教学是一门科学案例.docx

教学是一门科学案例.docx

《教学是一门科学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学是一门科学案例.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学是一门科学案例

竭诚为您提供优质文档/双击可除

教学是一门科学案例

　　篇一：

小学科学教学案例故事

　　小学科学教学案例故事

　　学校安排我接手小学科学教学工作，这对从事多年教学工作的我来说，是一个考验。

开始我认为小学科学课就是引领学生自己随便谈一谈，说一说，做一做。

可是一段时间下来，我发现自己的感觉是错误的！

因为科学课有很多实验，这要求老师要很好地组织学生，让他们自己去动手实验、自己去发现问题，然后想办法去解决问题。

　　记得我在讲授《风的形成》这一课时，刚开始布置实验没有几分钟，正当别的同学都安安静静地按照老师讲解的方法着手做实验时，突然在徐玮江同学的位置处冒出了黑烟。

吓得旁边的女同学大叫，“老师，徐玮江冒烟了。

”我赶紧走过去，查看原因?

?

可是这时，他早已吓得藏起了作案工具，黑烟也已渐渐散去，我不明白这个黑烟是如何冒起的。

我看了一会儿，说：

“徐玮江，你的实验相当成功，只是风变了颜色，你是如何做的？

能不能给咱们同学和老师说一说？

”徐玮江一看，我没有批评他，反而赞同他的做法。

这时，他的胆子大了起来。

他走到讲桌前，给我们师生当起了临时的小老师。

他一边讲解，一边操作，说：

“其实，我刚才也是按照老师讲的方法来做的，只是我手中还有一根蜡烛，没什么意思，就随手点着了，然后把蜡油滴在蚊香上。

就这样了，也不知什么原因，就起了浓浓的黑烟！

”随着实验的进行，当蜡油滴在了蚊香上，就真的出现了黑烟，“你们看，就是这样其中一部分黑烟沿着演示器向右，再向上冒出，这就是所谓的风的形成了；可是还有一部分直接向上冒出了。

”我随机鼓励他，“你的一次捣乱，让我们每个同学，包括老师都很清楚地看到风的形成！

我们还得向你学习这种精神呢！

你知道吗？

科学家的研究成果就是敢于突破常人的思维，用别人没有用过的东西来做的实验，你很有科学家的天份呀！

”“谢谢老师！

”“你能不能给我们讲解一下风的形成原因呢？

”“因为演示器里蜡烛的点燃，让周围的空气变热，上升；而蚊香的左侧放了一块湿毛巾，降低了周围的空气温度了，蚊香的烟就沿着实验器补充过来了。

由于热空气上升，冷空气及时补充，就形成了风。

”“你说的真好！

看来你真的理解了风的形成原因了。

可是，对于刚才出现的黑烟现象，你知道为什么吗？

”“不知道！

”“别的同学知道吗？

”“不知道（:

教学是一门科学案例）?

?

”“那好，今天我们的作业就是回家查阅资料，寻找一下这个实验起黑烟的原因。

”第二天，我一到学校，徐玮江同学就找到我，说：

“老师，我知道了。

黑烟就是因为碳没有完全燃烧！

”“你真棒！

通过自己努力找到了问题的答案。

以后要更努力呀！

”?

?

　　我想说，科学课是一门综合课程，它要求每位科学老师付出更多的努力去备好一节课，然后全身心地投入每节45分钟的教学，让每一位学生都在科学课堂上学有所获！

让更多的学生喜欢科学课！

　　篇二：

教学是一门科学

　　对高效课堂教学的几点思考

　　普集街乡永丰小学成远飞

　　教学是一门科学，也是一门艺术，“师者，传道授业解惑也”，这是孔子早就提出来的标准。

然而，一名教师要真正做到传道有术、授业有方、解惑有法却并不是简单的事情。

课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。

　　苏霍姆林斯基曾说过：

“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

那么，什么是高效课堂呢？

我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。

具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。

该如何打造高效课堂呢？

我个人认为应从以下

　　几个方面入手：

　　一、课堂教学要创情设境，充分激发学生学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师。

学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的强烈好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。

那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

我们的课本教材中每一节都可以创设丰富的教学情境，教师要根据自己的教学实际充分发挥想象力来创设丰富的教学情境。

这就要求教师在课前准备时首先要考虑如何激发学生对教学内容的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。

激起学生的探索欲望，也正是利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。

学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。

教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。

　　二、运用学科特点，唤起学生的创造性思维意识。

　　学生的创造意识是在对教学特点、内容发生兴趣时而引发的，因此教师备课时要挖掘教材中的创造思维因素，唤起学生的创造意识。

如：

教师在讲五年级上册能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数、三位数，要求都能被3整除。

这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的三位数。

学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

这些具有学科特点的问题，引发和培养了学生的主动探索欲望和求知精神。

在小学数学教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这是时代的要求。

教师要认真

　　挖掘教材中的创造思维因素，精心设计教学过程，指导学生采用观察比较、分析归纳等学习手段，由具体到抽象、由特殊到一般，归纳总结出较为完善的知识，促使学生全面理解，培养学生初步的逻辑思维能力，促进学生思维品质的提高。

