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作文课自评
小学五年级下册作文点评
作文是语文教学的重要组成部分，如何上好作文课，全面提高语文教学质量，是全体语文教师共同探讨的问题。
今天，一场旨在提高小学高年级作文水平的课堂教学教研活动和专题讲座，在竹基中心完小多媒体教室举行。
竹基中心学校兼职教研员，青年骨干教师，中心完小86班语文教师现场为老师们提供了一堂作文课堂教学示范课，并由中心完小校长颜明清老师为大家作了一场题为《理清作文教学思路，提高作文教学效益》的专题讲座。
在作文课堂教学观摩课中，马凤老师以《记事类作文教学》为课题，引导学生认真观察、注意思考、细腻描写来指导学生现场写好作文。
马老师新颖的作文教学手段和独特的作文教学方法，使所有听课的老师都感到受益匪浅。
作文课堂教学观摩活动结束以后，颜明清老师又以《理清作文教学思路，提高作文教学效益》为主题，为大家举行了一场专题讲座。
在讲座中，颜老师紧密联系自己平时的作文教学实际，从小学作文教学的现状，小学作文的要求及原则，怎样指导学生写好作文几个方面谈了自己的做法和体会。
通过这场作文课堂教学观摩和专题讲座，开拓了全体听课老师的视野。
这场小学高年级作文水平的课堂教学观摩活动和专题讲座，确实对语文老师今后在指导学生作文时有极大的借鉴作用！
”
下面，
马凤老师以她典雅、理智、灵活的教学风格、深厚的文化底蕴、独特的人格魅力、娴熟的教学技能，缜密的思维为我们演绎了一堂自然，真实，清新、质朴、充满智慧的作文课。
学生们学得积极主动，扎实有效，老师们听得如沐春风，神清气爽。
也许正是她作文教学重视思维训练的做法。
我也在深深思索：
现在的语文课普遍形式主义、花架子太多，热热闹闹的背后，却收获不到应有的效果。
而实际上，语文课应朴实，要讲究反蹼归真，回归自然，在平淡中求真，在简约中求“实”，在朴实中生彩，这样才是真实有效的语文教学。
作文指导课评课稿
林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：
一、发掘“材”源，独具匠心
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。
作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出：
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路
学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式，规范了语言。
小学中年级作文教学以片断训练为重点。
段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。
段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。
句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。
林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。
说和写相互配合、渗透。
口语交际有效地提升了习作质量。
我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。
加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。
口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。
林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价，画龙点睛
在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。
在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。
在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。
林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？
”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
作文教学闹心（评课稿）
2008-2-1012:
55:
00
——评温十二中吴舒宇的《让感悟之花开在作文的沃土上》
一、导入
师：
请同学们讲讲画龙点睛的故事。
生：
（略）
那么画龙点睛的含义是？
生：
只写作的时候，点出文章的主旨。
师：
一般与写作有关，但也不全指写作，但我们如何在写作上做到画龙点睛呢。
现在请同学们回顾一下，我们学过的文章中，有哪些文章的画龙点睛给我们留下了印象。
学生提到了《老王》中，作者的愧怍，《生命，生命》的结尾，《走一步，再走一步》的最后的体会，以及《蜡烛》的最后一句。
教师在多媒体上补充《珍珠鸟》，《散步》《故乡》。
