解读三年级习作教材探寻起步作文教学的切入点.docx
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解读三年级习作教材探寻起步作文教学的切入点
解读三年级习作教材，探寻起步作文教学的切入点
泸州市纳溪区河东小学叶剑
一、中年级习作课标要求
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
二、三年级习作教材解读
三年级是学生习作练习的起始年级。
从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。
如何在习作之初，为学生的习作能力打下良好的基础，人教版课程标准实验教科书主要是从以下几个方面入手的。
（一）记实与想象并举
在整个三年级习作内容的编排上，记实作文占较大的比重。
如，三年级上册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方。
三年级下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间的感人事。
这样的编排旨在培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。
此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在实验教科书中也有相当篇幅。
如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。
从低年级乐于写话到中高年级写简单的记实作文、想象作文和常见的应用文，实验教科书对三年级习作内容的安排，不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
教学中，记实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样。
不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。
想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。
教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。
附表1、三上
习作内容
习作要求
备注
1、写自己的课余生活。
①写课余参加的活动或发生的事情；
②写完以后读给父母听，一起分享习作的快乐。
记实
2、写熟悉的人的一件事。
①把这件事想清楚，再动笔写；
②写完后，可以读给你写的那个人听听，请他评一评。
记实
3、写一幅秋天的图画。
①注意用上平时积累的词句；
②写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
4、写观察日记。
①要观察自己最感兴趣的，写自己最想写的事物；
②写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。
记实
5、写生活中的传统文化。
①写自己最想告诉大家的内容；
②写完以后通过交流，选出写得好的，装订成习作集。
记实
6、写自己去过的地方。
①写出这个地方怎么吸引人；
②互相交流，取长补短。
记实
7、编一个童话故事
①任选几种动物，想像他们之间可能发生的故事；
②写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
想象
8、自由习作
①自己最想告诉别人什么，把想表达的意思写清楚。
②写完后，把不满意的地方改一改。
建议整理，保存好这学期的习作
附表2、三下
习作内容
习作要求
备注
1.介绍家乡景物
①写一写家乡的景物。
②注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。
记实
2.写家乡的环境
①展开想象，写一写几年后家乡的环境。
②写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。
3.写自己
①根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。
②把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。
记实
4.写自己学会了什么本领
①回忆一下，自己在学校本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会，选一样写下来。
②写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达自己的真情实感。
记实
5.写父母对自己的爱
①用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写写发生在父母之间的感人的事，要表达真情实感。
②写完后，读给爸爸妈妈听，请他们提提意见，再认真改一改。
记实
6.写我的小发明
①选择自己最感兴趣的一样东西，展开现象，写一写。
想好以后，说给同学听，然后再写下来。
②写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。
想象
7.写自己最想写的内容
①请你把最想写的内容写下来。
写景、写人、写物、记事、展开想象编故事都可以。
②要注意把内容写具体，把句子写通顺。
8.编写一个故事
①请你展开想象的翅膀，编一个故事。
在故事里你可以变成任何人、任何物。
②写好以后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
想象
（二）习作不定题目
课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。
鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，开阔学生习作的思路。
实验教科书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。
如，三年级上册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。
