个人专业成长计划表.docx
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个人专业成长计划表
个人专业成长计划（2012年——2015年）
姓名
王杰
性别
男
出生年月
1971.8
二寸照片
职称
中一
职务
政治面貌
所任学科
物理
专业梯次认定
第一学历、专业
暜师
进修学历、专业
大专物理
一、自
身
专
业
现
状
分
析
优
势
1）热衷教师职业，热爱思品教学，有较强的责任感和进取心。
2）能静下心，积极地阅读一些教学的相关杂志，关注最新的课改动态。
3）谦虚好学，能自觉接受新事物、新观点。
4）通过23年课堂教学实践，积累了一定经验，能够胜任初中各阶段教学工作。
劣
势
1）十几年来，我的教学工作一直以来缺乏规划，缺乏自己的研究，缺乏自己的目的性和研究性。
2）缺乏系统的理论学习和专业的培训，在理论学习和教科研方面发展得不够，没有很好地把实际教学和科研有机地结合在一起，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。
3）在学科教学中，很大程度依赖于教材，缺乏自己对于文本的深入解读，自己的教学缺乏创新和研究，对于教材开发的力度不够，没有很好的使用教材、超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。
4）自己的职业道德和职业修养方面，自己平日的课堂教学缺乏亲和力，与学生的接触太少，没有深入走进学生，了解学生的内心世界，不了解学生的发展需要、成长需要，需要完善自己的教师形象，做学生喜欢的好老师。
二、个
人
专
业
成
长
目
标
设
计
总
体
目
标
概
述
作为一名从教23年的中年教师，丰富的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。
但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。
所以，工作起来还达不到所向披靡。
另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。
如今，作为农村学校的一员，我深切地感觉到自己的专业成长还不够理想，也感到了自己知识的欠缺。
现在最为迫切的是切实提高自己的理论素养，在理论的熏陶与实践经验的浸润中快速成熟起来。
阶
段
目
标
概
述
1、一年目标
为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作。
2、二年目标
我计划通过二年的时间，达到有对教育理想的执着追求，有先进的教育思想和教育理念，有丰富的教育教学经验，有较高科研工作能力，专项特长突出，学生、家长满意的教师。
做到以下几个方面：
（1）真正关心每一个学生，把自己教师的爱平等的给予每一个学生，关注每一个学生的成长过程，促进每一个学生思品素养的提高，让自己真正成为学生喜欢的老师，走进学生，促进学生能力的提高，为学生以后的发展打下坚实的基础。
（2）认真备好每一节课，使自己的语文课堂教学成为接近学生，超越教材的课堂教学，研究教材，立足于学生的角度研究教学，备出高质量的课，同时上出精彩的语文课。
（3）研究教学，对于自己的教学行为进行分析，写好自己的教学总结和反思，对于自己的教学中的得与失进行充分的研究，探寻适合自己教学风格，记录自己和学生成长的足迹，形成自己的教育教学研究，做一名研究型、发展型教师。
（4）勤于研究，勇于实践，在自己的教学工作中，多学别人之长，多读书，把自己的所学应用于实践，提高自己教育教学的深度和广度，使自己的思品教学既有工具性又闪耀人文的光辉。
（5）练好过硬的基本功，丰富自己的教育机智，同时注重自己的修养和教态。
吸收他人修养中的元素，使自己的修养更加立体。
树立自己的职业理想，并为自己的职业理想持之以恒的努力。
3、三年目标
1、转变教师角色，树立服务不同种类学生意识
专业工作是为人类谋求福利的社会公益事业。
教师这一职业必须以教育为旨，促进人的全面发展，我以为只有树立为学生服务的意识，才能确立学生的主体地位，把课堂和学习真正完整地还给学生。
特别是针对新的招生况，我们如何面对。
教学中我将通过不断反思、盘点等一系列内省性活动来完善自己的角色行为，获得创新和超越的活力。
2、实施行动研究，深刻领会课程理念
专业理论研究要和实际工作相结合。
因此，我将立足于新课程课堂教学，力争每年进行一项行动研究，以提高自己的专业理论素养和专业实践能力。
3、明确专业研修方向，建设专业发展强势领域
学会与同伴合作，向更多的前辈、专家、同行学习，使自己的专业视野更宽广，进而来扩充自己的专业实践内涵，形成自己的专业发展优势领域。
4、加强理论学习，加快专业成长步伐
理论是实践的向导，是专业发展的基础。
近三年，我计划每年读3-4本教育教学理论专著，不断完善自身的知识结构。
三、个
人
专
业
成
长
阶
段
目
标
设
计
工
作
目
标
努力向专家、名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教学方式，方法以及手段有更大的发展，在自己的教学中努力改变平庸的课堂教学模式，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课，每堂课争取至少有一个亮点，完成从一名合格教师向学者型教师的转变，取他人之长，补自己之短。
同时积极借助书籍和网络，学习他人优秀的教学案例，课堂实录，课堂教学的视频，向名师靠近，学习他们教材解读的智慧，学习他们对于课堂教学的把握，纸上得来终觉浅，要知此事要躬行，积极把自己的所学应用于实践，使自己对于教学的认识，不仅停留在理论的角度，还要更多的实践，同时在实践中认识自己，了解自己，多请同事、教研员、领导指导自己的教学，询问学生自己教学的不足和改进之处，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解读。
