教育学原理复习大题.docx
《教育学原理复习大题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学原理复习大题.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育学原理复习大题
二、简答下列各题
1简述教育产生的条件。
答案要点：
（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。
（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。
（4）国家机器产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
2、教育的公共性有哪几层含义？
第一层含义是教育应该是面向全体人民，而不是面向一小部分人，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的；
第二层含义是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平；
第三层含义是教育的大众性，教育应该是大众的教育，而非少数人的教育。
3、教育的定义？
答：
教育从本质上讲，是人类的自觉能动性在自身发展上的表现，人类的这种自觉能动性既可以由某个人或某些人表现在其他人身心发展上，也可以表现在个人对自己身心发展上。
前者是他人教育，后者是自我教育，这是教育的两种基本形式。
4、什么说教育在人的发展中起主导作用？
（1）教育有明确的目的性和方向性。
（2）学校教育具有较强的计划性和系统性。
（3）学校教育具有高度的组织性。
（4）教育可以开发受教育者的潜能。
（5）教育能对各种环境因素加以一定的控制和利用。
5、教育目的有什么意义？
它是由什么决定？
教育目的是教育活动的出发点，一切教育工作都要依据教育目崐的来计划和安排。
教育制度的建立，教育、教学内容的确定，教育、教学方法的选择及教学组织形式的选择等，都要受教育目的制约。
教育目的又是教育活动的最终目标，是检查和评价教育效果的依据。
所以制定教育目的是进行教育工作的首要问题
6.结合所学专业谈谈如何上好一节课？
（１）具有明确的教学目的。
（２）具有正确的教学内容。
（３）正确灵活地运用教学方法。
（４）综合贯彻教学原则。
（５）充分发挥师生两个积极性。
（６）合理有效地控制教学进程
7．简述人的身心发展的一般规律。
答案要点：
（1）个人身心发展的顺序性
（2）个人身心发展的阶段性（3）个人身心发展的不平衡性（4）个人身心发展的个别差异性（5）个人身心发展的互补性
8．简述生产力发展水平对教育的制约作用。
答案要点：
（1）生产力的发展为教育发展提供了基础性条件。
（2）生产力的发展制约着教育目的。
（3）生产力的发展制约着教育教学内容的选择（4）生产力发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革
9、简述现代教育的一般特点。
答案要点：
（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
（2）教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。
（3）教育的形式多样化。
（4）终身教育成为现代教育的共同特征。
（5）教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。
（6）现代教育追求通才教育、全面教育。
10、试论现代教育发展的趋势。
答案要点：
（1）培养全面发展的人正由理想走向现实。
（2）教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。
（3）教育的民主化向纵深发展。
（4）人文教育与科学教育携手并进。
（5）教育普及制度化，教育形式多样化。
（6）终身教育成为现代教育的教育理念。
（7）实现教育现代化是各国教育的共同追求。
生产力发展决定着教育发展的规模和速度
11、运用现代教育功能的原理说明教育在社会主义现代化建设中的作用。
答案要点：
现代教育具有人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等社会功能。
教育这些社会功能决定了教育在我国社会主义现代化建设中的巨大作用：
（1）科学技术是第一生产力，而教育的发展和人才的培养是科技进步的重要保证。
（2）教育是提高人口质量的重要途径。
（3）教育是提高劳动生产率的重要因素。
（4）教育是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。
12、请论述教育学学科的历史发展历程。
答：
教育学学科的历史发展经历了孕育，萌芽－独立－学科群形成－深化，整合四个阶段。
孕育，萌芽阶段，没有专门的教育家，此阶段的代表人物有孔子，孟子，墨子等，又如古希腊的柏拉图，这个时期《论语》《理想国》《论演说家的培养》为代表作。
这一时期的著作有以下几个特点：
一，属于教育经验，缺少理性的分析
二，没有形成完整的体系。
三，没有“教育学”这个概念。
