《声声慢》教案模板五篇.docx
《《声声慢》教案模板五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《声声慢》教案模板五篇.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《声声慢》教案模板五篇
《声声慢》教案模板五篇
《声声慢》教案篇1
一.导入新课（1分钟）
作者及作品（2分）
课前：
由李清照词《一剪梅》改编、苏越作曲、童丽演唱的歌曲《月满西楼》。
渲染课堂气氛。
（课件1）
教师：
一曲《一剪梅》道出了李清照“一种相思，两处闲愁”的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“环顾女界无同类，再看左右无相知”的顶峰。
后人怎样评价她词作的艺术成就的呢？
请看屏幕。
整体感知李清照的艺术成就（课件2）
教师：
后人曾这样评价李清照词作的成就：
“易安词在宋诸名家中，自有其精神面目。
晏殊之和婉，欧阳修之深美，柳永之绵博，苏轼之超旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之瑰丽，举不足以限之。
李易安词风神气格，冠绝一时，代有其人，未有如易安之空绝前后者”。
当代著名作家梁衡称她为“乱世中的美神”。
今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品《声声慢》，让我们走近其人，品味其词、感悟其情。
课件3展示课题教者：
姜紫波
通过这一阶段宋词的欣赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏方法六步骤欣赏法。
课件4：
“知人世—品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六个步骤鉴赏诗歌
知人论世：
李清照及其作品。
（课件5）：
李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。
她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热爱，风格开朗明快，清丽婉转；后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁，风格深沉凝重、哀婉凄苦。
留有作品集《漱玉词》。
过渡：
李清照的词就是她的人生，她的人生就是她的词。
展示学生课外研究成果：
请结合李清照不同人生阶段的词作佳句，用简洁优美的语言概括李清照人生经历。
（课件6）
师生互动，教师下水：
（课件7）
在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
”记下她少女时无忧无虑的闲适生活；“暖雨晴风初破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”记下她十八岁时获得的美好爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
”记下了她凝重的相思之苦；据说当年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自刎之处，于是写下了
“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”豪放之作。
记下她沉沉的亡国之痛。
她的人生经历了这样几个重要阶段：
欢乐闺中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。
李清照写作《声声慢》时，已是人生暮年，回首往事，几多欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她一生的“寻寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”。
整体感知
1.课前背诵：
《如梦令》
《武陵春》
《醉花阴》
《声声慢》
研究成果：
学生2名展示自身的研究成果1：
用简洁优美的语言向大家介绍李清照的人生经历。
检查自主学习成果
步骤一：
知人论世
了解李清照其人其事其词其情。
将阅读与写作相结合，课外隐性互动与课内的显性互动相结合。
师生互动，教师下水：
（课件7）
二.朗读（3分钟）
教师：
词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的，因此它有音韵的美。
我们就在名家朗读中品味其美吧。
欣赏诗词第二步品音韵
展示成果：
课件8品音韵
大家推荐2名同学进行朗读学习。
学生朗读（要求配乐：
自选配曲、图片制作成PPT课件）
鼓励学生倾注感情来读，达到美读的境界。
师生互动生与教材互动
三.赏画面（分）
四.品意象（3分）
鉴手法3）
五.悟情感3）
结句欣赏
3）教师：
俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：
“诗人是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画画中有诗，有自身独特的意境、风格。
李清照的词《声声慢》就是这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一幅幅优美的画。
让我们进入欣赏第三步赏画面。
第四步品意象。
8.请学生展示课外研究成果画面描述（2组）并进行评价。
教师设计（可做点评）：
第一幅：
秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏淡酒，怎敌他晚风来急）（课件9）
提示学生把握“风”、“酒”两个意象。
介绍这个意象在古诗的作用：
“风”：
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”
“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”
结论：
风渲染愁情凄凉氛围。
教师点评：
这天气变得忽暖忽冷，我怎么调养自身呢。
听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驱走这寒冷，可是感觉这酒淡淡地，怎么也抵挡不住这秋风带来的寒冷。
哦，我知道，这心里的冷，是酒趋不走的。
第二幅：
雁过心伤图（雁过也，正伤心，却是旧时相识）（课件10）
我抬头望去，又见北雁南飞，这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相似啊。
但雁儿再也不会给我捎来锦书了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲语泪先流”？
当年的雁儿带给我的是甜蜜的爱情，而今天这大雁却带给我哀愁，啊，怎不叫我茫然心伤。
大雁意象：
象征离愁
第三幅：
满地黄花图（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
）
我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中是如此憔悴，到如今还有那一朵值得摘取呢？
当年仅仅是相思之苦，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年华已老，空留伤心处。
点评：
这两句由景入情，情景交融。
