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心理学人格
第八章人格
人格：
构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格的多种本质特征：
1.独特性：
（人心不同，各如其面）一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。
不同的遗传、生存、教育环境，形成各自独特的心理特点。
2.稳定性：
（江山易改，本性难移）一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来。
其稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。
3.统合性：
人格由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。
4.复杂性：
（鲁迅：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）人的行为表现出多元化、多层面的特征。
5.功能性：
（一个人的性格就是他的命运）人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，决定一个人的生活方式，甚至命运。
人格结构
1.知—情—意系统
心理过程包括：
认知、情绪情感、意志过程，是人们都具有的共同心理现象，但每个人在这三大过程中表现各不相同，这种个体差异现象是人格的成分。
2.心理状态系统：
某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。
包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。
这些状态直接影响到心理活动的差异性。
3.人格动力系统：
决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度、稳定水平的结构。
包括需要、动机、兴趣、价值、世界观等。
价值观形成后，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用。
4.心理特征系统：
包括能力、气质、性格三种成分。
能力方面，自然科学家表现认知能力强，社会活动家人际交往能力强。
气质方面，有人暴躁，有人温和。
性格方面，有人正直，有人阴险。
5.自我调控系统：
以自我为核心的人格调控系统，主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。
属于人格中的内控系统或自控系统。
包括：
①自我认识：
对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价（自我调节的重要条件）。
②自我体验：
自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。
③自我控制：
自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
当个体认识到某种社会要求后，会力求使自己的行为符合其社会准则，从而激发起自我控制的动机，并付诸行动。
人格差异：
一、认知方式差异：
认知方式：
人们在对事物、或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫：
认知风格。
1.冲动型与沉思型
是两种特点迥然不同的认知风格。
不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异，这种差异表现为冲动型与沉思型的区别。
①冲动型认知方式：
特点是反应快，精确性差。
面对问题时，急于求成，不能全面分析，不管对错急于表达出来。
信息加工策略：
整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，成绩会好。
阅读困难（推理需要细心分辨），常伴学习能力缺失。
但反应既快又准，属于快—正确型认知方式。
②沉思型认知方式：
反应慢，精确性高。
总把问题考虑周全后，再作反应，看重的是解决问题的质量，而不是速度。
信息加工策略：
细节性加工方式。
阅读、记忆、推理、创造能力等方面表现比较好。
但反应既慢准确性又差的，属于慢—非正确型。
2.系列型与同时型
达斯等人提出，认为左优势脑的个体在对信息进行加工时，表现出系列型加工风格；右优势脑的个体则表现出同时型加工风格。
①系列型认知风格特点：
在解决问题的过程中，一步步分析，每一步骤只考虑一种假设或一种属性，成立后再进一步考虑第二种假设，一环环地推导出问题的结果。
有时间上的前后顺序，其过程如链状。
言语操作、记忆等属于系列型。
女性擅长系列加工方式，在言语、记忆功能比男孩好。
②同时型：
解决问题过程中，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性，才能解决好问题。
数学操作、空间问题依赖同时加工方式。
男孩的数学、空间能力优于女孩。
这两种认知方式不存在加工水平的差异，仅是方式上的差异。
学习与认识方式相匹配时，各自认知方式的优势就能显示出来。
3.场独立性与场依存性
人格维度主要涉及人对外界环境的一种依赖程度。
心理学家把外界环境描述为一个“场”，场包含各种人、物、事。
①场独立性：
不太依赖于外界环境，对信息进行加工处理时，依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微的人。
在认知领域有优势，处理问题比较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然学科知识更感兴趣。
②场依存性：
依赖于外界环境，处理问题总是依赖于场，对信息进行加工处理时，依据外在参照，与别人交往时也能考虑到对方的感受的人。
在人际社会领域有优势，善于别人，与人相处亲融合，更喜欢社会定向的学科和知识。
二、气质差异
气质：
