最新卖火柴的小女孩教学实录名师优质课公开课教案.docx
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最新卖火柴的小女孩教学实录名师优质课公开课教案
统编版《卖火柴的小女孩》名师
教学实录
【教材分析】
这篇课文是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
3.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
【教学过程】
不幸
一、引出“不幸”
师:
(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个。
你别问,这是为什么?
生:
(师指一名学生朗读)——
爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破。
你别问,这是为什么?
哥哥给我一盒歌片,我选出了最美丽的一页。
你别问,这是为什么?
晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问,这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师:
这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天,我们就走进这个女孩(板书:
女孩。
学生读一读)。
加上“小”字再读,带给你怎样的感觉?
生:
我感觉小女孩身材瘦小。
生:
我感觉这个小女孩个头矮小。
师:
那么卖火柴的(板书:
火柴的。
至此补充完整课题)小女孩,给你怎样的印象呢?
打开书浏览全文,谈一谈。
(学生进行整体阅读,之后汇报。
)
生1:
我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。
因为她在大年夜出去卖火柴,而且是非常冷的天气。
生2:
我认为这是一个非常穷苦的小女孩。
因为在大年夜里别人都是一家人团聚,而她却在卖火柴。
生3:
我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。
雪花落在她打着卷的金黄的长头发上,她看上去非常美丽。
生4:
我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩,因为她没卖掉一根火柴,爸爸会打她的,而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师:
真好!
我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“缺少疼爱”这些语词。
阅读同一篇文章,带给你们的却是不同的感受。
这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去,看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。
或许会丰富你的认识,提升你的看法,甚至改变你的观点。
二、解读“不幸”
(一)寒冷
师:
现在就让我们走进课文的第一自然段,来,放开声音读读。
(生齐读第一然段)
师:
再读读第一句话。
(重点品味第一句。
)
生:
(齐读)第一句——天冷极了,下着雪,又快黑了。
师:
你们读到一个“冷”字,(课件突出“冷”)就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们什么?
生:
天气冷极了,“冷”字,交代了天气。
生:
再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢,(课件突出“雪”)它也告诉我们一个信息,季节。
师:
这是什么季节?
(学生说冬天。
)
师:
那“黑”呢?
生:
这个“黑”字交代了故事发生的时间。
师:
看,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在,再读这句话,味道就不一样了,来齐读一遍。
生:
随着老师的手势齐读。
师:
还是这句话,我们再读。
读到“冷”,什么感觉?
生:
我们感觉到冷,再加上“冷极了”,说明真的很冷。
师:
注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢?
生:
说明更冷了。
师:
再注意,这两个词后面又多了一个“黑”,又是什么感觉呢?
生:
又黑又冷
师:
就这一句话,我们就读除了这么多的意味,看来阅读课文的时候,抓住重点的词语反复咀嚼,不仅能读出了词语背后的信息,还可以读出了词语内在的感受。
师:
现在我们回过头来再看,这句一句也没有写小女孩,去掉可以吗?
生:
不可以,这是环境描写,很重要。
这样可以让我们感觉故事发生的环境如此恶劣,预示着故事的悲惨,小女孩的不幸。
(二)恐惧
师:
我们接着往下读。
“赤着脚”“大年夜”“一向是他妈妈穿的”读出了什么?
生:
我觉得“赤着脚”说明了小女孩的穷苦,大冬天还“赤着脚”。
师:
“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起,而小女孩却“赤着脚”在街上走着。
生:
“一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷,没有属于自己的一双鞋。
生:
小女孩已经够可怜的了,“她在穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。
生:
我还想补充,“两辆马车飞快地冲过来”,这“吓”是因为“冲”,可以想象小女孩心里恐惧的程度。
(板书:
“恐惧”)
师:
我们从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”,说明了什么?
(“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大,这是安徒生用夸张的写法。
)
生:
“男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了。
师:
就在这样寒冷环境里,小女孩心中充满恐惧,没有办法(出示第二自然段)。
生:
“小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。
这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
”
师:
想象这里的谁,都会是哪些人?
