《教与学方式的变革小学生自主学习能力培养的研究》 课 题 研.docx
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《教与学方式的变革小学生自主学习能力培养的研究》课题研
《教与学方式的变革——小学生自主学习能力培养的研究》
课题研究报告
执笔：
北京教育学院石景山分院王曦
［摘要］课程改革要求变革学校的教与学的方式，强调自主、探究、合作的学习方式。
本研究探讨了学生自主学习的课堂操作方法和家庭指导方法，并且采用行政、科研、学校合作研究的方式推进研究项目，三年的研究实践，探讨了一些有效的方法，推动了我区小学教与学方式的变革，提高了学生的自主学习能力。
［关键词］教与学；小学生；自主学习；培养；研究
一、问题的提出：
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用。
因为，小学阶段是学生获得勤奋感与自卑感的关键期［1］。
学生刚开始上学都是爱学习的，经过几年的学习，学生是否能高效率地学习，掌握学习的方法，在学习中获得成功的体验，将决定学生以后对学习的态度，也将决定学生的自我意识以及以后能否适应中学的学习生活。
自主学习是课程教材改革提出的新理念，理念如何转化为一线教师的教学行为和学生的能力，需要我们教育研究工作者提出切实可行的操作措施并深入学校对教师的教学进行指导，使理念转变为行动。
石景山区教育委员会小学教育科在启动我区小学课改之初就决定采用科研项目推动我区课改的落实，于是把自主学习、校本教材开发、学生评价、实践能力的培养、课改背景下的教师教学基本功等课题作为研究的重点科研项目，分别由科研员和教研员牵头，带领基层学校进行研究探索。
本课题就是在这样的背景下被立为石景山区课程教材改革中改变教与学方式的重点科研项目。
本课题的负责人为石景山区教育科研中心的科研人员，课题负责领导为石景山区教育委员会小教科科长，实验学校采用自愿报名加选择的方式，组成了科研、行政、基层学校协同的科研课题组。
从底至今，三年的研究实践，探讨了一些有效的方法，推动了我区小学教与学方式的变革，提高了学生的自主学习能力。
二、研究对象：
本课题采用学校自愿报名加课题负责人选择的方式，选取了我区8所学校为实验学校，这8所学校既有象条件较好的古二小、实验小学，也有象石景山二小、六一小学这样的条件一般的学校，还有象老古城小学、麻峪小学这样的条件较差的学校。
后来又有3所学校中间加入了本课题。
参加本课题的学校根据自己的实际情况选定参加实验的教师和实验学生。
三、研究内容：
自主学习（self-regulatedlearning）一般指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
因此，自主学习主要体现为主动性、独立性和规划性[2]，主动性是指学生有学习的兴趣和责任感，表现为“我要学”；独立性是指学生掌握学习的方法，表现为“我能学”；规划性是指学生能自己规划和反思自己的学习，表现为“自我调节地学”。
本课题就从以上“三性”——主动性、独立性和规划性出发，探索培养小学生自主学习能力课堂指导方法和家庭指导方法。
四、研究方法与具体做法：
本课题主要采用行动研究法，用调查法、观察法辅助说明研究效果。
本课题采取以下手段进行：
1.与课堂教学紧密结合，探索有利于培养学生自主学习能力的课堂教学模式。
分别探讨新知课、练习课、复习课等的有利于培养学生自主学习能力的课堂教学模式。
各实验校尝试了以下做法
（1）新知课自主学习的教学指导方法。
（2）复习课的教学指导方法探索。
（3）练习课的教学指导方法探索。
同时各实验校组织实验教师收集自主学习资料并定期组织研讨。
学校课题组定期听课并组织校级研讨课，听课后学校组织实验教师研讨，实验校还组织一月一次的问题研讨。
实验校自己组织的学习和研讨活动一但上报区科研中心，科研中心的科研员就下校与实验教师一起听课、研讨。