枯萎凋零的菊花多像自身憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。
作者的感情已渐渐融入落花中了。
结论：
黄花比喻女子憔悴的容颜。
第四幅：
梧桐细雨图（守着窗儿，独自怎生得黑！
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴）
一个人望着窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！
只见那梧桐树，伫立在细雨中，那点点滴滴的雨声不像落在树上，倒一声声打在我的心上。
这情景，哪里是一个愁字说的出呢。
点评：
意象：
梧桐：
梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。
“雨”：
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”
杜牧《清明》
“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
陆游《十一月四日风雨大作》
结论：
雨是哀伤，秋思的象征。
教师小结：
词人是词坛才女，也是丹青妙手。
你看，她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的秋风、堆积的黄花、回归的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象，词人将它们别具匠心地组合到了一起，给我们营造了一种如怨如慕，如泣如诉的意境。
把词人的愁情，形象化了、具体化了、生动化了。
我们可以从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。
教师：
明确提出问题讨论：
首句有没有形象呢，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里有画面吗？
（课件11）
教师明确：
感受“声音形象”。
如果我们从听觉的角度去感受，我们似乎看到一个老妇人，满眼迷茫，在秋风中低声呜咽，悲悲切切，泣
不成声。
这是一幅以人物形象为主的画面。
前人对这句词推崇备至。
过渡：
这一句利用什么手法达到这种意境呢？
教师：
展示（ppt11）内容：
（鉴赏手法利用叠字，创意出奇）
南宋张端义称赞道：
本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者——————俱无斧凿痕。
后人评价：
首句连下七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。
分析层次
“寻寻觅觅”：
行动
“冷冷清清”：
环境气氛
“凄凄惨惨戚戚”：
内心感受
小结：
三层由浅入深，把满怀的忧伤哀愁一股脑儿倾泻出来，沉重郁闷，如泣如诉，给全词定下了凄苦的基调。
著名作家梁衡在他的《乱世中的美神》一文中这样写到：
“从李清照的身世和诗文中我们可以看出她在寻觅三样东西：
首先是国家民族的前途。
她不愿‘飘零遂与流人伍’，‘欲将血泪寄山河’；第二是寻觅幸福的爱情。
在《减字木兰花》中这样写道：
‘怕郎猜道，奴面不如花面好。
云鬓斜簪，徒要教郎比并看’这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇，从中也透出她对自身美丽的自信。
她有过幸福美满的爱情，但转眼破碎了。
她也做过再寻真爱的梦，但又碎的更惨，还以‘不终晚节’载入史书，生前身后受此奇辱。
只能独自一人愁。
第三是寻觅自身价值。
她以非凡的才华和勤奋，又借助爱情的力量，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。
当我们回望一下千年前的风雨时，总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。
”
师：
引导读出另一处利用叠字手法的句子。
词作中还有那一句利用了这种手法？
明确：
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这一句则抑扬顿挫，以声衬情，表现词人的哀愁之深，之浓。
教师：
欣赏结句“这次第，怎一个愁字了得！
”
指导学生读这一句。
读出不同的重音：
“这”、“一个”、“愁”悟情感（课件13）
说明：
“这”有总括之意，概括前文。
点评：
“一个”，是内容，指出“愁”的复杂，已经不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年———————真是说不尽、道不完。
“愁”，这里的“愁”愁的深沉，愁的浓烈，是心酸、是伤心、是哀怜、还是煎熬，也是说不清、道不明啊。
再读全词：
我们该用怎样的语调，怎样的感情读出那凄凉的画面，那凄切的声音，请学生尝试着读出这种复杂的情感。
《声声慢》教案篇2
一.教学目标
知识目标:
通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
能力目标:
通过“诵读感知——合作探究——情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深沉的情感。
情感目标：
创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。
二.学习重点
凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。
学习难点:
通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。
课时安排：
一课时
三.教法学法
①知人论世
通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。
②诵读法
③“情境法”教学
借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
④合作探究
让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。
四.教学手段的利用
多媒体
五.教学过程
1.课堂导入
诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。
徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。
【这个环节意在激发学生兴趣，营造气氛，能让学生快速走进教学氛围，快速走进作者。
】
2.知人论世
诵读李清照前后期的三首作品[《如梦令》两首、《武陵春》]，让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。
【教师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。
而《声声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。
【这个环节在训练概括能力的同时也让学生了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
】
3.涵咏词韵，走进作品
1）学生自由诵读，把握词的基调
2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自身评析为什么会这样处理情感进行诵读，让学生在自我点评中进一步明确词的基调和情感。
3）全班齐读，把握节奏，情感、，教师做最后点评。