生:
那些形形色色的、衣冠楚楚的人,他们根本没有注意这个小女孩,可见,课文的句子体现出社会的冷漠,人们的无情。
师:
这一整天,小女孩没有卖出过一根火柴,没有挣到一个钱。
师:
安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写?
生:
这样写只交代了结果,好像小女孩很笨,努力了一天也没有卖出一根火柴。
另一个角度去写更加强调了这个人世间的冷漠无情!
师:
这仅仅是自然环境的寒冷吗?
生:
我觉得这不仅是自然环境的寒冷了,还有社会环境的冷漠。
可以说小女孩从头冷到脚,从外冷到内,从身体冷到内心!
师:
此刻,自然环境的寒冷,加上社会环境的冷漠恐惧,用一个成语来概括,这对小女孩来说那可真是,用一个词来形容。
生:
(齐说)雪上加霜!
(三)饥饿
师:
哆哆嗦嗦地向前走?
生:
因为她一整天没有吃东西,又“赤着脚”走。
师:
这里的“饿”是我们平常说的饿吗?
生:
小女孩是饿极了,那叫“饥饿”!
(板书:
饥饿)
师:
寒冷,再加上饥饿,可以说,用同一个词叫?
(饥寒交迫)。
生:
这说明富人家很有钱,而小女孩却在这个大年夜在街上走着,冷着、饿着,形成了一个鲜明的对比。
(四)孤独
师:
“她找了房子的一角坐下,蜷着腿,缩成一团,可她觉得更冷了。
是仅指没天气冷吗?
生:
我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣,其次是内心非常寒冷。
从下面的一句可以看出来——“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,她爸爸又会打她。
”
师:
小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家,心里就觉得更冷了。
家里跟街上一样冷,“灌”字怎么讲?
生:
她家里贫穷!
这里“灌”可以感受到风的威力,因为我们平常说风刮进来、吹进来。
说“灌”,那是说风像水一样倒进来,可以想象她家该怎样的冷!
生:
我还想补充,我发现,比如“再说家里跟街上一样冷”,我觉得这里的冷有两个意思,一是她们家本身很冷,二是她们家没有关爱。
师:
我们不仅读到自然环境的寒冷,社会环境的冷漠,我们还读到了家庭环境的冷淡。
可以说,整个世界对于小女孩来说,是冷酷的。
看,(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩什么心情,为这幅画像题词吧。
生:
心灰意冷。
生:
我觉得是孤独,无助。
(五)痛苦
师:
无助的小女孩!
她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次?
生:
5次。
(师引导说出)第一次看到了温暖的火炉;第二次看到了喷香的烤鹅;第三次看到了美丽的圣诞树;第四和第五次看到了奶奶。
师:
尽管如此,可每一次,火柴都灭了。
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢——
生:
(齐读)小女孩赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
师:
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候----
生:
(齐读)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
师:
一只怎么也找不着,另一只呢——
生:
(齐读)一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
师:
本来应当赢得人们的同情与帮助,但是—-
生:
(齐读)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
师:
本来应当受到父母的那些深深的关爱,但她却——
生:
(齐读)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团……她不敢回家,因为爸爸一定会打他的……
师:
小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而——
生:
(齐读)火柴又一次熄灭了。
她面前只有一堵又厚又高的墙……
师:
这寒冷,这饥饿,这恐惧,这孤独,当我们把这些散乱四处的句子规整一起,整体阅读的时候,可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?
生:
是无奈、是无比的悲伤。
师:
用书上的词,就是痛苦!
(板书“痛苦”)
师:
饱受这样苦难的小女孩,可以想象,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,她会怎么呼喊?
生:
“奶奶!
”(学生带着惊喜的语气朗读。
)
师:
她那么饥寒交迫,这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶,她又会怎样的呼喊?
生:
“奶奶!
”(学生带着快乐的语气。
)
师:
她要驱散内心的恐惧与孤独,该怎么请求奶奶?
生:
“奶奶,请把我带走吧!
”(学生带着急切的语气)
师:
她必须请求奶奶带走她,因为——
生:
“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
”(读出了恳求的语气。
)
师:
小女孩也许像图中的画面一样,双腿跪地,祈求奶奶!