三年来区科研员下校听自主学习研讨课20多节、参与研讨、辅导10多次。
区课题组还组织校际间的观摩与研讨活动。
我区曾就自主学习专题组织三次全区性研讨活动，研讨活动有小教科给予经费支持并进行组织，科研员负责课题汇报、研究课的指导，实验校唱主角，承担汇报、作课任务。
几次大型研讨活动在我区起到了很大影响。
2．与家长紧密合作，通过对家长的指导，实现家长对孩子在家里学习的支持与指导，最后实现学生在家里的自主学习。
（1）学校制定家长指导计划，定期辅导家长。
（一学期1至2次）
（2）与家长建立经常的联系，发现学生问题，及时沟通。
（3）组织家长家教经验交流等活动。
（4）组织家长与学生、老师的沟通活动。
（5）对学生的假期生活进行指导。
如时间安排、任务落实、小组学习等。
3．指导学生自我分析、自我反思、自我计划、自我提高。
指导学生对自己的测试成绩进行分析，找出自己的问题，自定自我提高目标和计划。
指导学生自己安排时间，自己探索适合自己的家庭学习方法等。
其他保障措施：
学校可以分年段进行研究，分别总结出不同年龄段的学生自主学习能力的特点，学校与家庭学生自主学习能力的培养策略。
组织保证：
学校应由一名干部主要负责，学校要设课题研究小组，定期开展研究活动。
每学期要有课题研究计划、课题研究总结，课题研究资料记录。
总课题组一旦下校即对这些资料进行检查。
总课题组还将组织计划交流会、研讨观摩会等以促进课题的落实。
五、研究步骤
1、准备阶段：
12月—2月24日
修订课题研究方案，组建课题队伍，搜集资料，整理资料。
实验校对学校实验教师进行培训。
（研究方案的宣讲；学生主体观念的转变；新的课堂学习方式的讲解；学习方法的指导等）
2、实验操作阶段：
2月25日—3月
（1）实验前的前测。
（2）各学期实验重点的确定与实验目标的落实，包括课堂教学改进方法与家教指导，教师与家长培训等。
（3）校内、校际间的开展研究课，现场研讨会，经验交流会等。
（4）在实验基础上修订完善实验方案，及时反馈实验信息，收集实验资料。
进行中期评估、总结。
严格按照实验方案安排，健全实验档案管理、信息交流制度。
（5）家校协同培养，使学生具有一定的自主学习能力。
3、总结阶段：
3月--11月
收集、整理课题研究资料，教师进行总结，学校撰写结题报告，并上交课题研究成果。
总课题组组织结题鉴定会，适当宣传、推广研究成果。
六、研究成果
经过三年的研究，课题组从自主学习的培养内容、培养方法等方面得到了一些成果。
1．小学自主学习能力的分阶段培养内容
小学生自主学习能力的形成是一个从依赖走向独立，从独立走向创造的过程，它需要教师循序渐进的指导。
因此学校要结合学生的年段特点确定小学自主学习能力的分阶段培养内容。
年段
培养内容
要点
小学低年段
（一、二年级）
初步学会求知方法，养成良好学习习惯。
初步学会获得知识的方法（看书、听讲、思考、质疑、应用等）、合作获得知识的方法（讨论、求助、调查等）。
学习习惯：
学习环境、学习时间的安排等。
小学中年段
（三、四年级）
巩固求知方法；选择适合自己的学习方法并进行自我调节学习。
多种学习方法和策略的课堂渗透和指导，巩固获得知识的方法；初步了解学科特有的学习和思维方法。
自我调节学习：
学生对自己学习效果的分析、反思，提出改进方法（选择适合自己的学习方法），自我改进并记录效果，再反思改进。
小学高年段
（五、六年级）
加强对知识信息的选择与利用，提高学习效率，为升入中学做准备。
学习通过网络获取所需信息；
提高学习效率（记笔记、知识的总结、归纳、质疑的方法），为适应初中学习做准备。
初步的知识选择应用（综合应用，研究性学习）能力的培养。
在确定小学分阶段自主学习能力培养目标时，要注意目标的适切性和循序渐进性，不要把目标定得过高，使参加实验的教师感觉难以做到，就会增加实验教师的畏难情绪。
2．课堂教学是培养学生自主学习能力的主渠道
（1）在课堂教学中要培养和指导学生进行自主学习。
学生自主学习能力的形成不是自然的，而是需要一个培养和指导的过程。