独立阶段，教育学成为独立学科的标志是《大教学论》和《普通教育学》，代表人物是夸美纽斯和赫尔巴特。
这一阶段的特点：
一，提出“教育学”这个概念。
二，有建立“教育学”的明确目的。
三，构建了一个完整的教育理论体系。
教育学学科群成型阶段，这一阶段的代表作品有《教育论》《实验教育学》《民主主义与教育》《教育学》等，代表人物有斯宾塞，拉伊，杜威，凯洛夫等，这个阶段的教育学科的特点是：
一，研究视野开阔。
二，开创了教育研究的诸多新领域。
三，出现了专门的研究机构。
教育学学科的深化和整合阶段的代表作品有《教育目标分类学》《教育过程》等，代表人物布卢姆，布鲁纳，赞科夫等。
13、教育目的与培养目标，教学目标三者之间有什么关系？
答：
教育目的与培养目的之间既有一致性，又有区别。
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。
而教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
层次
陈述名称
制定者
特点
举例
教育目的
教育方针或政策
政府|国家
抽象，笼统
比较关注“应然”
德、智、体全面发展
培养目标
九年义务课程目标
学科专家
从“抽象”到“具体”。
具有终身学习的基础知识和基本技能、方法
九年义务教育语文课程目标
一至二年级语文课程目标
教学目标
本单元|章节本次活动的教学目标
教师
（具有创造性）
比较具体，比较关注“实然”
《沁园春·雪》的教学目标，能够感情充沛的吟诵和背诵。
可见教育目的、培养目标和教学目标是三个不同的层次、相互关联，作用的。
14、教育与政治的关系：
教育与政治的关系是双向互动的：
一方面，政治对教育具有制约性；另一方面，教育也
影响着政治。
（一）政治对教育的制约作用：
a、政治决定着教育的领导权和支配权
b、政治决定着受教育的权利和机会
c、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
（二）教育对政治的影响作用
a、通过培养政治人才影响政治
b、教育通过传播政治思想影响政治
c、教育通过政治思想的创新影响政治
15、教育目的的确立依据：
（一）确立教育目的的主观依据：
a、教育目的的确定首先要反映一定的价值取向，人们在考虑教育目的时往往会受价值取向的影响
b、教育目的的确定还要受到思想家们或指定教育目的者的人性假设的影响
c、教育目的还受到提出者和制定者的思想人格的倾向的影响
（二）确立教育目的的客观依据：
a、教育目的要发映生产力和科技发展对人才的需求
b、教育目的要符合政治经济的需要
c、教育目的要符合受教育者的身心发展规律
16、教育与其他子系统的关系与联系。
答：
教育是伴随着人类社会发生、发展、演变而发生、发展、演变的，教育从产生的那一刻起，就与社会其他子系统有着不可分割的关系和联系。
准确地说，非制度化的教育始终与社会其他子系统保持着从甚密、不离不弃的关系，而制度化的学校教育自产生以来则与生产劳动和社会盛会上演了一场悲欢离合的历史剧。
所以从整体上讲，教育包括非制度化和制度化的教育，在不同的社会形态中，与社会其他社会子系统的关系是不尽相同的人类已经发生的两次转型，第一次是从原始社会转型为农业社会，第二次是从农业社会转型为工业社会，每一次转型都使教育发生重大变革，从而与新的社会形态中其他子系统的关系发生变化。
当今人类社会又面临着第三次社会转型，即从工业社会向信息社会的转型，教育也会面临着变革。
17、教育史上有代表性的教育目的论主要有神学教育目的论、个人本位教育目的论、社会本位教育目的论、人文主义教育目的论、科学主义教育目的论、马克思主义教育目的论。
每种教育目的都包含着不同的教育价值取向，你赞同那一点，并说明理由。
答：
我赞同马克思主义的教育目的论。
首先确立教育目的的主观依据有：
（1）教育目的的确立首先要反映一定的价值取向，人们在考虑教育目的时往往回收价值取向的影响
（2）教育目的的确定还要受到思想家们或指定教育目的者人性假设的影响（3）教育目的还要受到提出者和制定者的理想人格的倾向的影响。
确定教育目的的客观依据：
（1）教育目的的制定受制于社会发展
（2）人的身心发展规律是教育目的的确定的重要依据。
神学教育目的论在当代社会显然不可能为广大教育界所接受；个人本位教育目的论没有将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，是合乎人性的自由发展变成空中楼阁；社会本位教育目的论只关注教育目的是否有利于社会发展而不理会受教育者的需求，是有失偏颇的。
而马克思主义的教育目的论是人的全面发展理论，对价与目的的合理性、可行性进行了全面、系统、深入的研究和阐释，为教育目的的制定提供了具有普遍意义的指导思想和理论基础。
人的全面发展的社会条件是：
1、生产力高度发展是人全面发展的重要前提2、社会关系是人的全面发展的的重要条件3、教育是人的全面发展的重要中介。
对于生活在社会主义国家的我们来说，马克思主义的教育目的论是最合适的，符合我国的国情。
18、为什么说教育与生产劳动相结合是现代教育规律。
（P55）
教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋势、必然规律。
