《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告.docx
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《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告
《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告
《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告
我校教科室《五步教学法探究与实践》课题组，在全体成员的共同努力下，经过两个学期的探究与实践，圆满组完成了课题任务，达到了预期的目标，现将课题研究的过程和结论进行归纳总结。
一、课题研究的过程简介
1、课题产生的背景和课题名称
随着新一轮普通高中课程改革的进程，我校课程改革也在不断深入，
2012年8月，教导处提出了进一步深化课程改革，高一年级试行五步教学法（预习——讨论——讲解——练习——总结）的改革措施。
这表明我校课程改革进入了实质性阶段，开始了新的历程。
同时感觉到五步教学法真正成为一个教学方法（或教学模式），需要弄清很多问题，需要探索与实践。
为了配合教导处积极推进学校的课程改革，全面有效地实施五步教学法，教科室决定组建课题组，重点探索和实践使用五步教学法的途径和方法，为我校的课程改提供科学依据。
为此，我们把课题命名为《五步教学法探究与实践》。
2、课题研究的意义和目的
课堂教学改革是新课程改革的切入点，也是新课程改革的主阵地。
课堂教学改革需要三个变，即教学观念的变、教学方式的变和评价方式的变，其中教学方式的变是重点。
我们在课题论证时发现，在一切为了学生发展的课程改革的核心理念和自主、合作、探究的课堂教学理念的指导下，五步教学法能够达到以学生为主体，以教师为主导，每一个学生发展的新课程实施的要求，对改进老师讲，学生听的传统模式，提高课堂教学效益具有深远的意义。
通过课题研究，我们探索了五步教学法的理论依据，使用途径、方法和课堂教学评价，其中重点研究和实践了使用途径、方法。
我们采取了行动研究研究的方法，努力做到实践中探索问题、发现问题、解决问题。
课题组探究过的问题归结起来有以下8种：
（1）怎样命名五步教学法及其五个环节？
（2）五步教学法的含义（包括理论依据）是什么？
（3）五步教学法中教师和学生的角色是怎样的？
（4）五步教学法的使用方法（技巧）是怎样的？
（5）怎样评价五步教学法的课堂教学？
（6）怎样了解学生？
（7）怎样编写和使用导学案？
（8）怎样进行班级小组建设？
我们通过这些问题的探究和实践创建了五步教学法模式，达到了改变课堂教学方式，提高课堂教学效益，推进课堂教学改革，为创建我校课堂教学模式提供科学依据的课题目的。
3、课题组成员和课题班级
课题主持人
姓名
性别
学科
学历
课题任务
特木尔巨日河
男
数学
本科
主持课题研究
课题组成员
姓名
性别
学科
学历
课题任务
吴秀喜
男
化学
本科
组织协调，综合研究
宝金豆
男
蒙语
本科
组织协调，综合研究
前德门
男
生物
本科
组织协调，综合研究
银花
女
蒙语
本科
侧重蒙语教学研究
何彩琴
女
汉语
本科
侧重汉语教学研究
都达古拉
女
英语
本科
侧重英语教学研究
高金山
男
数学
本科
侧重数学教学研究
车里格尔
女
政治
本科
侧重政治教学研究
双白乙拉
男
历史
本科
侧重历史教学研究
阿丽坦其其格
女
地理
本科
侧重地理教学研究
课题班级
高一年级181班，班主任：
双白乙拉
4、课题研究的过程和措施
我们严格按着选定课题——形成假设（制定计划）——论证假设（实施研究）——归纳总结的一般步骤，采取行动研究方法，开展了课题研究工作。
课题研究的过程经历了以下五个阶段：
1）准备阶段。