【设计意图:
通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。
】
4.合作探究，解读作品：
教师提问：
找出你喜欢的最能体现作者情感的词句并作赏析
学生合作探究后展示，教师引导总结。
课堂预设：
1）缘愁选景——感悟叠词
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”
词一开头就用了十四个叠字。
“寻寻觅觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经历了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美好的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻觅，也没有什么需要寻觅的了，但词人还是希望找点什么寄托自身空虚寂寞的情怀，支撑自身孤苦无助的人生，但寻觅的结果只能是“冷冷清清”，周围的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。
“凄凄惨惨戚戚”，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的情绪。
音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。
定下了全词悲苦愁绝的基调
2）缘愁选景——品意象析愁情
分析“酒”、“风”两个意象：
明晰：
酒是“三杯两盏”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵挡黄昏时的阵阵秋风呢？
淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧愁，说明并非酒淡、酒少，而是愁浓。
“乍暖换寒时候”并非天冷，而是词人的孤单寂寞与凄清。
分析“雁”这个意象
明晰：
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”雁飞过去，正令人伤心，原来雁是我过去见过的。
这里我们可看到三层意思：
（一）雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，正令人伤心，原来大雁是老相识了，触动我内心的创伤已不止一次，现在又来触动我，使我伤心难过。
（二）古代有雁足传书的传说。
雁以往是给我带过信的，给我安慰，现在丈夫已逝，亲戚离散，雁飞过去无信可带，不能再给我安慰了，使我伤心。
（三）作者的故乡在北方，而此时作者沦落南方，秋天北雁南飞，引起了对故乡的思念，因此使她伤心。
雁在北方就相识，现在看到雁不是在故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄托怀乡之意。
分析“黄花：
这一意象
明晰：
黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
”“黄花”是指菊花，品种是黄色的。
“堆积”，指花开之盛，可能是小菊花密密麻麻地开放，不是言落英满地。
“憔悴损”指人因伤心而消瘦。
损，煞，是说憔悴得很。
有人认为是黄花“憔悴损”，不妥，因为前面的“堆积”不作零落解，菊花是枯在枝头的。
“谁”，指自身。
“堪”，能，经得起。
菊花盛开，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今还有什么心思和兴趣去摘花呢？
已经没有赏花的心情了。
故花盛，则以乐景衬爱情；花衰，则以哀景写哀情。
分析：
“梧桐”、“细雨”两个意象
明晰：
：
“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
”风吹梧桐叶，萧萧瑟瑟，本已悲凉，又加细雨滴到梧桐上，更助悲凉。
温庭筠《更漏子》“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。
”李清照是位敏锐善感的词人，雨打梧桐点点滴滴，好象敲击着她破碎的心灵，使她悲伤至极。
教师总结：
“处处景语皆情语”，词人借助一系列意象来表达她浓浓的愁情，虽不见一“愁”字，但字字读来皆是愁。
【设计意图：
学生通过自主合作探究，能结合诗歌的传统意象和作品进行具体分析，从而提升他们解读作品的能力，提升学生诗词鉴赏的能力。
】
3）以愁作结——品内涵
教师引导学生分析愁之内涵
丧夫之痛
孀居之悲
颠沛之苦
亡国之恨
5.诵读提升
在理解作品之后，再次诵读作品，品味作者浓浓的愁情。
6.拓展延伸
结合你对作品或作者身世的理解，选取本词的相关意象或词语，完成下面的对联。
淡酒怎敌晚风，冷冷清清；
_________________________
守窗酌酒，雁过天寒风愈急；
________________________
学生当堂完成写作并展示
【设计意图：
加强学生对作品和作者的理解，提升他们的写作和鉴赏能力】
7.课堂总结：
“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。
正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。
怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：
一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。
最后，让我们齐读《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！
8.课后作业：
法国作家缪塞说：
“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”眼泪和愁情是文学永恒的主题，古今中外无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词，你们知道哪些呢？
课后请收集相关写愁的诗句，并作简要的分析。
《声声慢》教案篇3
一.教材分析
李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。
《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自身孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二.教学目标
（一）知识目标：
1.体会利用叠字所达到的抒情效果。
2.理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
（二）能力目标：
1.理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2.在诵读、品味得过程中，提升审美情趣，培养鉴赏能力。
（三）情感目标;
在词的艺术境界中提升自身的人格，净化自身的心灵，培养丰富的情感。
三.教学重点、难点
1.理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2.体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四.学情分析
1.高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。
2.学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。