（1）社会生产、社会经济的发展客观上要求教育与生产劳动相结合。
马克思、恩格斯早就指出，教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法。
现代大工业生产的特点决定了生产力的提高已不再取决于劳动时间的延长和劳动数量的增加，而取决于生产过程中科学与技术的应用程度，取决于劳动者的受教育程度是否适合生产过程的需要。
（2）社会政治也需要教育与生产劳动相结合。
马克思、恩格斯指出，教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。
在资本主义时代，教育与生产劳动相结合不但可以对抗资本主义的生产方式和消灭旧分工以及旧的传统思想意识。
在社会主义社会，教育与生产劳动相结合是提高劳动力素质、改造知识分子世界观的需要。
要使全体国民既有一定的文化水平，又有相应的劳动技能、劳动习惯和劳动人民的思想感情，就需要通过教育与生产劳动相结合的形式去培养。
（3）实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。
马克思、恩格斯还认为，教育与生产劳动相结合也是造就全面发展的人的唯一方法。
在社会主义条件下，个人的全面发展包括德、智、体、美、劳等多方面的和谐统一发展。
要实现这样的发展目标，教育与生产劳动相结合依然是一条重要途径。
尤其在当代，国际上和平稳定的
19、试论教育在人的身心发展中的作用。
（P162）
从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊作用，即在人的身心发展中起主导作用。
（1）教育具有明确的目的性和方向性。
教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方面，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
（2）学校教育具有较强的计划性和系统性。
学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。
同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。
这样就保证了人才培养的高效率和高质量。
（3）学校教育具有高度的组织性。
学校教育是通过专门的教育机关——学校进行。
学校是按照一定的教育目的组织起来的，它有比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者。
把学生按照一定的教育要求组织在专门教育过程内进行教育。
因而，它对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。
（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能。
教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长外，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
（5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
它能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除那些不利于人身心发展的因素。
20、结合我国当前教育实际谈谈应怎样贯彻教育目的。
建国以来，我国教育的发展走过了一些弯路。
在我国现在教育实际中，仍存在着一些问题。
在全面贯彻教育方针的过程中，我们首先要做的就是要解决这些问题，把全面贯彻教育方针落到实处。
（1）端正教育思想，明确教育目的。
相当长一段时间内，在我国基础教育中，存在着一引起错误的思想和观念，如指导思想上的片面追求升学率和办学方向上的脱离实际，直到演化成只为升学而进行的应试教育。
在教育质量的评估中，只看重学生的考试分数，忽略了学生的全面发展等倾向，严重偏离了全面发展的教育方针。
针对这种情况，我们提出了素质教育的口号，改变错误认识，端正教育思想，进一步明确全面发展的教育目的是至关重要的。
（2）深化教育改革，全面提高教育质量。
我们的教育改革已经进行了一段时间，也取得了一定的效果。
但是，以前的改革大多停留在某一学科、某一方面，没有形成整体的效益。
因此，我们下一步的任务就是深化改革，从局部到整体，全面解决教育实际上的问题。
一方面改革教育体制和教育结构，另一方面要改革不适应社会主义现代化需要的教育思想、教育内容和教育方法。
（3）全面贯彻党的教育方针，实施全面素质教育。
素质教育是针对我们实际中的应试教育倾向而提出的，要想全面贯彻教育方针，我们不能把素质教育仅停留在思想层面，必须在教育改革中切实体现出来，纠正基础教育中的偏差。
21、论述全面发展教育的组成部分及相互关系。
（1）社会主义全面发展是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的。
（2）各育之间是有区别的，不能相互替代，每一育都有其特定的内涵，特定的任务，每一育的社会价值和满足个体发展需要的价值都是不同的。