本阶段中主要做了学习新课改通识，成立课题组，培训课题组等三项工作。
教科室组织进行了《新课程改革的背景和理念》、《新课程课堂教学模式》、《新课程课堂教学值得注意的几个问题》和《导学案的编写和使用》等4次讲座。
召开了课题组成立会议，商议课题名称，做了课题研究说明和动员，学习、探究了《了解学生的途径和方法》、《课堂小组合作学习策略》、《说说导学案》等三项课题研究前的重点问题。
另外，在181班进行了《学习的四个要素》的专题指导课，为课题研究的顺利实施打下了良好基础。
2）课题选定和课题论证阶段。
本阶段主要完成了确定课题名称，对课题的现状，课题研究的范围，意义、目的和效益进行了论证。
课题命名为《五步教学法的探究与实践》，撰写了《课题研究方案》和《课题评审表》，并在校内立项。
3、制定课题计划（课题假设）阶段。
这一阶段主要完成了撰写课题组《课题研究方案》和个人研究计划等两项工作。
我们开会通过了课题组《课题研究方案》，课题组成员在《课题研究方案》的基础上撰写了各自的研究计划，形成了自己课题假设。
具体措施是召开了课题研讨会，通过《课题研究方案》，学习、研讨《小课题研究的一般步骤》和《怎样做课题研究假设》等两个问题，布置了撰写个人研究计划的任务，并发放学习材料。
4、实施研究阶段。
课题研究的课题实施（或课题论证）阶段是课题研究的核心部分。
我们把本课题的课题实施阶段分三步进行：
（1）初试课题假设；
（2）专题研究，改进课题假设；（3）综合研究，论证课题假设。
在第一步的初试课题假设中，课题组成员根据自己的课题假设进行课堂教学实践，并互相听课、讨论，对五步教学法的五个环节的实施要领进行逐一论证，查找问题，搜集信息。
在第二步的专题研究，改进课题假设中，主要完成了探究实践五步教学法的实施方法。
我们召开了专题研讨会，进行了阶段性总结，讨论研究了《五步教学法课题研究专题研究
（1）》，其中包括教学名词的统一、导学案的改进和实施五个环节的具体方法等三个内容。
在此基础上，课题组成员进一步完善了个人课题研究计划，继续实施课堂实践，组织进行了研究课活动，形成了五步教学法的雏形。
在第三步的综合研究，论证课题假设中，主要完成了五步教学法的理论探索和评价研究。
具体措施是召开了课题组研讨会，交流了课题研究中发现的问和解决的方法，进行了阶段性总结，探究了《五步教学法课题研究专题研究
（2）》，布置了下一阶段的研究任务。
在此基础上，课题组成员进一步完善了个人课题研究计划，继续实施课堂实践，组织进行了全校范围内的公开课活动，听课人数
人次，受到评课建议
条，全面论证课题假设，创建了五步教学法课堂教学模式，并组织召开了阶段性总结会议。
5、归纳总结阶段。
这一阶段完成了全面总结课题研究的过程和成果，课题组撰写了五步教学法课题研究结题报告和成果论文，课题组成员撰写了具有学科特色的五步教学法研究成果论文。
课题组组织召开了《五步教学法探究与实践》结题报告会，整理了课题研究材料上报学校，完成了课题研究的全部任务。
在以上五个阶段的课题研究过程中，我们共进行了专题学习4次；班级专题指导1次；小组研讨会
6次；撰写计划总结6分；开展组内研究课7节，组内听课共233人次；组织进行校级公开课7节，公开课听课人数达299人次，受到132份意见或建议；撰写或编写参考资料13份；撰写论文9
篇；做结题报告会1次。
二、课题研究的成果总结
我们在课题研究中感悟到，为了更加突出《五步教学法》的内涵和特点，应该把《五步教学法》改名为《导学式五步教学法》。
（一）、导学式五步教学法的内涵和使用技法
导学式五步教学法是以自学，讨论，讲解，练习和总结为课堂基本环节的课堂教学模式。
它是以一切为了学生发展的课程改革的核心理念和自主、合作、探究的课堂教学理念为理论指导，突出教师的有效引导和学生的自主探究为特色的课堂教学结构框架。
包括以下四个方面：
1、课前四个准备
1）充分了解学生。
教学应该从了解学生开始。
每一个学生都是独一无二的。
