实行院企对接 实现合作双赢.docx

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实行院企对接实现合作双赢

实行院企对接实现合作双赢

一、院企合作的必然性

校企合作对于中职学校的重要性，怎么说都不为过。

外地的许多中职学校都通过校企合作实现快速发展，使学校充满改革与发展的活力。

实践证明，校企合作可以促进办学观念与办学模式的转变，促进专业建设与教学改革，促进招生就业，促进师资队伍建设，从而使中职学校提高人才培养水平，更好地适应社会的需要，强化职业教育为经济社会服务的能力。

校企合作能够为中职学校的改革注入新的活力，为中职学校的办学带来新的思路，为中职学校的发展创造新的机遇，是中职学校改革发展的必由之路。

职校是鱼，企业如水。

如果中职学校游离于企业之外，关门办学，那么必将陷入山穷水尽境地，不要说是发展，就是连生存都谈不上。

校企合作是企业培养核心竞争力的必然而紧迫的要求。

高素质技能型人才的培养和现有员工素质的提升需要通过校企合作的模式来加以解决。

由于职业教育和培训机构办学成本很高，企业本身独立办学培养人才一般不太现实，与名优中等职业学校合作培养企业实用人才的成本，绝对比自行培养的成本要低。

在现阶段，企业要想在竞争中取得优势地位，就必须通过校企合作的方式，参与职业教育的改革和发展中去，因而一些精明的企业主对校企合作表现出前所未有的积极姿态。

校企合作、岗位对接应以市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与，培养实用型人才，扩大就业的有效手段，也是“政府搭台，校企唱戏”，破解就业难题的重要措施。

二、本地院校和本地企业的合作的可行性

我们在调研时发现，一部分中职学校并没有办出职业教育的特色，还是按照普通教育的模式，把学生关在教室里读那几本课本，教学思想、教学内容、教学方法以及教学评价等与社会实际需求脱节，培养的学生动手能力不强，不受企业的欢迎，造成招生就业困难。

而企业却因缺少优秀的技术工人，制约着企业的发展，也制约着我区经济社会的发展。

校企合作是各国职业院校普遍采用的一种办学模式，已成为国际职业教育的一种基本走向。

如德国的“双元制”就是最典型的一种校企合作办学模式，此外还有美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、新加坡的“教学工厂”、澳大利亚的“新学徒制”、前苏联的“产学联合体”、日本的“产学合作”、英国的“三明治式”等等。

所谓校企合作，是指中职学校主动与企业接轨，学校和企业双方共同参与人才的培养过程，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，以培养适合企业所需要的应用型人才的办学模式，也即是一种以市场和社会需求为导向的学校运行机制。

这里所说的“企业”，不仅是指工业企业，而是泛指社会上与学校所设专业相关的企事业单位及各种部门。

校企合作的本质特征是中职学校与企业紧密接轨，双向参与，将职业教育融于现代经济生活中。

三、院企合作的方式和方法建议

在校企合作中，根据企业参与的方式不同可以分为企业配合型、校企联合型和校企合一型；按照合作的密切程度可以分为松散型合作与紧密型合作；按照合作的深度可以分为浅层次合作模式和深层次合作模式；按照合作内容的多少可以分为单方位合作模式与多维度合作模式。

而按照应用性人才培养的要素与形式，可以概括为以下七种模式：

（一）实习就业基地模式

实习基地模式也称“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与实训，第三年到企业顶岗实习”的模式；实习是中职学校教育教学过程的重要组成部分，是培养应用型人才不可缺少的重要实践环节。

实习基地模式是目前中职学校普遍采用的一种最必需、最基本、浅层次的校企合作模式。

许多学校在实践中创造出可供借鉴的做法。

新洲区中等职业学校可以在阳逻地区建立若干个校外实习基地，聘请企业在职技术师傅担任兼职实习指导教师，学校发给他们聘书，请他们和学校实习指导教师一起，负责学生的实习指导。