（3）全面发展教育的组成部分不能分割：
一方面各育之间相互渗透，每一育中都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求；另一方面各育之间互相促进，存在着互为目的和手段的关系。
（4）总之，全面发展教育的五个部分是既有区别又有联系的一个整体。
其中，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用；智育为其他各育的实施提供了知识和智力基础；体育为各育的实施提供健康基础，是各育实施的物质保证；美育和劳动技术教育是其他各育的具体运用和实施。
22、根据所学知识谈一谈怎样培养“建设者”、“接班人”？
答：
教育在不同的社会形态中的定位与移位是由当时生产方式决定的。
培养建设者、接班人是现代社会的教育目标。
让下一代接受教育是最好的方式，教育在人的身心发展中占有重要作用。
教育分为自我教育和他人教育。
影响人的身心发展的因素有很多。
学校教育则是比较系统性的育人活动。
人的培养是一个复杂的系统工程，要求学校教育必须有较强的系统性。
培养建设者、接班人接班人是马克思教育目的论一种，人的全面发展与人的活动相一致，还要有以社会条件—社会生产力高度发展。
教育则是在人的全面发展中是重要中介。
建设者、接班人作为教育的培养目标是一种教育价值取向也市教育未来性的体现。
在科学技术迅猛发展的推动下，现代社会发生着日新月异的变化，知识，尤其是技术性知识的更新和陈旧的速度加快，与之相关产业结构和职业不断调整，生活方式的不断变化，在这种情况下教育必须把未来发展的要求卡考虑进去，在任何时代教育都是为未来社会的而不是为过去和现在的社会培养人才。
23、怎么理解教育是把双刃剑
教育的人的发展并非总是正面的，积极地。
使用不当时，可能产生负面的，消极的作用。
好的教育能启蒙孩子成长,成为有用之人.促进良好的认知结构的形成,这样,他就有了智慧的内核,这样的智慧的内核使得他在今后的学习中,对于后接触的知识和认知结构有着较强的亲和力.
坏的教育能泯灭孩子天赋,也许能识得某一知识模块,但是他只为了学习而学习,结果呢,越学越没有信心,包括他自己和其他期望着的人.
要是人在学习中获得积极的情感体验,他就会对学习有兴趣了,学习起来就会出现有效了.这样的学习谁都会欣赏.
教育不是光学校里的事,应该是社会的事,更重要是家长的教育观对于孩子影响更大.要给孩子是慧眼,而非只是一根管道,使得他们获得的只是一孔之见.
24、关于“教育”的定义有不同的见解，人们是从哪两个角度给“教育”下定义的？
答：
一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。
从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：
①广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。
②狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
③更狭义的，有时指思想教育活动。
这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的社会功能。
从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如特朗里把“教育”定义为：
“成功地学习知识、技能与正确态度的过程。
这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间，学习方式则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。
”定义的出发点和基础是“学习”和“学习者，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。
但是，这两种定义也存在着各自的缺陷。
从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成是一种外在的强制的过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用。
单纯地从个体的角度定义“教育”，又会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的决定性作用。
因此，在给“教育”下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面。
25、怎样教育使人的的价值观被发现？
答：
教育能使人的价值观被发现主要通过一下途径：
（1）不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识。
（2）充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体独立尊严。
（3）不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能，应该是人们清醒的认识到，知识为人们所用的，而不应该反过来有知识来奴役人。