学
习
目
标
读书的过程便是一个人成长的过程，书籍是教师的精神家园，只有爱读书的教师，才会从自己的书籍中汲取力量，丰富自己，使自己“腹有诗书气自华”，因此在以后的教学中，我要不断充实自己的理论，读书看报，广泛涉猎教育学、心理学思品教学理论书籍，知道最前沿的语文理论研究，了解当今思品教学的发展，使自己充分与时代接轨。
同时在平日的生活中，为了真正实现大思品教学观念，我要充分开拓自己的视野，真正实现自己知识的积累，使自己知识的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。
研
究
目
标
以前的教学中，我对于自己的教学缺乏研究，23年的教学以一种自发随波逐流的方式前进，学习了很多新的知识与理论，也忘记了更多的知识和理论，我曾想自己多年的教学留下了多少足迹，以前自己不能解决的问题，现在依然感觉棘手，以前自己不能深入解读的古诗类文体，如今自己依然觉得很难。
自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。
因此以后的教学中，我要不断研究，从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，更多的学会能够做到学以致用，学会合理的消化，与时代接轨自己的教育思想，研究自己教学行为，分析自己课堂中学生的表现，记录自己教学的点点滴滴，阅读自己专业书籍的同时，记录形成自己教育观点。
有自己对于教学教育的认识与体验。
四、我
的
校
本
研
修
内
容
与
案
例
（一）
研修内容：
以“电流跟电压、电阻的关系”为例，谈谈探究式教学的设计。
研修案例：
（一）、创设情景，激发兴趣
“情景——兴趣”在教学的过程中，可根据教学的实际需要，适时创设最佳的教学情景，通过情感的体验和意志的发挥，形成学习的动机，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高思维的积极性和主动性。
在本节课引入中，设计两个实验，引导学生认识电流跟电压、电阻的关系。
[实验]将电源、电流表、定值电阻、开关，用导线连接成串联电路，用电压表测定值电阻两端的电压，电流表测电路中的电流的大小。
（1）、改变电流电压．引导观察电流表的示数；
（2）、更换定值电阻，引导观察电流表的示数；
质疑激趣，引发学生的深入思维。
（1）、同学们看到了什么现象?
（2）、大家猜测一下电流的大小可能跟哪些因素有关呢?
（二）、引导学生猜测与假设
采用谈话——讨论式的方法，引导学生猜测“电流跟电压、电阻的关系"。
结合学生在前面所学的知识，电压促使自由电荷定向移动形成电流，是电流形成的原因，而导体的电阻是导体本身阻碍电流的一种性质；再综合上面的实验与观察，可以科学推测：
导体两端的电压越大，导体中的电流越大；导体的电阻越大，导体中的电流越小。
（三）、学生制定计划与设计实验
l、科学探究的方法
导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关，如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢?
通过回忆复习实验“研究电阻大小跟哪些因素有关"、“研究压强跟压力、受力面积的关系"，本节所研究的问题仍采用“控制变量法”，即当多个因素共同决定一个物理量时，为了探究在给定的条件下，影响问题的主要因素是什么，可保持若干个次要因素不变，以研究主要因素对该物理量的影响。
如“研究压强跟压力、受力面积的关系"时，知道压力F和受力面积s共同影响压强P，采用的方法：
①保持压力F不变，研究压强P跟受力面积S的关系；②保持受力面积S不变，研究压强P跟压力F的关系。
2、研究电流跟电压的关系
在此让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变"的思想，那么，设计实验电路的时候应考虑：
①怎样测量定值电阻两端的电压u和定值电阻中的电流Ｉ呢?
②怎样保持导体的电阻R不变呢?
③通过什么方法改变定值电阻两端的电压U呢?
（1）学生以小组为单位，先让学生分别独立设计电路，后小组内讨论，拟定一个达成共识的设计方案。
这样既充分发挥了个体的主观能动性，又集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办法。
（2）小组代表发言，展示设计方案。
通过小组的发言，交流设计的思路和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与能力的基础上互相学习，取长补短。
（3）师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，教师点拨、整合思维，帮助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。
在实际的教学中，往往会设计成下面的电路图组，如图1：
教师应让学生通过讨论的形式，认识到此设计的不足之处，从而引导学生设计出课本上的电路图，如图2
利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U，从而改变电路中的电流Ｉ，或保持导体两端的电压U不变。
3、研究电流跟电阻的关系
在此让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变"的思想。
那么实验探究时应考虑：
①怎样改变导体电阻R的大小?