”三年级下册习作写“保护环境”方面的内容，教科书提供的范围是“可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。
”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。
这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神。
教学中，教师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。
教学中可以灵活处理教科书编排的习作内容，鼓励有创意的表达。
习作时如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。
（三）习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合
一是结合阅读，安排随文练笔。
教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。
如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写自己喜欢的花，《争吵》一课后面安排写和同学发生过的一件事。
这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说。
二是结合综合性学习，提供习作机会。
长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。
要解决这个问题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。
三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。
这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。
学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，自然有话可说、有情可抒、有感可发。
上册两次综合性学习，一个是“记录自己的课余生活”，一个是“了解生活中的传统文化”下册"环境保护"和"人间真情"
三是口语交际和习作相结合。
与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排重视与口语交际相结合。
教科书有一些口语交际和习作相结合的编排。
如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求学生把自己介绍的去过的地方写下来。
三年级下册语文园地一，口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。
实验教科书将部分口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。
（四）重视习作后的交流、展示
实验教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。
与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。
教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。
要多创造一些学生习作交流的机会。
（五）写作文和改作文的能力同步培养
实验教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。
习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。
习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
习作编排中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。
”“写好后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。
”把写、说、评、改有机地结合在一起。
老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。
这客观上为学生今后进行电脑作文奠定了基础。
在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。
”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。
如，有这样一个习作片段：
“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。
一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。
小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。
”像这样的习作应不应该修改呢？
很显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这就是属于与事实不符合的情况，必须加以修改。
对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？
斯霞老师曾给我们举过这样的例子：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例
（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。
因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例
（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。
在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。
但出于孩子的思维，是可以保留的。
斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。
老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。
习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。
三、三年级习作教学的切入点
我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导，最主要的是激发兴趣和开拓思路这两条。
对于怎么写，我的要求并不是太多，特别是在写法上我从不提什么条条框框限制学生。
写作教学中我还注意到以下几点：
（一）读写结合，降低习作难度，掌握几种读写结合的形式，比如仿写、续写、扩写、补写、改写等。
读写结合一直是作文教学的一个基本原则。
读中学写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。
“读书破万卷，下笔如有神。
”古人的经验至今还是有生命力的。
教科书选用的课文是学生练笔的范例，教材重视发挥课文对习作的指导作用。
我们要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
如学习了《荷花》就可以引导学生按照一定的观察顺序，写自己喜欢的花；学习了24《果园机器人》就可以启发学生：
你想发明怎样的机器人？
它有什么特点、功能？
仿写举例
1、人物动作的仿写。
三年级下册《她是我的朋友》这篇课文主要写了孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。
课文对人物的动作描写尤为突出，例如，课文中有一段描写阮恒动作的句子：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
”“颤抖地举起来”“放下去”“又举起来”这些动作准确地刻画出阮恒想献血，但又害怕会死，最后决定献血的复杂心理过程。
学了这一段后，老师指导学生描写自己在学习或劳动中看到的同学的一连串动作。
一位同学是这样描写的：
“今天轮到小刚值日。
下课后，他就匆匆地走上讲台，拿起黑板擦，唰唰地擦起来，黑板中间的不够高，怎么办？
他踮着脚,一擦，行了，再高点的呢？
只见他仰起头，伸长臂，往上一跳，终于把黑板擦干净了。
”这些动作平时大家熟视无睹，但经老师一点拔，学生很快就写好了。
2、人物神态的仿写。
三年级上册《掌声》这篇课文里有这样一段描写：
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
”在教学时，教师通过引导学生读，让学生去体会这段话是通过描写英子的神态，表现了她紧张、自卑和痛苦的内心世界。
学了这一段话后，老师立刻指导学生去描写一位同学站起来回答老师的问题时的神态。
一位同学是这样描写的：
“赵烨平听到老师叫他的名字，立刻停住手上的折纸，把手从抽屉里抽出来，嗖地站了起来，低着头，既不敢看同学，也不敢看老师，一声不吭地站在位上。
”这段话虽然写得不是很精彩，但对于三年级的学生来说已经达到了目的。
3、人物对话的仿写。
三年级上册课文《小摄影师》主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷没照成的事。
课文主要通过人物对话展开故事情节表现人物的性格特点。
课文里有这样一组对话：
“是你扔的纸团吗？
”高尔基问。
“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！
”
高尔基说：
“来吧，我让他们放你进来。
”
上面的这组对话是典型的三种对话形式的描写，第一句是把说话的人放在话的后面；第二句是把说话的人放在话的中间；第三句是把说话的人放话的前面。
教师教完这一组对话后，让学生描写自己放学到回家时和家人的对话。
一位同学是这样描写的：
我背着书包走进家门,妈妈就大声地问我：
“你为什么这么迟才回来？
”
“今天该我值日，”我说，“同学请假没来，我一个人扫地。
”
“我还以为你又去玩了呢！
”妈妈低声地说。
由于是模仿课文的例子，在很短的时间内学生基本上掌握了这三种对话的描写，如果不是结合课文进行仿写，学生到了六年级恐怕都很难掌握这三种对话形式。
4、人物心理活动的仿写。
三年级上册《孔子拜师》这篇课文里面有这样一段描写：
“在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。
孔子想：
这位老人就是我要拜访的老师吧！
”这段话先写看到什么，再写想到什么。
一位老师教完这一段话后，让学生写一写刚才看到老师走进教室时，自己想些什么。
一位同学是这样写的：
“上课了老师踏进教室走上讲台，背着手，用严肃的目光扫视着全班同学，我想：
谁又惹事了？
老师又要发火了。
”文笔虽然稚嫩，可那是三年级的孩子的心声啊！
续写举例
三下16《绝招》课文最后两段写道：
小柱子高兴地说：
“咱们定个日子再比一比，条件是绝招一定得是练出来的，而且要有用。
”伙伴们都说行。
小柱子一握拳：
“就在今年暑假！
同意的举手！
”
院子里，大树下，故事《绝招》里的主人公又在比绝招了。
三胖挺着大肚子，大声说道：
“我先来，我先来！
让我先来展示我的举重风采。
”说来就来，三胖把手放在嘴边，“噗、噗”两声，把手拍了两下，蹲下身子，手抓杠铃，咧开大嘴，两脚分开，大喊一声“加油！
”，使劲举起杠铃。
伙伴们禁不住赞叹：
“绝，太绝了！
”三胖不好意思地说：
“嘻嘻，我这么练，是想在举重比赛中取得好成绩！
”
二福手拿长剑，一个转身，长剑在他手里“龙飞凤舞”，让人看了眼花缭乱。
伙伴们拍手叫好。
二福仰起头，自豪地说：
“其实我想让班级在舞剑比赛中得第一名。
”
轮到小柱子了，只见他从书包里拿出《百科全书》、《十万个为什么》、《你问我答》……小柱子说：
“只要你们说出一个问题，我就能迅速回答出来！
”“我不信。
”三胖摇摇头说道。
“说个试试看嘛！
”三胖随便翻了一页，随口问了一题，果真，小柱子马上回答出来，伙伴们连声夸道：
“太绝了，真是绝招。
”小柱子高兴地说：
“看来我参加百科知识竞赛有希望获奖了！
”
扩写举例
管闲事的爷爷
材料：