这个培养和指导的任务需要通过课堂教学来完成。
教师在课堂教学中可以充分发挥引导和示范作用，逐渐把方法教给学生。
教师有多年的教学经验，本身积累了一定的学习方法，有些方法，教师可以直接告诉学生。
例如，低年级教师可以直接训练学生使其形成良好的握笔方法，写字姿势等，而没有必要让学生去做无谓的试误。
教师还可以在课堂教学中有意识地指导学生反思自己的学习过程，积累好的学习方法。
例如，在低年级的字词教学中，教师可以引导学生想想自己是怎么记住的，从而发现记字的基本规律和方法。
慢慢学生可以发现适合自己的识字、记字方法，这样既可以学生提高学习兴趣，又可以提高学生的学习效率。
再有，教师在课堂教学中要指导学生运用好的学习方法，提高学习效率。
当学生掌握了一定的学习方法后，教师要放手让学生去自主学习。
例如，可以采用“自主学习、合作研讨、提炼积累”的教学过程。
在这一过程中既包含对知识的学习，也包含对方法、价值观的学习。
新知学习课教师要提供给学生本课的学习目标、学习方法导航，从而教给学生学习的方法。
通过学习目标，学生可以明确本课学习内容及要达到的程度，进而围绕目标带着问题，积极主动参与学习活动。
学习方法导航可以针对每课的特点渗透学习方法指导，水滴石穿，方法在于学习和积累。
（2）自主复习，及时反思。
教师要指导学生对单元知识进行总结、归纳，找出单元知识的重点和难点，以及知识间的联系。
在学生自主复习的基础上，教师再组织单元复习课，集中学生的智慧，共同来复习知识，总结学习方法。
例如先锋小学英语教师的复习课是这样上的：
课前给学生提出要求：
自己总结本单元的单词与词组、找出本单元的新学句型，利用本单元句型与同学合作排演情景对话。
复习课上：
请学生列出本单元重要单词与词组，教师给以读音指导，请学生做小老师做一些拼读练习；请学生归纳出本单元重点句型，教师就难点与注意点做简明讲解；学生运用句型做情景表演，教师给以点评、矫正。
整个复习过程突显学生的主体性和自主学习过程，教师起到参谋和指导者的作用，效果非常好。
（3）练习课上，自己出题相互练。
以前的练习课一般是老师出题考学生，我们的课题实验学校石景山二小尝试让学生出题相互练。
起初，教师缺乏指导，学生觉得很好玩，专拣一些难的、少见的题出，好难为自己的同伴。
老师发现这个问题后，改进了练习课的上法。
课堂程序为出示复习目标；回忆旧知识（通过看书、提问进行）；梳理、沟通旧知识（开始时在教师带领下进行）；练习（学生出题，学生答题，教师巡视）；总结。
指导方法是：
（1）单元复习掌握重点，让学生自己进行单元复习，了解重难点，掌握应知应会的内容；
（2）口头训练掌握出题的方法，让学生根据学到的知识口头出题，大家做后评议谁出的题更有思考价值（老师要给出评价标准，提出自己的一些建议）；（3）个人演练笔头落实，让学生根据单元中的几个知识点笔头出题，人人做老师，人人答题，再评议（为了有时间做题和评议，教师可以规定题型和题量）；（4）小组合作单元练习，让学生出一个单元的练习题——先回忆学过的知识找出重难点，再出题，提倡小组合作，集思广益；（5）提高技能综合练习，期末让学生试着出几个单元的综合练习。
这种方法出题是手段锻炼学生复习方法是目的。
因为同学们出题时必须自己能知道每个单元哪些是必须掌握的内容，要想做到这一点必须自己对出题的单元有全面的复习和掌握。
经过一段时间的练习，学生自己出的题越来越象回事了，学生出的语文基础知识题能从多音字组词、写近义词、写反义词、改病句、造句等方面出题了，题目基本能涵盖一单元的主要知识点。
能当“老师”的学生能不是好学生吗？
3．家庭是应用巩固已掌握的学习方法和养成良好学习习惯的重要场所
教师要指导家长监督孩子的家庭学习，以保证学生养成良好的家庭学习习惯并逐步由需人监督到变成自觉的行为。
（1）结合学生的年龄特点，辅导家长在家庭中培养学生良好学习习惯。
我们的实验学校根据不同年级学生的学习特点编写、下发家庭中培养学生良好学习习惯的辅导材料，指导家长及时配合学校的教育。