②怎样保持导体两端的电压U不变呢?
教师可通过实验的演示，让学生认识到：
当定值电阻的大小发生变化时，可通过滑动变阻器来控制其两端的电压U保持不变。
（四）、学生分组实验与收集数据
（1）教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项，有针对地进行辅导；并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息，明确收集信息的内容。
（2）学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。
①、研究电流跟电压的关系
按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填人下表一中：
表一：
R=5Ώ
电压U（V）
1
1.5
2
电流I（A）
②、更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录对应的电流值，填人下表二中：
表二：
Ｕ=2V
电阻R（Ώ）
5
10
15
电流I（A）
（五）、分析与论证
实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。
教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。
引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。
1、电流与电压的关系
学生讨论回答下列问题，逐层概括：
（1）电流与电压两个物理量，是谁随谁变化?
（2）分析表一，可得出什么结论?
（3）怎样分析得出上述的结论?
（4）我们这个结论前提是保持哪个物理量不变?
（5）有人说，这个结论可叙述为“在电阻R不变时，电流Ｉ与电压Ｕ成正对吗?
2、电流与电阻的关系
在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。
学生讨论回答下列问题，逐层概括：
（1）电流与电压两个物理量，是谁随谁变化?
（2）分析表二，可得出什么结论?
（3）怎样分析得出上述的结论?
（4）我们这个结论前提是保持哪个物理量不变?
（六）、评估
探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。
关注它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。
．
回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们总结的规律?
不符合的原因是什么?
采用什么方法处理此问题能使此影响降为最小?
学生交流后教师引导点拨，使之明确：
实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢?
但是从实验数据整体上来说可以得出实验结果。
评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。
在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认识，并使学生从这些具体的评估活动中获得体验，合作的精神得到加强，极大地提高了学生的综合素质与能力。
（七）、交流与合作
l、学生小结，本节课学习到了哪些知识?
2、从本节课探究过程中，你还有哪些收获?
3、除本节的探究电路图以外，你能否再设计一个电路图来研究今天的问题。
4、写出本节的实验报告。
在这一节课的教学设计中，将教师的实验演示和创设“探究式"问题情景结合，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学生参与观察、实验、分析、讨论、思考、应用等多项活动，这是一种在教师指导下的探究式教学模式。
在这种教学模式中教师的指导作用主要体现在：
①设计探究目标——就是教师要根据教学目标和内容，确定探究的问题和探究的目标，并精心设计探究过程和方法。
②创造探究条件——探究之前和过程中，教师应为学生提供充分的探究条件。
如实验条件、知识条件、方法条件，对一些模拟探究还需精心设计好课件，预测探究过程中可能出现的一些问题以及解决方案等。
③适当点拨引导——在学生的探究过程中，教师对他们的行为、方法和思维作适当的点拨和引导，来指导学生去分析、认识和解决在探究过程中出现的一些实际问题，使探究过程顺利进行，达到预期的教学目的。
④师生共同评价——在探究的过程中和结束后，要适时引导学生对探究的过程方法和结论进行总结和评价。
四.教师不能直接将答案告诉学生
不少教师以为,要体现课改理念,教师就不能直接将答案告诉学生,而应该由学生自己经过“探究”来得到答案。
其实,没有必要也没有可能让学生自己通过探究来获取所有的知识。
目前很多教师已经非常关注让学生动手、动脑参与教学,活跃课堂气氛,但是,有些活动设计只是关注了活动形式,而没有明确的目标,表面上看起来很热闹,却没有深度。
因此,有关学生活动的设计,应首先考虑学生思维的深度,再考虑活动频度。
四、
我
的
校
本
研
修
内
容
与
案
例
（二）
研修内容：
在教师的指导下，以物理知识和技能为载体，让学生运用科学探究的方法，进行学习、主动去获取知识、发展科学探究能力，形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。
研修案例：
以初中物理“导体电阻与哪些因素有关”为例，分析自主探究课堂教学的设计思想。
首先，提出问题，为什么家用电器一般用铜导线而不用铁导线或其他材料，并做演示实验，拿家里的电磁炉为例。
针对这一现象，学生展开讨论，形成要解决问题：
导体电阻的大小与什么因素有关？
学生大胆猜想，并说出猜想的依据，我们想验证猜想的是否正确，通过实验来验证。
其次，教师进一步指导：
根据桌子上所给的实验器材，自主实验、大胆创新、利用所学的知识想办法比较电阻的大小、比一比哪一组做的好。
接下来，定性的分析电阻与哪一因素有关，长度与材料相同、横截面积不同、比较电阻大小，再让材料和粗细相同、长度不同、比较电阻的大小：
教师引导学生明确控制变量法。
让学生设计表格，动手来操作，边做边讲，增强了学生的动手能力。
最后，教师指出，电阻的大小还与导体的温度有关，如何通过实验来验证温度与电阻影响？
讨论
学生总结出，影响电阻的因素：
长度、横截面积、材料、温度。
本节课通过学生自主探究的方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，予灌输、记诵、被动接受为特征的传统教学相比，探究式教学模式在培养学生科学素养这一教育的根本目标上体现了其他教学模式无法替代的作用。
整个教学过程，教师讲得少而精，只是通过创设问题和学生自行探求知识的情境，让学生自始至终地参与到知识的形成过程之中，这就真正调动了学生学习的积极性和主动性。