学校和企业共同建立制度、签订协议，确保校外实习基地的相对稳定。

具体操作办法是：

①学校组织每一个应届毕业生认真填写“毕业生实习志愿表”；②企业根据用人情况提出实习岗位和用人数量；③学校根据企业要求和毕业生实习志愿，分企业初选实习学生；④请企业对初选学生讲解企业情况，解答学生提出的问题；⑤企业确定实习学生；⑥学校确定指导教师并进行实习动员，发给实习报告，向企业发送考勤表；⑦实习指导教师进行必要的职业道德教育；⑧学校有组织地将学生送达企业，在指导教师的带领下上岗实习；⑨指导老师巡回指导，了解情况并帮助解决相关问题，同时与企业交换意见；⑩学生在实习结束时完成实习报告，企业对实习学生进行考核鉴定，优先录用优秀学生。

（二）订单培养模式

订单培养模式也称“委培式”合作模式、“双定生模式”，即学校与企业签订人才培养协议，定向招生，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后定向就业的人才培养模式。

订单式培养模式具有人才性质双重性（学生既是在校中职学生，又是准企业员工）、人才培养规格的确定性（为特定培养所需人才）和实习实训条件的优越性（企业有投入有资助）。

订单培养型校企合作是一种较为普遍的、简单易行、成效明显的合作办学模式。

“订单培养”具体分为冠名订单、短期订单、行业协会订单、企业联合订单等四种订单形式。

冠名订单是指为某个特定企业招收学生并进行对口培养。

学校召开“企业人事干部座谈会”，根据企业用人的需要，校企双方达成协议，确定招生人数。

招生后单独建班，并冠以该企业的名称。

邀请企业代表参加，举办开班仪式。

学校负责组织教学、实训、技能考证等，并根据企业需求，适当调整教学计划、课程设量，适时安排教学实习；企业根据专业教学实验设施建设需求，捐赠设备。

冠名班学生在校期间经常赴该企业参观，企业也经常派专业技术人员来校讲课。

短期订单指应企业急需，从在校生中临时组建班级，专门为特定企业培养所需的人才。

根据企业对所需岗位要求，在对应专业或相近专业里挑选学生。

在重新组班时，学校与企业对学生进行宣传发动，根据学生与家长意愿进行双向选择。

行业协会订单是指行业协会根据企业成员的需求，由行业协会出面与学校签订用人订单协议，学校在招收新生时根据学生志愿组班。

企业联合订单是指根据某些企业共同的需求进行订单培养。

因为有时会出现单个企业所需的数量较少，难以组班，为此学校征求性质相同或相近企业的意见，在招收新生时组班。

（三）产学研结合模式

产学研结合模式是指中职学校根据培养目标，创办与专业密切相关的产业，融教学、生产、科研、经营、服务于一体的校企合作模式。

这种模式既为学生提供了生产实习基地，又为学生勤工俭学、工学交替创造了条件，有效地提高了职业教育的社会效益和经济效益。

目前有许多中职学校都已经开始了这方面的探索与实践，并取得比较可喜的成果。

新洲职高为了适应阳逻地区现代制造业发展的需要，进一步加强了基础设施和实训基地的建设，新增建筑面积6000平方米、电力增容500千伏安，加大了道路硬化和改水力度，办学条件得到进一步改善；适应专业发展和师资水平的不断提高，加大了专业设施设备、师资培训和聘请专业实践操作人员投入力度，添置了普通机床30台、数控机床30台，添置了计算机300台、计算机桌椅300台套、电工柜10台套、农业机械16台套、农业机械原理演示设备2台套、电氧焊机6台套、氩弧焊设备1台，2006年至今学校各项投入累计达1500万元。

为了适应实践教学的需要，专门成立了教科研处和短期培训处，具体研究和实施实践教学工作，实行专业教学“模块式”、教学安排“周课程制”，有效地促进学生专业技能的不断提高。

（四）实训基地模式

所谓实训基地的校企合作模式，是指通过校企共建或吸纳企业资金、设备，建设为学生校内技能培训服务的实训基地的一种模式。

实训基地的建设需要大量的资金，而资金短缺从来就是制约职业教育发展的瓶颈。

这种模式有利于改善实训条件，强化学生的动手能力，提高中职学校的办学水平，同时可以利用实训基地开展企业培训和农民培训，提高了职业教育的服务能力。

1、与企业合作建设实训基地

新洲职高大力推行多元化投资、市场化办学的新机制，引进了民营资本成分，在详细地分析专业特点、学生特点和市场特点的基础上，与武汉市八职高、省林业中专、铁道部合资泛科电器公司、华中师范大学等单位联合办学，使学生在理论和实践上都得到了较好的发展，学校也在联合办学中不断发展壮大；2003年，学校又与武汉市宏兴机械化施工有限公司达成协议，合作开办工程机械驾驶培训学校，开辟了一条吸纳社会资金和技术，培养实用技术人才的新路。