是常所说的脾气禀性，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性的一种稳定的心理特征。
人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
盖赛尔观察发现婴儿的气质表现的三种类型：
①表现平静，不着急，慎重对待周围的事情。
②急急忙忙，注意力不集中，动作伶俐，反应快。
③动作不规则，注意和性情不稳定，但才气焕发。
气质学说最先源于古希腊，希波克里特的体液说，认为人体内有四种液体：
粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，其配合比率不同，形成四种不同类型的人。
500年后，罗马，盖伦，进一步确定气质类型，提出人的四种气质类型是：
1.胆汁质：
水浒传中李逵脾气暴躁，为人耿直，忠义烈性，思想简单，行为冒失。
心理学家把类似李逵的气质叫胆汁质。
像“夏天里的一团火”，有股火暴的脾气。
这种人情绪爆发快，难持久。
精力旺盛，争强好斗，做事果断，为人热情直率，朴实真诚。
感情用事，表里如一。
2.多血质：
浪子燕青聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹箫、交结朋友等无所不会。
心理学家把类似于燕青的气质叫多血质。
总是像春风一样“得意洋洋”，富有朝气。
乖巧伶俐，惹人喜爱。
情绪丰富且外露，喜怒哀乐形于色。
活泼、好动、乐观、灵活是优点。
喜欢与人交往，自来熟，语言表达力强，富有感染力，适应力强，教育可塑性强。
但缺乏耐心、毅力，稳定性差，见异思迁。
3.粘液质：
林冲沉着老练，身负深仇仇恨，忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。
心理学家把类似林冲的气质叫粘液质。
像冬天一样无艳丽的色彩装点而“冰冷耐寒”，但缺乏生气。
安静稳重沉默少言，喜欢深思，表情平淡，情绪不易外露，但内心情绪体验深刻，给人貌冷的感觉（热水瓶）。
自制力很强，不怕困难，忍耐力高，内则外柔。
交往适度，朋友少但知心。
思维灵活性差，但考虑问题细致、周到。
学习、接受慢，但扎实，稳定。
主动性差。
4.抑郁质：
红楼梦中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高。
心理学把类似气质叫抑郁质。
给人以“秋风落叶”般无奈，忧愁感。
情绪体验深刻、细腻、持久，主导心境消极抑郁，温柔怯懦。
聪明，富于想像力，自制力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振，行为举止缓慢而单调，踏实稳重，却优柔寡断。
三、性格差异
性格：
一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中嵌入许多社会道德含义。
是后天在社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异，受人的价值观、人生观、世界观的影响。
所以性格具有好坏之分，体现了一定阶级、道德性。
性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中。
主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。
恩格斯：
人物的性格不仅表现在他做什么，而表现在他怎么做。
性格结构：
性格差异就体现在这四类特征上。
观察、分析一个人的性格时，先从四大结构上入手。
依照一定的内容、秩序、规则有机结合起来的一个运动系统。
1.性格的态度特征：
人们对自己、他人、集体、事物有各自不同的态度，这些态度上的差异会直接影响到他们的为人处世。
如爱国，助人为乐，诚实，正直等。
2.性格的意志特征：
意志是一种设定行为目标，自觉地调节自己，努力克服困难，达到目标的心理品质。
意志特征是性格结构的一重要侧面，是一个人在控制和调节自己的行为方式时表现出来的。
如顽强拼搏，当机立断。
一个人的性格是坚强或脆弱，是根据意志特征来评判的。
3.性格的情绪特征：
情绪是人们对客观现实的一种主观体验。
当人对不同的事物产生不同的态度时，在他的内心世界中会产生肯定或否定的体验。
每个人都有其稳定而独特的情绪活动方式，这些了性格的情绪特征。
4.性格的理智特征：
是在人们的认知活动中所表现出来的个人风格。
人们在感知、记忆、思维、想象等方面的差异，就是性格的理智特征。
如主动和被动观察，听觉和视觉记忆，有思维分析与综合型等。
人格理论：
一、人格特质说：
起源于20世纪40年代的美国。
代表，美，G.W.奥尔波特，R.卡特尔。
物质：
个体有别于他人的基本特性，是人格的有效组成元素，也是人格的测量单位。
1.奥尔波特的人格特质理论：
奥尔波特1937年首次提出人格特质理论，他把人格特质分为共性和个性两类：
①共性特质：
在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。
②个性特质：
个体身上所独具的特质。
首要特质：
一个人最典型、最具概括性的特质。
中心特质：
构成个体独特性的几个重要特质，每人身上约有5-10个。
次要特质：
个体不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。
2.卡特尔的人格特质理论：
主要贡献在于提出根源特质。
1949年，卡特尔用因素分析方法提出16种相互独立的根源特质，并制定《卡特尔16种人格因素测验》（16PF）。
A乐群性B聪慧性C情绪稳定性E恃强性F兴奋性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q1激进性Q2独立性Q3自律Q4紧张性
认为每人身上都具备，只是不同人身上表现有程度上的差异。
人格差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量化分析。
3.现代“五因素”特质理论