例如，六一小学的做法是：
一年级孩子刚上学，课改要求不能留作业，我们就指导家长，培养孩子要回顾一天的学校生活，要说给家长听；其次要培养学生每天自己整理和准备学习用品的能力等；同时家长要为孩子提供良好的学习环境：
如有自己学习用的书桌或是房间，在孩子学习时不打扰孩子，引导孩子爱看书，少玩游戏机和看电视等。
又如，二年级学校开始留作业了，就主要培养学生按时做作业，做作业时集中精力、讲究效率的习惯。
为此，家长与孩子一起制定作息时间和奖惩制度。
石景山二小的做法是：
二年级以作业为突破口,教给学生查抄题、查做法、查结果的三查作业检查法。
请家长配合学校监督孩子的学习，在家开展“天天无错题”的活动。
五年级学生结合每天作业情况，进行分析反思，找出错误原因，拟下一步改正措施，从而针对自身情况，树立新的努力目标。
（2）加强家校沟通，形成教育合力。
实验校组织家长来学校听课，了解孩子在学校的学习情况，学校还把学生在学校的学习表现制成反馈表发给家长，也请家长把学生在家的表现填在反馈表上交给学校。
学校还组织家教方法讲座，具体指导家庭中培养学生自主学习能力的重要性和培养方法。
下面是一则学校与家庭协作矫正学生忘带学习用品的案例很能说明问题。
案例：
学生“袁*”学习用品使用情况的个案研究
石景山六一小学 宁佩荣
学生现状分析：
该生聪明懂事，学习兴趣很高，能按时完成作业，书写也很工整。
学生的家庭环境很好，但该生总是丢三落四的，不是今天忘记这个，就是明天忘带那个。
阶段目标：
每天晚上能主动收拾书包，准备自己第二天的学习用具。
在学校里，课前能准备好用品；课后能主动完成作业，不丢三落四。
采取的措施：
1、与学生进行交谈，针对其出现的问题共同分析原因，帮助学生清楚自己的毛病，以便日后的改正；
2、与家长联系，分析孩子的症结及原因，商讨解决的方法。
家校共同建立“学习用品检测表”，通过记录检测学生用品的准备和使用情况，针对记录中的情况，对学生进行奖励或指出不足。
3、通过下发的“指导家长培养学生自主学习能力”的材料《如何使孩子能自行准备学习用品》，有意识、有目的的指导家长进行培养和训练。
具体训练过程：
1、学校方面：
在班级中建立学习用品的佩带和使用评比表，督促和鼓励学生能主动准备自己的学习用具，并对表现好的同学给予奖励；利用班会时间，教给孩子提前准备学习用具的方法；针对袁子艺出现的问题或进步，及时进行表扬或指出不足。
2、家庭方面：
家长先是每天对学生进行督促，协助孩子准备第二天的学习用具；随后让孩子自己收拾准备，家长只是在孩子睡后进行检查；最终达到学生能自行准备第二天的学习用具。
效果：
通过一段时间的训练，学生已能主动收拾自己的书包，准备自己的学习用具。
家长问卷中也指出孩子每晚经家长督促后会自己收拾书包，有时也能自己主动收拾准备；她的家长在回执中谈到“经过一年的培养训练，我的孩子在各方面都有了进步，尤其是在自主学习的能力上，有了很大的提高。
以前她总是丢三落四的，经常记不起老师留的作业，在生活中也是拖拖拉拉的。
但现在，我发现这些毛病减少了。
她回到家就能在自己的房间里独立完成作业，整理书包，准备第二天的用品，闲时还能读读课外书。
”
该校对二年级学生的行为观测发现，学生在带齐用品方面有很大进步，不带用品的人数，基本上没有了。
该校通过家校协同教育，学生良好的学习习惯初步养成。
二、1班一个学生说：
“我觉得自己已经知道什么时候该玩，什么时候该学习了。
而且我做事也不象以前那么磨蹭了。
”又如：
二四班住宿班的王雨平时最不爱读书，但是现在变了，每个星期回家都录音，周一再带回来。
开始放时大家感觉他读的不好，但是后来感到他读的很好，声音大了，有语气了。
大家都为他高兴，而且其他同学也感受到了多读书的好处，现在很多同学没事的时候就拿出书来读，效果很好。
4．单元总结、归纳提高学生的概括学习能力
教师可以指导学生对单元知识进行总结、归纳并自己编写单元练习题。