在物理教学活动中，只要科学地引导，不断深化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲自经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，创新能力就能得到较大提高。
四、
我
的
校
本
研
修
内
容
与
案
例
（三）
研修主题：
虽然新教材编写得很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。
再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。
由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。
到底要不要淡化知识的系统性，把更多的时间还给学生？
但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。
该怎样在这两者中寻求平衡？
所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，最后大家确定研修主题为：
通过设问提高课堂教学的有效性。
研修案例：
（一）学习资料，教师独立备课
研修主题确定后，我们组老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中，教师们都意识到，设计《光的反射》这个教学案例时，把学生的实验探究融合进去，还要考虑如何提高教学的有效性。
学习资料后，让老师们独立进行备课。
（二）交流研讨，集体备课
教师们完成教学设计后，我们再组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的教学设计中，我们发现教师们设置的问题不够具体，学生通过学习以后预期产生的行为变化是模棱两可或抽象笼统的。
那怎样才能把问题设置得科学、准确、具体，又符合学生实际情况。
我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程，老师们各抒己见。
有的老师则发现，这些问题正是我们在日常教学中碰到的。
为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。
随着学习的深入，有些老师开始发现：
1、问题不够具体，是因为我们没有给出具体的载体和路径。
我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的有效性。
老师们还就加入哪些生活场景哪些材料进行了讨论等，集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。
（三）教学实践，深入研讨
我们进行了课堂教学观察，在教学实践中我们发现：
学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。
而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对知识的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。
教学效果表现为：
1、举手人次不高，参与率低。
2、机械性训练不够扎实。
3、大部分学生没有得到相应的训练。
4、学生知识没有巩固，运用能力差。
针对这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：
1、问题设计不能引发学生真正思考。
2、活动设计较繁复，加上学生原来的知识储存与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。
3、问题设计的要求没有梯度性，学生无法达到老师的要求；4、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。
5、对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。
随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。
大家总结了共同存在的问题：
在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。
我们再次研究制定改进策略：
1、每个问题的提出应以培养学生思维、发展学习能力为目的。
2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。
3、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。
4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。
5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。
（四）及时总结，改进课堂
围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：
提高课堂教学的有效性。
在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。
教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。
四、
我
的
校
本
研
修
内
容
与
案
例
（四）
研修内容：
培养学生学习物理的兴趣，促进初中物理教学。
研修案例：
1、激发学生的学习兴趣
为学生创设情景，指导学生细细品味物理知识、探究实验，帮助学生把握好感情的基调。
这样做，不仅有利于学生思想水平的提高，还有助于激发学生的学习积极性。
2、积极提高自身专业素质，争取物理及格率达90%以上。
积极参加教研组活动，虚心听取其他老师的意见，取人之长，补己之短，提高自己的教学和训练水平。
积极投身教育科研的改革与实践，上课的教学质量达到校级优秀的水平。
认真学习，创造机会，争取能够参加县级优质课比赛，并取得好成绩。
认真训练，抓好教学。
3、采取多种教学形式，使学生乐学
物理学科是自然学科中最具综合功能的一门学科，通过学习、探究实验来陶冶学生情操，教学方式要多样化，使学生乐学。
例如：
小组合作探究实验等多种形式。
此外，教师要注意应提出不同的要求，体现学习的层次。
4、提高学生的动手能力
培养学生实验能力。
在教学过程中，教师要千方百计打开学生思维的闸门，引导学生多角度的思考问题，鼓励学生敢于发表自己不同的见解。
要调动全员参与，要使每个学生都动起来，尤其要注意那些平时不爱动手实验、不善于交往的同学。
教学活动中，还要重视规范学生的实验操作引导，对于学生明显的、不准确等错误要给予纠正。
5、注重学生课外阅读的积累
积累是学生形成物理素养的一条重要途径，在学生的课外阅读中，引导学生进
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