20世纪80年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成共识，提出人格五因素模式。
也称大五人格，可通过MEO—R人格调查表测定。
①情绪稳定性：
焦虑，敌对，压抑，自我意识，冲动，脆弱。
？
②外向性：
热情，社交，果断，活跃，冒险，乐观。
③开放性：
想象，审美，情感丰富，求异，智能。
④随和性：
信任，直率，利他，依从，谦虚，移情。
⑤谨慎性：
胜任，条理，尽职，成就，自律，谨慎。
二、人格类型说
起源于20世纪30-40年代，德。
主要用以描述一类人与另一类人之间的心理差异。
德。
施特恩把人格类型概括为三种模式：
1.单一型模式—T型人格：
是一种好冒险，爱刺激的人格特征。
依据冒险行为的积极与消极的性质，法利：
将T人格分为T+型（朝向健康、积极、创造、建设性的方向发展时）T-型（破坏性和消极的刺激行为，如酗酒，吸毒，暴力等反社会行为）
T+型又依据活动特点分为体格T+型（如极限运动员通过身体运动来实现追求新奇，不断刷新动机）
智力T+型（从事科技创新的科学家或思想家，如在知识领域的探索和创新的人）
2.对立型模式—内向与外向人格：
是以心理活动的指向性为指标的心理类型。
外向人格：
共同特点：
善于把心理活动展现于外。
心理活动指向于外部世界的人格特征。
内向人格：
共点：
善于隐匿丰富的内心世界，做事谨慎，情感内隐，藏而不露，深思熟虑，顾虑重重，不善交际，好内省，缺乏实际行动，适应环境困难。
心理活动指向内心世界的人格特征。
确定内向或外向只是看哪种心理机制占优势。
如兼具两种，属均衡人格，归类为中间型。
3.多元型模式—阴阳五行说：
春秋战国时，《内经》按阴阳强弱，把人分：
①太阴：
多阴无阳，其人格特征是，胆小，孤僻，多疑。
②少阴：
多阴少阳，沉静，节制，稳健，嫉妒心强。
③太阳：
多阳无阴，大胆，进攻，傲慢，暴躁。
④少阳：
多阳小阴，外露，乐观，机智，随和。
⑤阴阳平和：
阴阳气和，平静，适应性强。
人格成因：
1.生物遗传因素：
双生子的研究被认为是研究人格遗传因素的最好方法，提出研究原则：
同卵双生了既具相同的基因形态，那他们之间的任何差异都可归环境因素造成的。
而异卵双生子的基因虽不同，但环境上相似，因此提供了环境控制的可能性。
艾森克，弗洛德鲁等人研究表明：
同卵双生子在外向和神经质上的相似性要明显高于异卵双生子，在这两两项人格特征上具有较强的遗传性。
根据研究：
遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。
在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，影响人格发展方向及难易。
2.社会文化因素：
社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。
使个人嵌入文化形态里。
其影响力因文化而异，社会对文化要求是否严格，越严格，影响力就越大。
影响力的强弱也要视其行为的社会意义的大小。
社会文化对人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。
不同自然环境下民族也反映出人文地理对人格的影响。
社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。
社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。
3.家庭环境因素：
“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石”。
家庭是社会的细胞，不仅具有自然的遗传因素，也有社会的“遗传”因素（表现为为家庭对子女的教育作用）。
父母们按照自己的意愿和方式教育着子女，使他们逐渐形成了某些人格特征。
强调人格家庭成因，重点在探讨家庭间的差异对人格发展的影响，不同教养方式对人格差异所构成的影响。
1949，西蒙斯：
《亲子关系动力论》细述了父母对孩子的各种反应（拒绝，溺爱，过度保护、严格）及对人格所产生的后果。
结论：
儿童人格的发展和他（她）与父母之间的关系息息相关，这是最重要的一个结论。
这意味着我们考虑亲子关系时，不仅要注意它们对造成心理情绪失调和心理病理状态的影响，也得留意它们与正常、领导力和天才发展的关系。
家庭教养方式：
①权威型：
父母对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制。
这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
②放纵型：
父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。
孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。
③民主型：
父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。
使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼，善于交往、容易合作、思想活跃等。
家庭是社会文化的媒介，对人格具强大的塑造力；父母教养方式的恰当性，直接决定孩子人格特征的形成；父母在养育孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。
4.早期童年经验：
麦肯侬：
早期童年经验对人格影响力总结：
早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。
1.人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。
但二者不存在对应关系。
2.早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格。
3.早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。