同时，学校还与企业家和民间投资者联合开办了汽车驾驶、服装设计与制作等短训专业，学校办学呈现出结构趋优、发展加快、实力增强的良好态势，逐渐形成了职业中专、综合高中和劳动力转移培训“三驾马车”并驾齐驱、协调发展的办学格局。

2、利用实训基地开展企业培训和农民培训

早在1994年，新洲职高就与区人事局合作，开办“农村经济管理干部培训班”，培养农村村级干部30名，这批受训人员目前都已经成长为农村基层组织中的骨干力量。

1998年，学校与徐古镇政府合作，利用学校优势养殖业基地和技术，培训肉牛养殖实用人才40名。

1997年，徐古镇从上海引进双孢蘑菇项目以后，获得当年投入当年赚回成本的丰厚回报，实现了蘑菇产业零的突破；新洲职高积极配合徐古镇政府部门推广蘑菇产业，及时组织园艺专业教师编写了培训教材《双孢蘑菇高产栽培技术》，采用“学校+公司+农户”的形式，与武汉天添食用菌有限公司合作，开办食用菌生产短期培训班，联合培训农民500余人，大批受训学员成为徐古蘑菇产业的领军人物。

（五）职教集团模式

职教集团模式是指以“职教集团”为组织形式的校企合作模式。

职教集团是以龙头中职学校和骨干企业为依托，以专业和人才培养为纽带，按照“政府引导、市场运作、龙头带动、互利共赢”的指导思想和校企“自愿参加、优势互补、权责对等”的原则，在不改变原有隶属关系的前提下联合组建而成的。

职教集团具有信息汇聚、人才互补、科学研究与资源整合等多项功能，具有良好的组合效应和规模效应，有利于推进校企合作向更深层次发展。

根据阳逻制造业发展的实际情况，可以探索以国家级重点学校武汉市新洲职高为龙头，吸引阳逻地区企业加盟，组成新洲职高职教集团，实行董事长执行制运行模式，实现实习、培训、就业、师资培养等多方面合作。

（六）专业建设模式

专业建设模式是指以加强专业建设为主要目的校企合作模式。

这种模式以“企业需要什么人才我们就培养什么人才，企业需要什么我们就教什么”为指导思想，根据企业需求设置专业，共同制定人才培养方案，共同开发校本教材，共同培养培训师资。

建立专业建设模式，是校企合作进入深层次合作的主要表现。

1、成立专业指导委员会。

成立由政府领导、职业学校领导、企业人士参与的专业指导委员会，定期召开会议（联席会议、联谊会、研讨会、座谈会），交流校企信息，其主要职能是根据企业需求制定人才培养目标和专业建设方案，商讨教学改革事宜。

2、根据本地产业结构与企业需求，调整专业设置。

根据阳逻地区产业发展的需要，在认真调研、论证的基础上，适时调整专业，最大限度与阳逻地区制造业、服务业发展的趋势相吻合。

3、学校与企业合作建设师资队伍。

建设一支懂得企业情况、具有高技能的双师型教师队伍，是职业教育改革与发展的关键，同时也是一个难点。

我区一些中职学校在校企合作的实践中，加强了与企业的协调与沟通，选派教师到企业挂职锻炼，与企业员工同吃同住同上岗，时间要求每两年进厂实践不少于两个月，要求每一个专业教师联系一个企业，有效地加速了双师型教师的培养进程。

教师通过进厂挂职，可以掌握企业的生产工艺、技术情况与对人才规格的培养要求，转变教学观念，提高职业技能水平，同时也能帮助企业解决了管理、技术上的难题，促进企业的发展。