　　三、努力营造民主、和谐、宽松的教学环境，消除学生的害怕心理，让学生“敢问”。

　　课堂上有部分学生心里有想法不敢说出来，也不敢提出问题，主要是由于心理紧张和害怕因素使然。

针对这种情况，首先，牢固树立和反复宣传“学生无错”、“言者无罪”的思想，鼓励学生大胆提问题，同时利用历史上的名人（如哥白尼、爱因思坦等）遇事爱问“为什么”，最终取得成就的故事，教育他们提高对问“问题”的重要性的认识。

其次，利用学生比较关注的热点、难点问题，激发他们提问题的欲望，引发他们提问题的好奇心和兴趣。

最后，在学生提问题时，教师应表情专注，态度和蔼，尽量给予肯定和鼓励，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤积极性。

采取以上措施，学生会很快消除思想顾虑，丢掉心理包袱，逐渐由不敢提问题转变到敢于提问题、敢于说出不同意见，课堂气氛也就会变得活跃起来。

教师在教学中必须充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围，使学生明确知识的价值，从而产生思维的动机。

新课程反复强调“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

　　四、教学中要注重培养学生的质疑问难和独立思考问题的能力。

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。

在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。

爱因斯坦说过：

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。

那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？

我认为这需要教师的一个引导过程。

教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考

　　五、灵活运用各类多媒体教学，营造高效课堂氛围。

　　随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。

教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。

　　总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。

课堂上，学生听得专心是提高课堂效率的前提条件；学生积极思考是课堂活跃的关键；学生有效地动口、动手，是课

　　堂活跃的外在表现。

一个优秀的教师应善于从这些方面入手，认真备课，精心组织自己的教学过程。

高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。

虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

　　篇三：

科学教学案例

　　《拧螺丝钉的学问》教学案例

　　单位：

金河小学

　　姓名：

韩虹燕

　　【案例背景】

　　《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。

小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。

它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。

　　《拧螺丝钉的学问》是苏教版小学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇的机械》中的第4课。

《拧螺丝钉的学问》这一课，通过组织学生用螺丝刀将螺钉又快又轻松拧进木头里的操作活动，引导学生寻找在生产生活中像螺丝刀一样的机械，进而总结像螺丝刀、方向盘这样，有一个轮固定在可以转动的轴上的机械叫轮轴的概念，接着让学生设计实验，探究轮轴是否省力，使学生通过亲自操作、搜集、分析数据认识到《轮轴》也是简单机械之一，它能将较小的扭转力转变为较大的扭转力，进而将《轮轴》这种机械的应用推广到生产生活中。

　　【案例片断】

　　片段一：

认识新朋友

　　师：

前两节课，我们认识了简单机械中的杠杆和斜面，它们都是我们生活中的好朋友，今天我们再来认识一位新朋友。

（出示去掉把手的螺丝刀）有哪位同学知道这个工具是干什么的吗?

　　生：

是螺丝刀。

　　师：

哪位同学愿意给大家演示一下它的使用方法?

　　生：

就是这样把螺丝转进木板里的（空手比划动作）。

　　师：

演示得很好。

老师来选一位“大力士”来试试将螺丝拧进木板里。

　　（高大的男生拧螺丝。

教师板书“拧螺丝钉”。

）

　　师：

我们的“大力士”看来有些困难，老师来挑一位“小力士”帮助他。

　　（教师选了一个瘦弱的女生用螺丝刀拧螺丝。

）

　　师：

为什么力气小的同学很轻松地就拧进去了，但是力气大的同学很费劲?

　　生：

老师给的工具不一样，不公平。

　　师：

看来大家都发现奥秘就在老师给两位同学的工具里。

今天，我们就来研究“拧螺丝钉的学问”。

　　（教师补全板书“拧螺丝钉的学问”。

）

　　点评：

这个切入点选的非常好。

“杠杆和斜面，它们都是我们生活中的好朋友，今天我们再来认识一位新朋友。

”过渡很自然顺畅。

　　让学生亲历实践的过程、对比的方法，他们一下子发现奥秘就在工具里，为接下来的进一步探究做好了准备。

　　片段二：

找找新朋友

　　师：

大家认为奥秘在工具中，那我们先来观察一下老师的两种工具：

它们有什么区别?

　　生：

男生用的是一根杆，女生用的工具在杆上还有粗把手。

（老师板书两种工具的简笔画。

）

　　师：

大家回想一下，两位同学是怎么使用螺丝刀的?

　　生：

用螺丝刀把螺丝钉拧进木板里。

　　（老师在简笔画上标记“转”。

）

　　师：

我们把这样转动的长杆称为“轴”（板书“轴”），把轴上的粗把手称为“轮”（板书“轮”），像这样“轮”与“轴”连接在一起，能够一起转动的机械，就是我们今天要认识的新朋友，我们称它为“轮轴”。

（教师板书：

“轮轴”。

）

　　师：

下面我们一起来寻找，生活中有没有我们新认识的朋友——轮轴。

（出示图片：

方向盘、球形门把手、水阀、水龙头）哪些是轮轴

　　生：

方向盘，水龙头是轮轴。

　　生：

球形门把手，水阀也是轮轴。

　　师：

那你能指出这些生活中的用具，哪些部分是轮，哪些部分是轴吗?