对正常人来说，随年龄的增长、心理的成熟，童年影响会逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰。
5.自然物理因素：
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。
著名研究实例：
巴理（1966）关于阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼的比较研究。
说明：
生态环境对人格的影响作用。
（不同生存环境影响人格形成，气温也会导致人的某些人格特征的频率提高。
如热会使人烦躁不安，对他人采取负面反应，甚至进攻，反社会行为）
心理学家认为自然环境对人格不起决定性影响，更多表现为一时性影响；自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。
在不同物理环境中，可表现出不同的行为特点。
人既是生物个体，又是社会个体。
就人格状态说，后天环境因素作用更大。
具有灵活特征的人其社会适应性强，后天环境对他们的人格影响更大。
总之人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。
人格测量：
一、测验法：
在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和鉴别的方法。
主要形式为自陈问卷法，是一种纸笔测验法。
自陈量表法：
被试本人对自己的人格特质予以评价的一种方法。
也称人格量表。
自陈量表优点：
题目数固定，内容具体清楚，施测简单，记分方便。
缺点：
因编制时缺乏客观效标，效度不易建立，且测验内容多属情绪、态度等方面。
每个人对同一问题会因时空的改变而选择不同的答案。
会出现反应的偏向。
在人格理论上是遵从特质论的。
1.明尼苏达多相人格测验：
现今国外最流行的人格测验之一，由美，明尼苏达大学教授：
哈萨威、麦克金里所编制，适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。
内容包括：
健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神分裂症等。
分量表：
Hs疑病症，D抑郁，Hy癔病，Pd精神**，Mf性**，Pa妄想狂，Pt精神衰弱，So精神分裂症，Ma轻躁狂，Si社会内向。
均采用：
是、否、不一定，来回答。
所重视的是被试的主观感受，而不是客观事实。
2.爱德华个人兴趣量表：
（EPPS）由美，爱德华，1953年编制，以莫瑞列举的人类15种需求为基础的，共225个题目，每个题目通包括两个以“我”为开头的陈述句，用“强迫选择法”要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。
主要功能：
通过被试对题目的反应，评定他在15种心理需求上相对于一般人的强弱程度。
3.青年性格问卷：
（CPI）根据美，高夫，编制的《加里弗尼亚心理调查表》修订成的。
面向青年，尤适用于大中学生。
共230道题，让被试对每道题给予“是”或“否”的回答。
4个方面，18个人格变量：
第一类：
自在性、优越性、自信心及人际适宜性
支配性、进取心、社交性、自在性、自我接受、幸福感。
第二类：
社会化、成熟度、责任心及价值结构
责任心、社会化、自制力、宽容性、好印象、同众性。
第三类：
成就潜能与智能效率
遵循成就、独立成就、智力效能。
第四类：
智力与兴趣
心理性、灵活性、女性化。
二、投射法：
以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。
强调人的行为由无意识的内驱力所推动。
内驱力受到压抑，不为人们觉察，但却影响着人们的行为。
如果给被试一些模棱两可的问题，那他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。
所谓投射测验，就是根据这种思想设计出来
一般是由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情、性格等在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可推出若干人格特征。
优点：
弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反映。
便于对没阅读能力的人测验。
问题：
首先，评分缺乏客观标准，对测验结果难解释。
其次，对特定行为不能提供的预测。
最后，只适于个别施测，费时，不如问卷法优越。
1.罗夏克墨渍测验：
由瑞士精神医学家，罗夏克，1921年设计的，共10张墨渍卡片，5张彩色，5张黑白图形。
每次按顺序给被试看一张，同时问被试：
你看到什么？
，这可能是什么东西？
或这使你想到了什么？
属于个别施测。
2.主题统觉测验：
由美，莫瑞，编制。
性质与看图说故事形式相似。
由30张模棱两可的图片构成，另有1张空白图片，图片内容多为人物，也有部分景物，但每张图片中至少有一人物在内。
测验时，每次给被试1张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事。
内容不限，但必须符合四点：
图中发生了什么事情？
为什么会出现这种情境？
图中的人正想些什么？
故事结局会怎样？
主要假定是：
被试在面对图片情境时所编出来的故事，常会与其生活经验有关系。
在编故事时，常常会不自觉地把自己隐藏或压抑在内心的动机、欲望及矛盾穿插在故事中，进而把个人的心理历程“投射”出来。
3.句子完成法：
（SCT）是以未完成的句子作为刺激，让受测者自由给予语言反应来完成未完成的部分。
依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度、内心冲突等。
言语联想法起源于德国，最初用于测查儿童的智能，后美用来测查人格，广泛运用于临床，比较方便，易掌握，可施测于个人或团体。
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