4、校企合作开展课程改革。

职业教育存在的最大问题是教学内容不符合企业的需要，教学要求与教学方法不符合职校学生的特点。

目前，课程改革已经成为职业教育改革的核心，在校企合作中，职业学校可以通过企业调研，根据企业需求精心选择适用的教材，邀请企业的技术人员参与编写校本教材，或与企业技术人员合作开发校本教材，使职业教育的教材建设更加适应企业生产经营的需要，使培养的人才更加专业、更加实用对口。

（七）与区域产业群全方位合作模式

新洲区的经济有着十分明显的区域块状特色。

未来几年，我区将在稳定粮食生产的基础上，进一步发挥特色优势，加快建设蔬菜、食用菌、畜禽、水产和林果等优势农新产品板块基地。

新洲区域块状经济是一个庞大的产业集群，是一个相互依存的产业链。

中职学校要为当地经济发展服务，主要的就是要为当地块状经济服务。

所谓与区域产业群全方位合作有两层次意思：

在合作对象上并不是某一个或几个企业，而是着眼整个产业集群；在合作的内容上并不是某一个或几个方面，而是实行全方位的合作。

在合作中，校企双方采取各种措施，通过社会调研等措施构建信息交流平台，通过为企业输送毕业生与职工培训等措施构建人才交流平台，通过联合开发产品等措施构建技术交流平台，通过场地设备的共享构建物资交流平台，建立上述“四个平台”，从而实现校企之间的信息、人才、技术资源与物质资源共享。

校企联合办学主要内容有联合进行教育、教学、科研、培训、生产，共享人才、物质资源等内容。

通过校企合作，学校进行教学改革，提高教师素质，改善办学条件，从而有效地提高人才培养质量；而企业提高职工素质，提高企业管理水平与技术水平，从而有效地促进了生产的发展。

进一步推进职业技术学校教育教学改革。

全省各技工学校通过校企合作岗位对接这个平台，结合企业和社会对技能人才的实际需要，对学制、教学内容、教学方法、教学手段进行了大幅改革，建立了以能力培养为中心、以模块教学为主线的教育体系，使教学更加贴近企业和社会的实际需要。

形成了共建实习就业基地、订单培养、创办校办产业等合作模式，促进了职校教育与就业有效结合。

采用“订单式”人才培养模式为企业培养适用人才，实现校企合作办学双赢，收得了良好的经济效益和社会效益。

2、合作模式深层化．既可以一校多企、一企多校，也可以多校多企；既可以将企业的资金、设备、师资和技术引进学校，也可以主动送服务上门，将培训送到车间和工厂一线；既可以承接企业定单，根据企业用人数量和规格开展定单培训，也可以校企共同确定培养方案，实施联合培养。

结合实际，选择最符合双方需求，能产生最佳效益的合作模式。

　　3、培养模式多元化。

以培养行业企业急需的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才为重点，紧密结合企业先进生产装备和技术发展的最新要求，坚持培养后备高技能人才与加强企业在职职工高技能培训并重。

可以采取联合办学、委托培养、半工半读、函授教育以及进行全日制与非全日制等多种灵活方式实施培养。

4、培养层次高端化。

紧紧把握高端带动战略，技工学校在抓好中级技术工人培养的同时抓好高级工培养，着力做好与企业联合培养预备技师等后备高技能人才工作，处理好学校培养与企业实践以及岗位成才之间的关系，促使后备高技能人才尽快成长。

同时，要将工作重点逐步转向对企业在职职工普遍进行高技能培训，根据企业生产安排和实际需要，举办专门的技师班或高级工班，将学校建成企业职工高技能培训基地，力争教学为现场服务，内容与岗位挂钩，突出培训的实用性和应用性。

一是学校与企业建立紧密的联系，把企业的实际需求作为办学的出发点和归宿；二是学校及时掌握企业当前的经济信息、技术信息和今后的发展趋势，主动调整专业设置和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使所培养的学生与企业需求相一致；三是学校积极开展企业员工培训，为在职职工提供继续学习的机会，实现职前教育与职后教育相结合；四是企业强化办学意识，不但为学校的教学与实习就业提供方便，在办学的信息、技术、场地与资金上为中职学校提供支持，并且参与中职学校的教学过程。

五是校企双方在联合办学中实现双赢，校企合作不单是学校的行为，而同时也是企业的自觉行动。