26、如何理解教育与文化之间相互依存、相互制约的关系？
答：
（1）教育是一种特殊的文化现象。
教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共为一体，主要是因为它们经过长期的历史共生与磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分，并将其余部分组合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。
（2）教育与文化尽管相互依存、相互制约，但又在此过程中变化与发展。
教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断按照各自的运动规律运动、变化和发展。
在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起突发性变革，出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应关系，从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。
27、.试论学生在教育过程中的地位。
答：
学生在教育过程中的地位，从总体上来说，学生既是客体，又是主体，是主体与客体的辩证统一。
学生是教育的客体。
这是相对于教师而言的，在教育过程中教师是施教者，是教育活动的组织者和领导者，他代表着社会的利益和要求向学生传授一定的知识内容和价值观念，培养学生的各种能力。
而学生是教师施加教育影响的承受着，是教育对象。
学生是学习的主体。
在教育过程中，学生是学习任务的主要承担者。
相对于学习内容而言，学生是学习的主人。
与学生主体相对应的是学习的客体，它不仅包括教师施加的一切教育影响，也包括教师本身，教师也是学生学习的对象。
认识学生的主体地位具有重要意义，它可使教师在教的过程中想到学生的学，并自觉地去调动学生学习的积极性和主动性。
承认学生的客体地位是教师发挥主导作用的前提，明确学生的主体地位是提高教育活动效果的关键和根本。
学生是主体与客体的统一。
在教育过程中，学生具有主体与客体的双重性。
相对于教师而言，教师是主体，学生是客体;而从学生学的过程来看，学生又是主体。
但就教育过程的总体来说，在教与学者两个主体的关系上，教师是主导的。
因为学生的学，无论是学的程度与水平，还是学习的积极性、主动性都离不开教师的指导与引导。
认清学生在教育过程中的地位，明确学生既是教育的对象又是学习与发展的主体对正确处理教与学的关系，教师主导作用于学生主体地位的关系以及对认识教育规律，提高教育活动的整体水平，也具有极为重要的意义。
28、简述教育经验与教育规律之间的关系。
答：
（1）教育经验是指符合教育规律的有效做法。
经验既然是一种做法，它便带有工作的程序性、作用的有限性、产生的偶然性。
教育经验是对教育实践的较低层次的反映。
（2）教育规律是教育现象与其它社会现象，或教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点或教育发展必然趋势的东西。
（3）教育经验与教育规律之间是相辅相成的。
成功的教育经验必定反映着教育规律，教育经验积累多了就可以从中发现并概括教育规律；教育规律则潜藏于教育经验之中，教育活动暗含了规律才能形成成功的教育经验。
教育经验是教育规律的实践形态并使规律具有操作性，教育规律是教育经验的理论形态并可以使经验具有普遍的推广性和指导性。
教育经验是发现教育规律的基础。
教育规律由于是隐藏29、简述现代教育的基本特征。
答：
（1）教育的普及化。
受教育权是每个公民的权利。
全民教育文化水平的提高，是每一个文明社会繁荣、昌盛的基础，所以应打破政治、经济等各种因素对人的限制，或对人受教育的种种主客观条件制约，使全社会成员都可以接受他们所希望接受的教育。
在我国，教育的普及化不仅指义务教育阶段，未来发展还应包括高等教育的大众化等。
（2）教育的终身化。
我们已进入信息化社会，知识经济时代，科技飞速发展，知识更新周期加快，仅仅靠在学校中学习的知识和能力远远不能适应社会的需要，因此现代社会的人应处在一个连续不断的教育过程中，终身学习。
那种想以阶段性的教育去维持终身工作的想法将被时代远远地抛在脑后，因此教育要为社会每个成员在他们需要学习的时候提供给他们受教育的机会。
（3）教育的个性化和多样化。
①通过教育培养社会成员的共性是必要的，但是未来教育应在培养共性的同时，重视培养学生的个性。
因为“个性的核心是创造性”，②现代社会需要创新人才，教育就要充分发挥受教育者的个性，依据现代社会对人才的需求和个体对学习的需求，在保证教育质量的前提下，尽可能地为学习者提供多种形式的教育。
此外，教育的多样化还应包括依据需要划分不同的教育层次和教育阶段，甚至是不同的教育目标，不同的教育结构。
（4）教育的民主化。
教育中存在许多不民主的现象，不仅指宏观意义上的专制教育，在现代社会，主要指教育过程中的入学机会不均等，学校办学条件差距太大，教师权威，压抑学生主体性等现象。
教育民主化就是以和谐的人际关系和平等、公平的方式处理教育活动中的各种事务。
“教育民主化的最终追求是能够实现整个教育过程中从教
升级会员 