之后
师：
感悟有什么作用？
生：
点明中心，升华主题。
二、试一试
请在《春天的心》和《蚕》两文中选一篇，给文章加点感悟。
（几分钟后学生交流）
生1：
用真诚的爱滋润每一个心灵……
生2：
孩子们就像这迎春花，就像大地给了所有的生灵以生命，就像春天的心，永远给予……
生3：
（略）命运掌握在自己的手中。
（多媒体亮出原文的结尾）你织的茧，你得自己咬破。
师：
不同的人对同一篇文章的感悟为何会不一样呢？
生：
角度不同。
师：
或者说是人们的感悟的点不同，那么感悟有哪些点可抓呢？
学生提到了作者的感情，文章的主旨。
教师总结，作文可以因物而发，因景而发，因事而发，因人而发。
师：
可见同一篇文章可以给我们不同的感悟点，例如《春天的心》这篇文章怎样的感悟才是最好的？
生1：
自然抒发的才是最好的。
师：
也就是说水到渠成的是最好的。
生2：
还要把握好主旨。
生3：
要有感而发。
生4：
不在多，在于精。
（多媒体亮出要求）感悟要有信度、坡度、深度和浓度。
师：
刚才同学说的水到渠成是？
生：
坡度。
生：
有感而发真实是信度。
师：
为情而发感染读者叫浓度。
三、说一说
要求：
剖析《透视球场上的人生》，点评文章的感悟。
师：
可以交流，但交流必须在自己已经有想法的基础上。
生1：
本文感悟自然，水到渠成。
生2：
最后三段要浓缩。
生3：
挺有深度，从篮球联想到人生。
生4：
我觉得后面三段不能删。
四、改一改
要求：
四人小组为单位，选一篇上堂课刚写的作文，给文章加点感悟获修改感悟。
（5分钟完成）
后来学生交流，但交流的学生基本谈的是自己的这篇作文该怎样修改。
作业：
回去改自己的作文，重在感悟的修改。
作文教学一直让语文教师闹心——不知教什么，又该如何教？
其实就是现代语文课程中的教学内容和教学方法的问题。
老教材按文章体式安排单元和作文指导受到了批评。
新教材便改弦易辙，换成了综合性活动和作文教学相结合。
可语文教师却在改革的风浪中失去了航标。
作文教学连原来的文章体式这样的指导依据都没了，作文教学该教什么呢？
一段时间，对“什么样的课才是一堂好课”讨论得热火朝天。
当然最后还是专家说得有理，作为一堂课，教师最起码要明白：
这堂课要教什么？
为什么要教这些东西？
怎样教好这些东西？
可语文由于它的性质的特殊性——人文性和工具性的统一，教师很难把握这个度。
作文课一直让语文教师闹心，既是作文教学的依据很难把握，其次便是这是无法手把手或直观的告诉学生的教学形式。
今天，听了温十二中吴舒宇老师指教的《让感悟之花开在作文的沃土上》，颇有一些想法。
一、语文课教什么，教学生需要的
大概没有一个教师认为自己教的无不是学生需要的，即使目前不需要，以后也需要。
如果这个教师有这样远大的目光，我们应该为之庆幸，但不幸是我们往往连目前的需要也没法解决，便打着未来的旗帜，来掩饰如今的无效。
或者也有教师认为，自己教给学生的，即使学语文用不着，但也许了解历史或政治需要。
如果这样的话，我们不难理解，这么多年来语文教师的尴尬了，语文课跟政治课无异，语文又设她何用呢？
让我们看吴老师的作文课教的是什么，吴老师从学生的作文实际出发：
学生有时候有较强的表达能力，但缺乏感悟能力。
这种感悟能力，从学生目前的需要来说就很必要教，因为学生要从自己的生活感性中获得提升，获得启迪。
这不仅仅是写作的一种技巧，更是学生学会看待事物，对待生活的一种启迪。
同时，吴老师不仅教学生要学感悟，而且教学生如何学会感悟。
目标贴近学生学习需要，而且教学设计有相当强的操作性。
为了让学生懂得如何感悟，教师及时地让学生分析，同样一篇文章《春天的心》，为何大家的感悟会不一样，经分析得出，那是因为大家看问题的角度不一样。
于是教师根据学生的分析得出，可以“因物而发、因人而发、应景而发、因事而发”并且及时地给这四种说法举例。
因而教师的教学是感性的，学生的理解也是感性的，模仿性很强。
二、语文课如何教，教会学生会学
吴老师的教学目标是明确的，从三维目标来说，知识目标是最确切的，也是一堂好课最起码的要求，那些摆了很多的花架子，最终连自己想教给学生什么也不知道的课堂，只能说是在演戏，而不是在学习。
即使是演戏，也是演砸了的一出戏。
语文课堂不需要这种花架子，更多的需要教师和学生静下心来，让心灵聆听自己的内心，聆听来自其他生命的声音。
吴老师是一个经验丰富的老师，她的课堂是有序的，课堂也努力去解决，如何让学生更好的接受要学习的知识点或能力。
如为了让学生具体而形象的感受“四信”，吴老师不忘让学生结合上文的材料来谈，不忘让学生回顾已学过的课文来理解。
把抽象知识点形象化，重知识在实践中的运用。
另外，吴老师还让学生改自己的或他人的上一次的作文练笔，作文指导课真正联系了学生的学习实际。
这堂课听下来是清晰的也是轻松的。
因为，教学设计思路清晰，学生回答也较流畅。
遗憾的是，课后没有喜悦感。
追思原因，个人认为，教师过于注重自己的课堂设计，课堂教学没有真正做到学生是主体理念。
因而教师往往不大注意学生的回答，对学生的回答采取漠视或不过问。
课堂缺乏应有的点拨，课堂生成的积极性欠佳。
真正反映学生的水平和反映学生灵性的精彩没出现。
个人认为，教师课堂的这样几个细节应该及时的抓好。