单元知识学完以后，教师要指导学生自己理出知识间的联系，能够辨别单元知识的重点、难点，并且能够根据自己的总结自己编写单元练习题。
总结、归纳的过程是训练学生概括能力的过程，是简化知识的过程，是提高学习效率的过程。
学完一个单元以后，教师还可以组织学生之间进行答疑活动。
例如，把学生按不同质进行分组，之后，让学习比较差的学生把自己本单元不懂的问题提出来，然后请本组的学生给予解答；如果本组的学生也解答不了，可以留待全班共同讨论。
这样可以使所有的学生掌握单元知识，还可以加深学习好的学生对知识的深入理解，并培养学生之间的合作能力。
在小组讨论中成员还可以就本单元的学习方法进行交流，以丰富学生的学习策略知识。
例如先锋小学数学组教师从中年级起开始培养学生在单元后自己出试卷,再和区教研室的试卷比较。
在这个过程中不但使学生多练习了不同类型的题目,还使学生沉浸在自主学习的乐趣中。
5．平时领悟、积累学习方法要与阶段式自我调节学习相结合
教师除了要指导学生在课上、课下领悟、积累学习方法，还要指导学生到了一定阶段就对自己的学习方法和学习效果进行反思，并调整、改进自己的学习方法。
还可以指导学生对自己的学习效果与学习措施进行监控与分析。
教师可以结合单元测试指导学生找出自己在单元测试中的闪光点或优势，以增强自信，总结自己成功的学习经验。
例如，在一次单元测试后，学生王×写到：
“我很快就把整张卷子做完了，觉得没事干就检查了一遍，检查出了好多错。
我又检查了一遍，又查出了许多错。
要是我不检查可能连‘优秀’都得不上。
我觉得做题时要认真看题目要求。
做应用题要先审题，不丢下任何一个词语，做完后要认真检查。
”这样的成功经验肯定会对他今后的学习有指导作用。
另外，还要指导学生具体分析自己的不足，找出错误原因，自我调整学习方法。
学生在分析自己成绩不好的原因时，往往用“不会”、“马虎”、“不认真”几个词代替，甚至有些学生看到老师判的是“\”，连想都不想，就擦掉重写，根本不想自己错在哪里。
其实，即使错的是同一道题，错误的原因也会有很多种，如果不做具体的分析，同样的错误会出现多次。
因此就需要教师引导学生具体说出：
“哪部分知识不会；怎么马虎了；你错在哪里了？
”这样学生就会踏下心来，仔细分析一下错的原因，及时调整自己的学习方法，避免在今后的学习中出现类似的问题。
第三，指导学生根据自己的分析，确定努力目标。
过去老师和家长总是把自己意愿强加给学生，一厢情愿地为学生制定学习目标，实际上为学生制定的目标过高或过低都会挫伤学生的学习积极性。
教师指导学生根据自己的学习情况制定出符合实际的，经过努力能够达到的目标才能有效地调动学生的积极性。
例如，有的学生在制定学习目标时写到；“下个单元的综合测试中我要回家好好复习，听清老师说的每一个字，希望我能再得一次我想要分数。
”这个学生并没有强调自己得满分，而是根据自己的实际情况希望得到一个自己想要的分数。
还有的学生写到；“我希望在下次的测试中争取计算题不错”。
也是根据自己计算题爱出错的毛病提出的目标，这个目标很小、很具体，经过努力能够达到。
学生在不断体验成功的过程中，也对学习更有兴趣，再经过老师和家长的引导和鼓励，把目标逐步提高，学习成绩也会相应提高。
6．指导学生规划自己的学习。
“非典时期”是培养学生自主学习能力的好机会。
为此，实验校根据课题理念指导学生在家庭中的自主学习。
例如学校根据学生的差异性，指导他们制定一份合理的作息时间表及学习计划。
为此，学校建议家长和孩子先结合平时的学习情况进行自我分析，看看学生是属于学有余力的孩子，还是能基本完成学习任务的孩子。
然后，学生在充分了解自己的基础上合理的为自己制定作息、学习计划。
例如：
夏新洲，是班中学习成绩优秀的孩子，平时学习自觉性强，对课上所学到的学习方法掌握熟练，并经常参加课外辅导班，属于学有余力的孩子。
从他的时间表可以看出，他每天上午利用一个半小时的时间完成老师留的作业，一小时收看空中课堂，剩余时间活动和阅读；下午则主要是进行课外“华罗庚数学”的学习，这样不仅在假期中能完成教材中的任务，还能使自己在其他方面的知识和能力得到拓展和提高。