我有一个爱管闲事的爷爷，但是在邻居们的眼里他却是一个热心肠。
记得有一次，我放学回家，看见楼道里有许多泥鞋印，就告诉了爷爷，他二话没说，拿起拖把就出门了。
我也端了个簸箕跟了出去。
爷爷双手握着拖把把儿，弯着腰，一下一下地擦着地。
望着擦得干干净净的地面，爷爷直了直发酸的腰，笑了。
扩写
管闲事的爷爷
我有一个爱管闲事的爷爷，他中等身材，椭圆形的面庞上爬满了皱纹，黑黑的眉毛下面长着一双慈祥的眼睛，他还有一张谁也说过的嘴。
尽管爷爷也是满头白发了，但是在我的眼里他永远是年轻的。
爷爷在邻居们的眼里却是一个热心肠。
记得有一次，我放学回家，看见楼道里有许多泥鞋印，回到家里我就问爷爷：
“是谁那么不讲道德，把您昨天刚擦干净的楼道又给踢脏了？
”
爷爷二话没说，拿起拖把就出门了。
我也端了个簸箕跟了出去。
爷爷双手握着拖把把儿，弯着腰，弓着背，一条腿在前，一条腿在后，一下一下地擦着地。
刚刚擦了一半，拖把就被泥裹满了。
爷爷又提着拖把回到家里去投一投。
拖把刚一放进水桶里，水就变成了黑泥汤了。
爷爷就又换了一桶清水来投。
爷爷费了好大的力气，才把拖把清洗干净了，他再一次弯下腰，把拖把把儿夹在腋下，用双手攥住拖把头，使劲拧。
水顺着爷爷的指缝流了出来，滴到了爷爷的鞋上，弄湿了他的脚。
可是爷爷一点也不在乎，继续干活。
当爷爷费了九牛二虎之力，把楼道擦得差不多了的时候，我拿着笤帚和簸箕再把落在地上的土扫成一堆儿，撮到簸箕里，倒掉。
这时，满楼道里飘着一股股水气的清香。
望着干净的地面，爷爷直了直发酸的腰，笑了。
我也抬起头，看到爷爷洁白的头发上挂满了晶莹的汗珠，他的脸红通通的，透出一股不服老的劲。
下班的叔叔阿姨们回来了，他们不忍把爷爷刚擦过的地面踩脏，就踮着脚尖上楼。
爷爷笑呵呵地说：
“踩吧，踩脏了我再擦，就当是锻炼身体，做了一套擦地操。
”大家都被爷爷的幽默逗乐了，纷纷说：
“您老人家辛苦了，咱们楼有了您，永远是最清洁的。
谢您喽！
”
爷爷听了，高兴地笑了，笑得是那么灿烂，那么开心，就像是一个受到表扬的小孩子。
我想：
这样的设计应该是能够有效帮助学生在阅读中学习写作，经常这样灵活运用教材来教学，以文本为例子，让学生研读文本，又跳出文本，结合生活经验学语文，他们的语文素养才能日益提高。
（二）先活动，再说写，激发兴趣。
叶圣陶先生说：
“话怎么说，文章就怎么写。
”一语中的。
在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。
（读书笔记本、生活素材本）这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。
三年级的作文指导，要重视给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序地说出来。
比如：
在写一次《吹泡泡》游戏活动的经过时，先课前活动：
吹泡泡（5分钟）再出示课题：
吹泡泡，吹之前，听清要求：
一边吹一边留心观察整个教室的场面。
①整个场面给你的感受；②全班同学吹泡泡的动作、神态等；③吹出泡泡的特点以及产生的想象。
有重点地观察周围的几名同学，看看他（他们）是怎样吹的？
吹出的泡泡有什么特点？
（3）自己是怎样吹的？
你是用什么办法让自己吹出的泡泡有特点的（吹得最大、吹得最多、飞得最高、颜色丰富、形态各异等）？
教师再提供一些生动的动作描写的词语，比如“轻轻”、“半蹲”、“歪头”、“昂头”等一些动词的运用就把同学们吹泡泡的形象栩栩如生地描写了出来；写好吹出的泡泡的颜色、形状的句子，比如“有的像糖葫芦，有的像珍珠，有的像葡萄……”“这些泡泡有大有小，大的如乒乓球般大，小的甚至如同小珍珠一般大小。
”“五颜六色”、“七彩”、“彩色”等把吹出的泡泡写的十分漂亮；写好想象的句子，比如“……像一个个彩色的玻璃球一般……”“……又像一串串美丽的音符在空中放声歌唱……”“……仿佛坐在泡泡中……”
让学生把自己看到的说出来。
这样学生的作文，读起来就好多了。
学生作品：
我们拿出先前准备好的吹泡泡工具，用吸管轻轻一吹，泡泡就徐徐上升起来。
有的像糖葫芦，有的像珍珠，有的像葡萄……它们在空中一上一下地漂浮，好像在跳着欢乐的舞蹈。
我第一次没吹出来，第二次吹出来就炸了，最后终于吹起来一个大大的泡泡，五颜六色，美丽极了。
回头看看其他同学：
有的半蹲着吹，有的歪头吹，有的昂头吹，最后我们男生打败了女生。
指导学生按有条理地口述习作的内容后，可以引导他们用简练的词句，以标注箭头的方式列出表达的顺序，记录思维的轨迹，类似于以往打简单的提纲，逐步培养学生先想再写，先理清写作顺序再动笔表达的写作习惯。
先活动再说写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。
在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：
我写什么内容？
互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。
怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。
学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生明白怎样写，而且互相交流启发，可以拓展思路，有利于学生选材。
每一节语文课开始前都可以让学生说两三分钟的口头作文，内容为课间活动发生的事情或者自己感兴趣的事情，接着是师生的简评，总共在五分钟之内。
可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。
在开始时可以鼓励大家积极说，提前让学生准备准备。
先活动再说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。
在指导学生怎么写时，可以指导学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样把意思表达清楚，把语句说通顺、具体。
在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
5吹泡泡.doc
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