽可能多地用诗词名句写批语,以使学生更多地关注批语,从而激发他们对写作产生更大的兴趣.

写批语如同看自己的孩子,总要带着欣赏的眼光,用赞赏激励的口吻去写.当看到一篇篇立意高远,构思巧妙,字字珠玑,句句锦绣的佳作时,我会兴奋地来写上:

春色满园关不住!

有些文章,开头并不怎么好,可越往后读,越觉得妙,我会情不自禁地批上:

山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村!

有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚,我赞赏地写下:

春江水暖鸭先知!

而对一些不同于世俗的高论,我会奖励一句:

听唱新翻杨柳枝!

读到一些语言清新质朴的文章,我忍不住送上李白的清水出芙蓉,天然去雕饰.就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文,我也会以欣赏的口吻写上:

’一枝红杏出墙来’,多想看’春色满园关不住’.一切景语皆情语,对于学生作文中的景物描写,我多半会批上一枝一叶总关情.我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步.每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时,我总会欣赏赞道:

’不知细叶谁裁出’,用心写作似春风!

或干脆来一句:

’小荷才露尖尖角’,更盼荷花一遍香.这些赞美,欣赏和激励性的批语,使学生耳目一新,很多学生都带着欣喜,带着骄傲去阅读,去感受,去欣赏批语,结果学生不仅对诗词名句感兴趣了,而且对写作文也感兴趣了.这样写作文时也就更认真了.

当然,批语不只要有激励性,还要对学生有启发性,使学生从中受到教育.这就需要摘一些富有哲理的名句了.一次活动后,我收回学生的札记,一篇篇散发着泥土芬芳的文章,使我欣然批上:

问渠哪得清如许,唯有源头活水来.活动让学生明白了实践出真知的道理,我便写上陆游的纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行以示嘉奖.在活动中,善于观察且感悟能力强的学生总是能从平凡处发现新的东西,写出美的感受,于是,我会赞扬他近水楼台先得月,向阳花木易为春.随着班