附：
夏新洲同学的作息、学习计划表
一周作息时间
时间
具体安排
7：
00
起床、吃早点
8：
30~9：
00
听英语磁带，读单词
9：
20~10：
00
完成语文作业
10：
10~11：
30
看空中课堂、写作业
12：
00~14：
00
吃饭、午休（中间看15分钟课外书）
14：
20~15：
30
室外活动
15：
30~16：
30
学习“华罗庚”数学
20：
30~21：
00
阅读课外书，听英语故事磁带
22：
00
睡觉
邓健云，在日常的学习中，数学能力较强，语文成绩中等，英语水平较差，英语课上听不懂老师的问题，作业完成吃力。
他在制定学习计划时，就考虑了这一点，每天上、下午各抽出一个小时的时间补习英语，使自己的英语能在假期中得到提高。
最后，在期末的英语测试中，他的表现令英语老师感到吃惊，不住的夸奖。
（邓健云同学的作息、学习计划表略）
7．教师要介绍本学科的社会功能，指导学生领悟学科思维方法和学科精神
作为学科教师首先要向学生介绍本学科的社会功能和职业信息，使学生热爱本学科，知道本学科知识是对社会有用的，从而产生学好本学科的欲望和责任感。
成功的学科教师是善于激发学生热爱本学科的，立志在本学科上有所作为的。
例如，陈景润之所以成为数学家是与他的教师激发他对数学探索的欲望分不开的。
学科教师不仅自己要能领悟学科特有的思维方法，而且要在自己的教学中始终引领学生学习、掌握本学科的思维方法。
学科教师往往比较重视学科知识和学科技能的教学，而不重视学科思维方法的教学。
不同学科构建符合自身研究对象特性的形式、符号和数学模型的方法，就是这门学科特有的思维方法和工作方法［3］。
学生只有学习和领悟了有关学科的思维方法，才能进行相关的研究，也就是高水平的自主学习。
学科教师在培养学生自主学习能力的过程中，还要非常重视学生学科精神的培养。
例如，科学学科的学科精神强调不断创新的精神，实事求是的科学态度；而人文学科的学科精神是追求人生的意义，是对学生情感、人格的陶冶的过程，因此文科教育的过程是提升学生生命价值的过程。
又如体育课的学科精神是培养学生体育健身的意识，运用所学到的体育知识、技能去科学地锻炼身体，养成锻炼的习惯。
我区玉泉路小学的体育老师就明确了学科精神，针对该校是来京务工子弟学校，学生们来自祖国的各地，他们身体素质不错，但缺少的是体育健身的意识，锻炼习惯等，引导学生认识体育与健身的重要作用，引导学生科学锻炼身体，取得了很好的效果。
又如先锋小学薛东老师针对借读生多家长对小三门支持不够的特点,每学期都向家长和孩子们介绍体育学科的目标以及发展体育事业的重大意义。
而且不辞辛苦不计报酬的主动开展先锋少年小小足球队，让更多的孩子喜欢体育、热爱体育、发展体育。
每年的北京市足球百队比赛我校队员们都是硕果累累，先后取得了男子甲组第一名、女子第二名。
学生从小足球喜爱上了体育学科,薛老师先后多次在区做课改示范课、学科研究课、骨干引路课等等。
学生们也提高了整体和个人的运动水平。
薛老师正是运用了体育课的学科精神，努力培养学生体育健身的意识，教会孩子运用所学到的体育知识、技能去科学地锻炼身体，养成锻炼的习惯。
8．学会对信息的选择、判断与综合应用是自主学习的高级阶段
指导学生结合教材内容，选择有助于理解的学习资料。
资料可以是文字资料、图片资料，也可以是网络信息资料等。
之后，教师可以将学生收集的资料进行整合以后运用于课堂教学也可以指导学生利用有关资料开展研究性学习。
在学生选择资料的过程中，学生要学会面对大量的信息进行判断与筛选，留下对自己有用的信息。
当学生学过一些知识后，教师可以引导学生把学过的知识用于生活实践中去，这样可以锻炼学生的实践能力。
例如，小学生学过“统计初步”后，可以让学生调查本班学生的身高和体重，看看之间有什么关
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