师:
尽管如此,火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有——
生:
小女孩的生命。
师:
对,“她死了,在旧年的大年夜冻死了”
三、总结“不幸”
师:
故事结束了。
小女孩面临的是不尽的寒冷,无边的饥饿,不尽的恐惧,难掩的孤独和无限的痛苦。
生:
这小女孩真的是太不幸了!
幸福
师:
读一下课文的最后一段
生:
“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”
师:
刚才我们感受到小女孩是那么的不幸,可文中为什么又说她是幸福的呢?
(一)温暖(第一次憧憬)
师:
“多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光!
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
”小女孩看到了火炉,她一定感到很温暖。
(二)满足(第二次憧憬)
师:
“桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。
”
生:
有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足。
(让学生批注这个词语,并板书“满足”。
)
(三)安宁(第三次憧憬)
师:
“这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
”这颗圣诞树太大了,太美了。
生:
美妙的童话,赋予小女孩美好的祝愿,所以小女孩很安宁。
(四)疼爱(第四次憧憬)
师:
小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足。
所以,她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
(出示句子,生读)
生:
“她在墙上又擦着了一根火柴。
这一回,火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱”。
这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
(板书:
慈爱)
师:
有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊
师:
现在,小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,它想对奶奶说什么?
生:
奶奶,在这个世界上,我充满了寒冷、饥饿,只要我卖不出火柴,爸爸就会打我。
请把我带走吧,我不想要饥饿,也不想要寒冷。
生:
奶奶,我知道只有您才能给我温暖,给我慈爱,所以,您就把我带走吧。
生:
奶奶,请您把我带走吧。
把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
(五)快乐(第五次憧憬)
师:
就这样,她的梦想终于实现了。
生:
“奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
”(有感情朗读)
师:
小女孩飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了,她们俩是在光明和快乐中飞走了。
(板书:
快乐)
三、总结“幸福”
师:
故事又结束了。
小女孩看到大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅,还有高大的奶奶。
让她感受到了无限的温暖,无比的满足,永久的安宁,永远的慈爱和永恒的快乐。
四、“幸福”来源
师:
那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界,获得了这些光明与快乐?
生:
是火柴。
因为火柴的照亮,才有了女孩这些梦想。
师:
至此,你一定会批注一个问题:
把小女孩的五次梦想罗列在一起,读着不是更一目了然吗?
(出示罗列五次幻想内容的文字,用不同颜色体现。
)为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢?
(出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴。
”让学生讨论。
)
生:
这样都罗列起来写也没有意思,读起来没有感情,不能引人入胜。
你瞧第一次的“敢”,明明因为卖不出火柴爸爸要打他,可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根,表现了小女孩很勇敢。
生:
还有中间三次的“又”,再加上最后一次的“赶紧”,这正是火柴一次次的擦燃,才实现了她一个又一个的梦想,才可以看出女孩对梦想的不放弃。
生:
她一次又一次擦燃火柴看到幻想,然而火柴又一次一次的熄灭,可她又一次一次的擦燃,一而再、再而三,三而四、四而五,说明她在不断追求自己的梦想,可见小女孩内心的渴望多么强烈。
(指导学生批注,并板书“渴望”。
)
师:
是的,我们一定会批注这样的话:
这样写不仅读起来一波多折,引人入胜,小女孩一而再,再而三,三而四,四而五点燃火柴,也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
师:
你们再来对比课文的前半部分和后半部分,你发现了什么?
(对照黑板两节课批注的词语。
)
生:
我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。
生:
也就是说,越是因为寒冷,她就越是渴望温暖;越是饥饿,她就越是渴望获得温饱,得到满足;越是恐惧,她就越是渴望获得一份安宁……
师:
原来小女孩不仅从物质上追求,更是从精神上追求——
生:
小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象,我们是根据自己的兴趣随意聊的,作者却是有意的安排呢!
生:
越是因为孤独,她就越是渴望慈爱;越是因为痛苦,就越是渴望得到快乐。
概括来说,正是因为现实的不幸,她就渴望内心的幸福。
师:
(对比左右概括总结)弱小与强大,黑暗与光明,寂灭与狂欢,痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构,让我们懂得了小女孩的渴望源于内心,并获得一次次升华。
就在这样的阅读对比的批注中,我们竟然发现了文章的结构。
到此,我想你的思考一定没有停止,你一定还会产生追问,会是什么呢?