例：
为了让学生明白感悟有四个“度”，教师以《春天的心》为例，问学生这篇文章怎样的感悟才是最好的。
学生提到了“要注意主旨，要有感而发，不在多而在于精”，教师并没有对学生的发言做甄别，做评价，只是点出水到渠成是“坡度”。
事实上这时候，教师应该把学生的感悟和原文的感悟做个比较。
在比较中既让学生明白同样是感悟，但也是有质量的区别，同时也让学生明白怎样才叫做有坡度。
这样做对做得理想的学生是一个激励，对做得不理想的学生是一个指导。
另外在剖析《透视球场上的人生》，点评文章的感悟，这一环节上，教师因为时间的关系，只是点名学生回答，而一句点评也没有。
本来这是一个相当漂亮的教学环节。
因为，前面给两篇文章加感悟，事实上还有一种隔靴搔痒的感觉。
因为，在这么短的时间内，让学生根据文本的前面部分，加感悟，就等于给两篇文章写个中心句子。
而我们也都知道，感悟并不一定是中心句就好。
水到渠成，自然而成的结尾也许韵味最足。
而这一次的评论的文章，来自于学生的实践，也接近其他学生的生活实际。
在这一个环节中，有学生提出完全不同的观点，教师没有给予评价。
学生其实还是一头雾水。
教师最起码给学生解惑的职责都没做好。
其实，当时听课结束的时候，许多教师就说，事实上，这个时候最有发言权的学生没发言。
教师可以让《透视球场上的人生》作者谈谈自己的看法，教师可以把这个学生和上面的学生的发言比较，结合上文的“四度”，分析谁的建议最合理，或最有价值。
其实，一堂课显得淡薄，主要的原因是学生的回答肤浅，学生的发言没有拧成一股绳。
要改变这种状况，教师的教育智慧相当重要，教师能于细微处捕捉学生发言的可生发点，以艺术性的提问，进一步的探问问题的实质，或深入学生的思维深处。
而这事实是语文教师应该一生去追求的，也是语文教师一生都觉得难以企及的事。
作文课《写临别赠言》评课稿
执教：
吴亚芬点评：
周海娣
今天我们百小所有语文老师有幸听了《生活化的小学作文教学研究》课题组组长吴亚芬老师执教的一堂作文课《写临别赠言》。
吴老师用激情的话语、生动的例子打开了六年级学生的话匣子，让他们的思绪飘扬，让他们敞开心扉，互相倾诉着这六年来彼此所留下的感情。
吴老师设置了两大教学环节：
（1）通过回顾六年来的点点滴滴，勾起学生的回忆，展示学生创作构思，以点带面，让学生在写作内容、思想感悟，也就是在说临别赠言的立意上有了全盘的理解。
（2）通过写、交流评析临别赠言，让学生把握特点，针对不同的人说不同的赠言，让学生学会因人而异。
这让我联想到了一个比喻，我们可以把写作比喻为栽植一棵树，取材、立意是播种，精心布局，细节描写，通过多种方法润色等就是给树施肥，让树长高、长旺盛。
吴老师这堂课上，不仅成功播种，小树苗也健康长起来了。
其次，学生课堂点评的写作来源于学生，更亲切易感，有针对性，有真实性，而且材料选择极为典型，一反一正：
一文是优秀学生写的，取材有特色，感情真挚，另一文是普通学生写的，话语不够热情，似乎用在每个学生身上都可以。
在此，我想到了一点小建议：
老师的点评非常经典、深刻。
但在学生点评的过程中，老师不妨多追问回答问题的学生本人或其他同学，让他们自主地发现问题，增强教学互动性。
今天非常有幸听到芮小菊老师和王丽丽老师的两节精彩的语文课。
芮老师的《窗前的气球》行云流水，听她的课就如在冬日的暖阳下，泡一杯热茶、捧一本书籍一样舒适与惬意。
如果说芮小菊老师的课是一首清新的小诗的话，那么王丽丽老师的课也许就是一曲欢快的童谣，有这么几点值得我们借鉴的地方：
一、有生机
即：
课堂充满了生命的活力。
具体表现在如下三点：
1、书，让学生自己读。
著名语文教育专家商友敬先生说：
“文章的精华在句子中。
你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的。
要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。
”可见，读在语文课堂教学中的重要性。
在《月亮湾》一课中，王老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣、以读显形、以读启智、以读育人，真正把语文课上成了朗朗的读书课。
2、话，让学生自己说。
课堂上，王老师能着力发掘学生说的源泉，提供说的氛围，充分赋予学生说的权力。
例如：
出示月牙、朝霞的图片，让学生说说它们怎么样，不仅培养了学生的想象力，更训练了学生的说话能力；在讲到桃花的香味时，老师让学生想象说香味还飘到了谁的鼻子里，不仅加深对桃花的喜爱，也训练了学生说的能力；让学生结合自己采茶的经历来了解采茶姑娘的生活，丰富而有趣……在说中，不但课堂气氛异常活跃，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了发展与提高。
3、情，让学生自己抒。
古人云：
“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”看来，无论是读还是写，都离不开一个“情”字。
情感是文章的生命，只有触摸情感，才能感悟文章生命。