他们需要老师的了解、引领和帮助。
学生的成长是复杂的动态的过程，所以了解学生应当是长期的，跟踪式的教学行为。
关于了解学生导学式五步教学法强调：
（1）了解学生是教师的第一个教学任务。
就是说了解学生是每一个教学行为的第一件事。
（2）通过建立档案、自我介绍、观察了解、谈话交流、作业考试、问卷调查、家长等多种渠道了解学生。
（3）应该从基本情况、道德纪律、性格特征、行为习惯、学习情况等多角度进行深入了解学生。
（4）制作《学生成长记录单》，记录学生的成长轨迹，帮助他们健康成长。
附1：
学生成长记录单
年级：
班级：
姓名
性别
出生年月
照片
家庭住址
毕业学校
家庭成员
称谓
姓名
工作单位
职务
文化程度
道德纪律
性格特征
行为习惯
学习情况
综合评价
2）建设学习小组。
在班级学生中组建学习小组，把小组建设成互帮互助，团结奋进的小团体是运用导学式五步教学法的关键一环。
小组成员的选定、小组文化的创建和小组成员的培训是小组建设的三个重要组成部分。
（1）学习小组的分组应遵循异质编组，组间平行的原则。
即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。
每个小组6——8人为宜，各小组之间尽量保证同一水平。
每个小组选举产生小组长一名，全面负责小组工作。
组长任命各学科学长，学长负责本学科的有关事项，务必保证每个人都有领导任务。
小组桌椅的排列方式既有利于交流又有利于听讲即可。
（2）小组文化建设的核心是树立小组的精神力量。
可以从以下几点入手：
定组名。
组名要有个性，具有一定的含义。
定组训。
组训是小组的精神旗帜和行动指南，应当成为小组成员的座右铭。
定组规。
组规应从小组实际出发，明确表达小组成员的行为规范，成为小组的奋斗目标。
（参考附2）
作组牌。
组牌内容包含组号，组名、组训、组规、组长和小组成员名单。
小组培训。
班主任通过班级会或小组会议，讲清小组合作学习的目的和意义，让学生了解小组成员之间的团结友爱，互帮互助对当前和将来发展的重大作用。
任课教师根据《导学式五步教学法》和学科特点，编写一份课堂教学环节和学习要求，进行专题讲解课，让学生明白课堂教学各个环节中的学习要求和学习方法。
附2：
小组制度
1.上课前准备好教科书、导学案、双色笔等学习用具。
2.自学时，独立思考，仔细阅读，弄清问题，完成解答。
3.讨论时，提出问题，虚心听讲，发表看法，及时记录。
4，讲解时，行动迅速，精神饱满，语言简洁，写字漂亮；听思结合，辨别是非，及时记录。
5.练习时，先独立完成，后批改纠错，得出完整解答。
6.总结时，迅速回顾，链接归纳，评价自我。
7.课后，重新阅读教科书，整理导学案，按时完成作业，主动扩展学习。
3）编写导学案
导学案是教师编写的引导学生学习的方案。
导学案具有体现教师的引导作用，为学生的学习提供径直路径，为课堂教学指明方向，为课堂评价提供依据的重要功能。
编写导学案应遵循主体性、指导性和实用性等三个重要原则。
一份导学案应包括七个方面的基本要素：
学习题目、学习时间、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习反思。
其中学习过程是导学案的核心部分。
学习过程的设计与教学方法（或教学模式）有密切的关系，其内容不能一概而论。
应该根据导学案的编写原则和当下使用的教学方法（模式）灵活处理，必须突出一个导字。
引导学生学习是导学案的精髓。
编写导学案是运用《导学式五步教学法》的又一个关键环节。
《导学式五步教学法》导学案的学习过程必须体现其课堂五个环节，并且留有足够的空白处，扩大导学案的应用性，编写基本要求如下：
（1）
自学。
教师首先透彻分析教材，弄清教学的目标、内容、重点、难点以及教材各板块的作用、例题和习题中隐含的方法与技巧等。
在此基础上，知识问题化，问题层次化，把最基本的问题放在自学部分中，必要时注明学习指导。