生:
(沉默,思考。
)
师:
你也许会批注这样的问题:
这份幸福的获得,难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗?
生:
那就是说,谁也没有看到小女孩获得的这些幸福,更不知道小女孩内心的渴望。
可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西,她怎么就能偏偏看得到呢?
生:
因为小女孩心中的梦想是那么的美好,实现了这些梦想女孩就不再痛苦。
生:
因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着,她在如此痛苦的境遇下,更加希望心中的那份美好实现。
生:
我觉得小女孩跟别人不一样,别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦,也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。
但小女孩经历了这些痛苦,所以她能看到这些美好的东西。
师:
谢谢你们的引发,咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。
(出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子,这里略)。
师:
让我们再次走进故事中,进行角色转换。
只改名称,假如把小女孩换成你,试想:
(屏幕出示,上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜,可你赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的时候,你会怎么想?
生:
我有些生气。
师:
当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋,可是两辆马车飞快地冲过来,吓得你把鞋跑掉了,一只怎么也找不到,另一只让一个男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮,你是什么情绪?
生:
我很生气,甚至愤怒。
师:
当这一整天,谁也没有买过你一根火柴,谁也没有给过你一个钱……
当你在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团……你不敢回家,因为爸爸一定会打你的时候,你的心情又会怎么样?
生:
我特别的伤心,心太酸了。
我心里恨爸爸。
师:
当你一次次点燃火柴,可是火柴一次次熄灭,你面前只有一堵又厚又冷的墙……
此刻,你会怎么想、怎么做、怎么说?
(学生纷纷举手,这时老师不让说出来。
)
师:
你们刚才说的,甚至你们想要说的,做的,从生活的角度我都可以理解。
可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗?
别忘了,小女孩那么饥饿,都没有冲向烤饿,而是烤饿自己向小女孩走来,死亡来临的时刻,小女孩也是——两腮通红,嘴上带着微笑。
师:
那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵?
就请拿起笔,把你最想对小女孩说的话,批注在课文中吧。
哪怕是一个字、一个词、一句话都行。
(板书隐含。
配乐学生动笔,之后汇报。
)
生:
小女孩,你忍受了寒冷、饥饿、恐惧、孤独,你忍受的太多了,你看见了奶奶,受到了奶奶的关爱,你现在应该是幸福的吧。
生:
小女孩,你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦,你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的,祝你以后过得更幸福。
生:
小女孩,别人对你那么冷漠,就连小男孩都嘲笑你,可你为什么选择沉默?
要是我,我就受不了,我会埋怨,难道你愿意在残酷的现实中挣扎,你应该在美好的世界里飞翔啊。
生:
小女孩,你是那么善良、那么美丽,但是苍天却是对你那么不公平,你为什么还要忍耐?
如果我生活在那个时候,会把你带回家,让你在幸福中生活。
师:
听了你们的话,我知道,你们也是善良的。
从现实的角度,小女孩太有报复的理由了,可小女孩的忍耐,让那些冷漠者无地自容。
生:
小女孩,面对这样冷酷的现实你都能忍受,你有一颗向往美好的心灵啊。
俗话说吃亏是福,你一定会得到应有的幸福的!
师:
你们批注的对女孩的评价,概括起来,这忍受、忍耐,就是说,小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心?
生:
是埋藏在心的忍耐,忍受之心啊。
师:
这含在字里行间的是一个“忍”啊。
如果说“隐”是埋藏是一种隐含,原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。
(板书:
把“隐含”的“含”改成“忍”,最终变成“隐忍”。
让学生批注这个词语。
)苦难把女孩放到尘埃里,却开出了幸福的花儿。
原来,心怀渴望并不难,而在苦难中拥有一颗隐忍之心,才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
师:
小女孩也许不懂这些,可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象,她就是我们人间的天使!
正是如此,她和奶奶一起飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了。
小女孩飞到的是什么地方呢?