《月亮湾》一课中，王老师能充分挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会、去感悟，并用自己投入的情感去影响、感染学生。
如：
王老师用“小鱼小鱼你在干什么？
”“小螃蟹小螃蟹你在干什么？
”等等这样的问题来引导学生理解小鱼生活在小河中的快乐；通过播放《采茶曲》来体会采茶姑娘的开心；在课堂临结束时引导学生要热爱自己的家乡……课堂中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教学过程充满生机与智慧，阅读课也就上出味来了。
二、有发展
我们的教学应该为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。
每天，当我们跨进教室时，我们要想想：
这节课，我该教给孩子些什么？
一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？
我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
在《月亮湾》一课中，王老师把语言文字的训练落到实处。
如：
课堂教学一开始，把生字“湾”与“弯”进行比较、选词填空，让学生更好地掌握生字；当学习了课文中一个比喻句“河岸上开满了桃花，远远望去，就像一片灿烂的朝霞”，王老师立即联系课文内容让学生练说比喻句：
“走近桃花，又像”，这样既加强了学生对课文的理解，又让学生练习了比喻句；当学到文中“绿油油”这个词时，王老师先告诉学生“油”要变调，接着让学生看图，问：
麦苗后面还有什么？
引导学生说出“金灿灿的油菜花”，又问：
到了秋天，田野里有什么？
学生说有“白花花的棉花”“红通通的高粱”“黄澄澄的稻谷”等，从而让学生巩固了abb型的词语。
而且，这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。
三、有创新
创新是民族的灵魂，而培养具有创新精神的人才则是现代社会赋予教育的神圣使命。
在我们的语文课堂教学中，可通过以下两个方面来培养学生的创新精神。
1、培养学生的想象能力。
爱因斯坦说：
“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。
可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。
《月亮湾》一课中，王老师能利用课文中语言的凝练处和空白处引导学生进行想象。
如：
想象月牙和桃花像什么，想象桃花的香味，想象小鱼和它的朋友怎样快乐地生活在小河中，想象从采茶的歌曲中听到了什么等等。
2、培养学生的求异思维。
求异是孩子的天赋、是个性的体现，孩子在课堂上除了被动听讲、被动回答问题外，还有主动提问、主动表达自己与众不同的见解的权利。
在阅读刚刚起步的低年级，我们更加不能扼杀孩子这种可贵的天性。
《月亮湾》一课中，当老师问：
小螃蟹小螃蟹，你在干什么？
一个孩子突然回答：
螃蟹在交配。
老师小结引导：
是啊，他们在交朋友呢。
这个孩子立马反驳：
交配不是交朋友，而是结婚。
听课老师哄堂大笑，可孩子们没有一个人笑，他们是真诚而纯洁的，我们的孩子多么可爱，我们应该用双手好好地呵护他们的童心。
四、不封闭
优秀的语文阅读课应该树立“大语文”的教观。
教学课堂必须是开放的。
学生不再是零起点的进入课堂，而是在课前就对本课教学内容有所了解，上课时他们是与老师和同学探讨存疑的地方、交流彼此的思想、品味课文的语言，领悟做人的真知……课后也没有终点，也许还有一些新的问题留待解决、也许还有一些书要去看、也许还有一些事要去做。
如《月亮湾》一课临结束前，王老师给学生留了个作业：
夸夸自己的家乡。
学生要夸自己的家乡，就必须首先了解自己的家乡，他们课外得通过各种方式去了解家乡，然后才有东西可写。
这样就把语文课从课内引向课外，从课堂引向生活，真正实现“大语文”。
五、不留痕
“润物细无声”是教育的一种境界，而教育的最高境界则是感觉不到教育，即“教育无痕”。
在课堂上，我们发现有一位孩子有口吃，特别是回答的句子较长时，这个孩子的口吃特别严重，但其他孩子没有一个不耐烦、没有一个催促或嘲笑，他们没觉得这个孩子跟他们有什么不一样，这个孩子也没有感觉自己与其他同学有什么不一样。
这种无痕的温暖的教育也许比教给孩子知识更重要。
当然，这节课中还有很多值得商榷、或有待改进的地方，比如：
教师放得还不够开、教学内容还不够精致等等。
但教学永远是一门缺憾的艺术，正因为有这些缺憾的存在，我们的教学才有努力的方向与目标，也欢迎大家提出您宝贵的意见。
古人云：
“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。
”我们的教学就如这天边的远山、水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有永恒的标准。
只有我们在语文教坛上不墨守成规、不照搬照抄，而是独特钻研、另辟蹊径、富有自己的特色，我们的语文教学才能透现出永恒的生命活力。
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