特别强调，读教科书等不能问题化的学习内容以及旧知识的复习内容都写在自学部分里。
（2）讨论。
讨论内容必须由基础知识的深化、综合、应用等高一层次的内容组成，必须紧扣学习重点，而且有讨论价值。
具体有两类问题，一是学生在自学部分中生成的问题，二是教师预设的问题。
教师预设的问题由本节课学习的全部问题中自学部分以外的问题组成。
在导学案上体现。
切记，讨论的问题不宜太多。
（3）讲解。
研究证明，跟随课堂进程随机进行讲解是有效的做法。
因此，在讲解部分的编写只要简约说明讲解内容即可。
比如，讲解学生在学习中生产的疑难问题；讲解ｘｘｘ重点内容等。
（4）练习。
导学案的练习题的必须围绕学习重点设计，形式多样，难易混搭。
习题必须在导学案上体现出来。
（5）总结。
总结环节的三个内容如下如下简写即可：
归纳已学知识的。
总结学生的学习态度和学习效果。
留课后思考题和作业题。
导学案应当是教学研究，集体备课的结晶。
我们认为更加快捷高质的编写程序有以下四步：
同年级同学科老师通过教研活动，制定各单元的教学设计，确定导学案的格式和内容。
同年级同学科老师根据所确定的教学设计，导学案格式和内容分工编写不同单元的导学案。
同年级同学科老师之间交换修改，原撰写人定稿，复印备用。
任课教师使用前，根据学生实际进行适当加减。
导学案可以提前一天发放，让学生预习导学案的自学部分，也可以当堂发放。
在课堂上自学、讨论、展示，问答、讲解、整合，检测、改错、记录、评价等教学行为都要以导学案为向导进行。
把导学案使用成学生自学的向导、讨论的媒介、讲解的手稿、练习的催化剂、书写的记录本，复习的参考书。
4）课堂教学设计。
了解学生，建设小组，编写导学案都属于备课的范畴，但不能代替课堂教学设计。
《导学式五步教学法》特别重视课堂教学设计。
课前备课主要做好以下几点：
教师重新阅读导学案，加强教学内容的整体理解。
根据导学案，设计实施学习过程的思路和方法。
比如怎样导入新课；怎样合理地设计课堂五个环节的学习要求和学习时间；怎样设计各环节之间、各问题之间的连接词；怎样展示学生的学习成果；什么时间怎样讲解；怎样点评学生的学习行为和学习成果；每个问题都有哪些拓展的可能性等等；简略写出课堂教学设计。
根据教学设计制作课件。
2、课堂五个环节
（1）自学。
自学是自主学习方式在课堂教学中的体现。
这种学习以尊重学生，相信学生为基础，以学习的自主性和自律性为特征，充分体现了学生为主体的课改理念。
自学能够激发学生学习的内动力，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，开发学生潜能，并养成良好的学习态度和学习习惯，从而能培养学生的学习能力。
自学是学生的第一学习能力。
上课时，教师运用导学案引导学生进行自学环节。
学生自学时教师要巡视观察，了解情况。
特别强调，自学不能停留在字面的理解和机械的重复上，而要学会对问题进行分析、解释、判断，形成自己的见解。
即掌握知识，生成问题。
具体方法是，如果导学案是提前发放，并做了预习，那么要做三件事：
（1）教师了解学生预习情况，根据预习情况提出自学要求和时间。
（2）学生根据学习要求和时间，自主复习或补做自学问题。
（3）老师巡查学情，个别指导，发现问题，提炼问题，为下一步做准备。
如果导学案是当堂发放的，那么同样做三件事：
（1）教师根据教学内容和学生实际提出自学要求和时间，时间一定要合理安排，若时间太短，自学就成了形式。
（2）学生根据学习要求和时间，自主完成自学内容，答案写在导学案上。
（3）老师巡查学情，个别指导，发现问题，提炼问题，为下一步做准备。
（2）讨论。
小组讨论是合作学习在课堂教学中的具体体现。
通过小组讨论，学生可以看到问题的不同侧面，找出不同的解决方法，对知识产生新的理解。
小组讨论也能改变过于强调接受学习的现状，培养学生积极主动的态度和交流合作的能力。
小组讨论打破了传统课堂的安静，给课堂注入了新的活力。