生:
是有上帝的,叫天堂的地方。
生:
课文里不是说吗,“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
”
师:
所以叶君健尊重安徒生的原作,写上了这句话——(出示课件)
生:
“她们两人在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到既没有寒冷,也没有饥饿,也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。
(让学生在课文中补充上这句话)
师:
上帝是西方文化的代名词——那么,跟上帝在一起,就是和什么在一起?
生:
跟上帝在一起,就是跟一切善良、美好的东西在一起。
生:
因为和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了,我想小女孩经历这么多痛苦,也应该得到幸福了。
安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局。
所以,跟上帝在一起,就是跟幸福在一起。
师:
所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后,批注过这样的一句话——
生:
(齐读)“幸福不是艺术家的名声,王冠的光辉。
幸福存在于对清贫的满足,对苦难的承受……追求幸福的途中,才是最幸福的。
此刻,上帝与我们同在。
”
师:
深受西方文化影响的安徒生,在他的心中离上帝最近的人,或许不是——(指投影)
生:
不是艺术家的名声,王冠的光辉。
师:
而是——(指投影)
生:
存在于对清贫的满足……对苦难的承受。
追求幸福的途中,体会到真正幸福的人。
师:
是啊,一句和上帝在一起,定格于对苦难的承受,定格于对清贫的满足,定格于对梦想的渴望,定格于幸福的天堂。
我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙。
生:
原来,隐忍与渴望之心就是对清贫满足,对苦难承受的心。
从小女孩追求幸福的过程看出,女孩就是幸福的,因此她嘴角还带着微笑。
师:
基于中国的文化背景,我们都钟爱大团圆的结局,死亡意味着不幸。
可是借助批注呢?
我们觉得这时的小女孩是幸福的,我们读到了女孩的幸福。
生:
到此,我们明白了课前的追问,为什么说小女孩是幸福的。
小女孩追求幸福的过程才是幸福的,因为小女孩有着对苦难的承受,对清贫的满足,就是我们刚才说的隐忍与渴望。
师:
其实,你们已经读到了故事背后的文化背景!
因为有了这份背景,小女孩相信世界是美好的,未来是美好的,最终他们来到的是上帝身边。
正因为是这种力量,故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。
也许,正是基于这样的文化背景,安徒生这样写到-----(出示课件)
生:
人们不不知道:
她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师:
那些冷漠的人,他们只看到小女孩的尸体,却不曾看到她的灵魂,不知道她是幸福的。
但我们却知道——(出示改编的课文最后一个自然段,让学生朗读。
)
生:
“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经是多么光荣地跟祖母一起,走到新年的幸福中去。
”
师:
好啊,你们读到了这么丰富是内涵。
当然,无论从现实角度解读,还是从西方文化角度解读,这份收获归功于谁?
生:
归功于卖火柴的小女孩的这篇童话。
也就是说,归功于安徒生,因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》。
生:
因为是童话,原本忧伤的故事不再忧伤,更不会绝望,读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福。
师:
是啊,故事不再凄惨,而是一种凄美在心头。
于是,我们发现,面对现实的世界,我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。
这正是童话故事的永恒魅力,安徒生的博大也在这里。
童话读完了,新年的钟声敲响了,天使飞走了。
剩下我们,该怎么办?
(学生沉默,之后发表感言。
)
总结
师:
小女孩点燃的不仅是小小的火柴,而是梦想,是执着,我们无论何时一定心怀梦想和渴望,而不是抱怨和不满。
师:
这篇课文告诉了我们什么?
生:
我想,人与人之间一定要拥有爱。
有爱就有温暖,就有安宁,就有快乐,哪怕是一根小小的火柴,也能点亮整个世界!
(掌声)
生:
想想卖火柴的小女孩,我感到我们多么幸福啊,要好好珍惜这样的日子,感恩自己的爸爸妈妈、家人,感恩这个社会。
师:
即便生活遇到不幸,也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足,在恐惧中创造安宁,在孤独中寻求慈爱,在痛苦中追求快乐。
只要你拥有一颗隐忍之心,并不放弃对梦想的渴望,你就能获得幸福!
(和学生一起总结板书,完成上面的内容。
)
卖火柴的小女孩
寒冷 温暖
恐惧隐忍
饥饿 幸 满足