五.教学方法
1.采用小组合作学习是一种较好的方法。
2.反复吟诵
3.学案导学
六.课前准备
1.学生的学习准备：
预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
2.教师的`教学准备：
课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七.课时安排：
1课时
八.教学过程
（一）预习检查，总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。
（二）情景导入
听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。
（三）合作探究、精讲点拨
1.介绍作者：
教师：
其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？
学生：
自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。
教师：
谁来给我们介绍一下李清照呢？
（点一名学生回答）
教师补充：
李清照，号易安居士，济南人。
早期生活优越，婚姻美满。
父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。
李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。
金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。
她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。
2.朗诵：
1）自由朗读
要求：
找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：
愁）
2）齐读。
要求读出愁苦感。
3）教师配乐朗读。
教师：
我在读的时候有没有什么味儿？
语调和语速怎样？
学生：
语调很低沉，语速也很慢。
4）再请一名同学起来配乐朗读。
（教师评价）
3.赏析课文：
1）、教师：
请同学们划出整首词直接抒情的句子。
学生：
这次第，怎一个愁字了得？
（带领全班学生反复读这一句话。
）
2）、教师：
除了这一句难道就没有了吗？
学生：
第一句。
对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析
这三句表达的是怎样的情感？
——凄凉、悲愁。
这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？
①、连用七组叠词极富音乐美。
宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。
李清照对音律有极深的造诣，因此这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。
这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？
《声声慢》教案篇4
一.教学目标
【知识与能力】
1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;
2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;
【过程与方法】
在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;
【情感态度与价值观】
感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;
二.教学重难点
【教育重点】
鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自身的情感体验。
【教学难点】
学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三.教学方法
朗读法、情景设置法、
四.教学手段
PPT展示
五.教学过程
（一）温故知新，新课导入:
导入语：
大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，
浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成
者。
今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。
没错，就是有些同学
已经说出来的婉约词。
介绍：
李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
（二）朗读词作，初步感知
1.作家作品简介：
时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;
2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;
（1）提问：
词中直接抒写“愁”的句子有哪些?
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”
“这次第，怎一个愁字了得”
（2）引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：
PPT展示：
寻寻觅觅————→动作——→若有所失
冷冷清清————→环境——→寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡
感情基调：
哀婉、凄凉、愁苦
（3）追问：
联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用?
（范例引导）师总结：
韵律美;加强情感。
（4）结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?
学生讨论回答，教师总结（愁之一：
山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：
夫妻永别悲美
满姻缘难全;愁之三：
形影相吊悲漫漫余生难度）
（5）间接抒写“愁”的句子有哪些?
“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?
”
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”
“满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘?
”
“守著窗儿，独自怎生得黑?
”
“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
”
过渡语：
同学们找的都很对。
我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通
过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。
接下来，我们一起结合词句，联
系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁
的?
（三）结合意象，体味情感
1.随同学口述，PPT展示
“酒风雁黄花梧桐雨”
师总结，补充并板书：
酒风雁黄花梧桐雨）
升级会员 