轻松的气氛，动身动脑的状态，可说可写的机会定能燃起思维的火花，观点的碰撞和精神的生长。
小组讨论必须在教师的引导下，围绕核心问题进行。
否则讨论变成
闹剧。
《导学式五步教学法》主张让学生在自由状态下进行讨论，并逐步向提出问题，解决问题，生成问题的高层次发展。
具体做法是：
（1）教师提出讨论要求（包括展示的要求）和时间。
（2）小组长组织组员进行讨论。
学生先独立学习，写出答案，然后再组内讨论。
（3）人人提出问题，发表意见，互相交流，修改完善，导学案上记录。
（4）黑板上的书写展示与讨论同事进行。
（5）教师采取组织、观察、参与等手段了解学生情况，分析提炼发现的问题，为下一步做准备。
（3）讲解。
讲解即解释问题。
讲解是展示问题，探究问题，扩展问题的重要手段。
《导学式五步教学法》的讲解在策略上主张先学后讲；在讲解内容上主张讲学生不会的；在讲解方式上主张学生讲，老师评。
在这一点上与传统的老师讲、全面讲是截然不同。
《导学式五步教学法》的讲解环节突出三个方面：
讲究学生的展示。
展示即发表，把学生的学习成果展现给大家。
一般有语言展示、书写展示和形体展示三种，灵活选用。
讲究教师的讲解。
但要讲疑难问题、重点问题，讲的要精炼且用问题带领学生。
讲究讲解的多样性和讲解的时机。
可以有老师讲，学生听；学生讲，老师评；师生共同完成讲解等。
另外，讲解虽然是《导学式五步教学法》的课堂基本环节之一，但是一定要灵活掌握讲解时机，这一点非常重要。
比如，讲解与自学、讨论、练习环节相结合，多次运用等。
无论采取怎样的讲解力求讲出解决问题的思路、过程和方法以及产生的结果和规律。
（4）练习。
练习即通过实践掌握技能。
通过练习可以达到训练学生和检验课堂的两个目的。
所以，课堂练习是让学生掌握知识培养能力的重要手段，是提高课堂效率的有效的方法。
当堂练习是一次课堂作业。
那么必须经过设计问题、独立完成和检查评定的三个步骤。
问题的设计要抓住重点、形式多样，难易混搭，用导学案体现。
练习的过程强调任务明确，限时完成。
检查评定要灵活多样，当堂评价。
实施练习的具体做法是：
教师用导学案提供练习题，并提出练习要求和时间。
学生独立练习，写出解答。
教师采取灵活多样的方式进行检查评定。
研究表明，用小黑板、PPT、投影仪检查练习是有效方法。
学生纠错、完善解答，并在导学案上记录。
（5）总结。
总结即评价课堂。
通过总结达到归纳所学的知识，反思学习过程的目的。
总结环节要做三件事：
教师对本节课所学的知识进行归纳总结，最好是用一句话概括出来。
必要时让学生完成。
教师根据学生的课堂表现，对学生学习的态度和效果进行总结，最好是举例说明学生个体或小组团体的正反两个方面的表现。
教师提出今后学习的要求，留课后思考题和作业题。
3、课后一个研究
教师即研究者。
善于反思，善于研究是教师发展的需要，也是教学发展的需要。
因为导学案真实地记录了学生的学习情况，对了解学生、研究教学具有很高的参考价值。
导学式五步教学法主张课后收回导学案进行深入研究。
特别说明的是，任何一个教学方法（或模式）都不是万能的。
我们追求的是能促进学生当下的成长，更能促进学生未来发展的教学方法。
对一个教学方法（或模式）来说，只有灵活地运用才能发挥其优势，赋予它无限的生命力。
导学式五步教学法的使用可以有三种形式：
基本式：
自学——讨论——讲解——练习——总结。
变通式：
自学——讲解——讨论——练习——总结，或讲解——自学——讨论——练习——总结。
高级式：
把基本五步融合在一起，灵活使用，做到让学生多读，多思，多说，多写，多练，享受学习，体会成长。
4、导学式五步教学法课堂教学评价
评价即价值判断。
课堂教学评价包括教师的评价，学生的评价和课堂效果的评价。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，是现代教学的基本组成部分。