　　生：

方向盘中，手握的地方是轮，连着轮子的是轴。

　　生：

门把手手握的地方是轮，连着一起转的是轴。

　　生：

水龙头的把手是轮，连着的金属杆是轴。

　　生：

水阀上的金属轮子是轮轴里的轮，下面连着的金属是轴。

师：

（出示图片：

扳手、辘轳、钥匙、刨笔刀）那么这些机械也是轮轴吗?

　　生：

我觉得刨笔刀是的，其他的不是轮轴。

　　生：

我没法确定。

　　生：

我觉得刨笔刀不是轮轴，其他的不敢确定。

　　师：

不少同学对这些机械有争议，看来“轮轴”确实是一位新朋友，下面我们通过实验，进一步探究我们的新朋友吧。

　　点评：

在引导学生仔细观察了老师出示的两种不同的螺丝刀，弄清楚了轮轴的基本构造后，组织学生寻找教室里、生活中的新朋友，把学习和生活实际紧密联系在一起。

　　片段三：

探究新朋友

　　师：

请同学们拿出书桌里的实验盒，利用实验盒里的滑轮盘和小滑轮组装“轮轴”。

　　（教师展示示例图，学生组装轮轴。

）

　　师：

你能指出我们组装的“轮轴”中，哪里是“轮”、哪里是“轴”吗?

　　生：

我们小组组装的轮轴里，小滑轮是轴，大的滑轮是轮，把它们固定在一起。

　　师：

我们在课堂一开始，就使用了螺丝刀这种轮轴，感受到轮轴是能够省力的，那么使用轮轴真的能够省力吗?

下面我们来进一步研究我们的新朋友。

　　（出示实验记录表。

学生分组实验、填表，教师巡视指导。

）师：

下面请大家来汇报自己的实验结果。

　　（学生通过实物投影汇报。

）

　　生：

我们小组实验了3次，把2个钩码挂在轴上，用弹簧秤测量轮上绳子的拉力分别是o．6牛顿、o．4牛顿、0．5牛顿，计算了平均值之后，我们知道了轮上绳子的拉力平均是o．5牛顿。

　　生：

我们小组3次实验，把3个钩码挂在轴上，用弹簧秤测量轮上绳子的拉力，3次的结果都是小于3个钩码的重量。

　　师：

我们听了两组同学的汇报，其他小组的实验情况怎么样?

我们来进行汇总。

　　（教师汇总各组的平均数据。

）

　　师：

通过汇总大家的数据，我们可以发现，经过大量的实验都能得出相同的结论：

在轮上用力时，使用轮轴能够省力。

　　点评：

这个新朋友为什么会有这么大的魔力?

为什么我们的日常生活中好多地方如方向盘、水龙头、球形门把手、水阀等，都用到了轮轴的原理?

轮轴为什么能给我们的生活带来方便?

在这样的情景下，学生们自然会对这个新朋友

　　展开新的探究。

学生通过分组实验、对汇总数据的分析，解开了轮轴的秘密。

　　片段四：

都是我们的好朋友

　　师：

我们的探究，进一步认识了这位新朋友，下面我们来看一看这个模型（展示自制轮轴模型），它是什么?

　　生：

就是我们今天学的轮轴。

　　师：

（转动轮轴模型）我在转动轮轴的时候方便吗?

　　生：

不方便，不好使劲。

　　师：

像这样只有轮子，我们不容易使用它，如果我想装个把手，应该装在哪里?

　　生：

（指着轮子的边缘）装在这里。

　　师：

我装好了，观察老师怎么使用它。

（拿着把手转动轮轴）同学们想一想，轮子多余吗?

　　生：

轮子没什么用了，只要把手就行了。

　　师：

好，我们来去掉轮子。

（去掉模型上的轮子）现在它的样子你认识吗?

　　生：

图片里的辘轳跟它一样。

　　点评：

自制的轮轴模型变成一个辘轳模型，很好地解决了轮轴的变形问题。

老师的设计很巧妙，是本课的一大亮点。

　　生：

还有刨笔刀。

　　师：

同学们很厉害，联想到了我们前面看的图片。

（图片展示：

扳手、辘轳、刨笔刀、钥匙）大家能指出它们谁是轮轴吗?

如果是轮轴的话，哪里是“轮”、哪里是“轴”?

　　生：

扳手是轮轴，和螺丝相连的地方是“轴”，手握的把手是“轮”。

生：

辘轳是轮轴，绕绳子的地方是“轴”，把手是“轮”。

生：

刨笔刀也是轮轴，绕着转的是“轴”，手抓的手把是“轮”。

师：

有些同学对钥匙是不是轮轴还有疑惑，我们来看看这样一幅动态图片。

　　（展示钥匙开锁的动态图片。

）