导学式五步教学法主张以学生的学习评价课堂教学，即以学评教，以学评课，具体方法上采用及时性评价和综合性评价。
及时性评价是指对课堂教学过程中对师生的教学行为及时做出的评价。
教师对学生个体或小组团体的学习态度和学习成果进行综合考虑，分ABC三个等级记录在及时性评价记录表上（附3），同时反思自己的教学行为，课后记录在及时性评价记录表上。
评价结果可以在当堂使用，也可以在今后的了解学生，反思自我，研究教学时使用。
综合性评价是指对课堂教学做出的全面性评价。
综合性评价表体现了评价的类别，要点和分值（附4）。
综合性评价表可以做为教师自我评价和他人对课堂教学的评价依据。
附3：
《导学式五步教学法》课堂教学及时性评价表
班级：
小组号：
评价对象
评价等级（小组个体或团体评价用ABC，教师评价用文字）
小
组
个
体
姓名
小组团体
教
师
自
我
评
价
年
月日
附4：
《导学式五步教学法》课堂教学综合性评价表
科目
上课老师
上课班级
上课时间
课题
评价项目
评价要点
分数
分值
得分
教师的
引导
（25分）
（1）课堂导语能吸引学生注意力；学习目标完整、明确，能引领学生思维。
6
（2）教学过程中点燃学习激情，创设动静结合的课堂氛围。
6
（3）各环节要求明确，时间合理，体现以学生为主，引导有效。
7
（4）灵活使用五步教学法；用恰当的教学方法引领学生学习；以高尚的修养、渊博的知识和娴熟的技能影响学生。
6
学生的
参与
（40分）
（1）开课立即进入上课状态，理解学习目标，兴趣盎然。
5
（2）自学时，注意力集中，独立思考，完成解答，生成见解。
7
（3）讨论时，讨论热烈，井然有序；能提出问题，解决问题，生成问题。
7
（4）讲解时，行动迅速，语言简练，书写规范，动作优美，展示出解决问题的思路、过程、方法以及产生的结果和规律。
7
（5）练习时，独立完成练习题，迅速纠错，及时记录。
7
（6）总结时，回顾总结，评价自我，了解作业要求。
7
目标的
达成
（35分）
（1）学生立即进入上课状态。
5
（2）学生态度积极，独立完成学习任务。
6
（3）学生能提出问题，解决问题，生成问题。
6
（4）学生讲解的语言简练，书写规整，动作优美，分析透彻，解答完整。
6
（5）学生自主完成练习，达标率高。
6
（6）达成教学目标，引领今后学习。
6
综合
评价
评语
总分
年
月日
5、导学式五步教学法课型
《导学式五步教学法》以教学任务作为课型的分类基点，主张使用新授课、练习课、复习课等三个课型。
学习必须经过从不知到知，从不会到会，从不懂到感悟的过程。
而这种过程是新旧经验的反复作用下才能完成。
在《导学式五步教学法》把课堂分为新授课、练习课、复习课，对教学实践具有指导性的意义。
三、五步教学法效益分析
导学式五步教学法采纳了新课程课堂教学改革中出现的三个关键元素自学、讨论和展示，对讲解、练习赋予了新的含义。
简便易懂，操作性强，师生容易掌握。
其效益主要表现在：
1、导学案为学生学习指明了路径，教给了方法，创造了机会，。
2、以自学、讨论落实了自主、合作、探究学习方式，落实了因材施教、分层学习原则，加强了课堂学习的自主性和合作性。
3、讲解和练习为学生提供了展示的机会和实践中学习的机会，激发了学生学习的内动力，提高了积极性。
4、改变学生的课堂学习状态，能够实现了由苦学、厌学向乐学、创学的变。
5、强化了课堂教学的教育性。
在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、批判、创造、自由等多种教育元素，而这些恰恰是一个人一生中不可或缺的宝贵品质。
6、高一181班（课题班）是文科普通班，是通常所说的差班。
在进行课堂教学改革的这段时间里我们发现，他们的学习态度变得越来越积极主动了，乐观向上了，也敢想、敢说、敢写了，学习成绩有了明显提高。
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