小学英语教学论文 3.docx
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小学英语教学论文3
行动在路上
——文本再构在小学英语PEP教材中的探索和实践
【摘要】：
本文针对人教版《英语》新教材及学生特点，结合PEP新教材各板块的课堂教学实例，阐述了在词汇教学、对话教学和单元复习中，根据教学实际进行文本再构的一些具体方法，特别是在对话教学中，应从学生的兴趣点，教学内容空白点着手，抓住文本内容本身的冲突点，改编对话内容，还可充分利用现代教育技术进行文本再构，从而创造性的使用教材，提高学生的综合语言运用能力。
【关键词】：
文本再构PEP教材词汇教学对话教学单元复习
“文本再构”这个教学理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老师提出的，它指结合学生已有的语言能力，在我们现有教材的基础上，对教材中的文本进行适当的取舍、调整、补充、删减、拓展和改编，使学生能够从新文本中习得语言知识，提升综合语言运用能力。
作为一名一线的英语教师，从2011年开始，我就在“文本再构”的这条路上不断地摸索并实践，现谈一些自己的体会。
一、文本再构的实践依据
新课程标准指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。
现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。
学英语必须有尽可能大的英语信息输入量，要在增加可理解语言输入的同时，不断进行基于理解基础上有效输出的实践活动。
语言要通过不断的重复才能得以掌握。
这就要求我们要结合实际教学需要，创造性的使用教材，用教材教，而不是教教材。
为了让教材内容更好的为学生和教师服务，让教学内容面向全体学生，文本再构为实现这样的要求搭建了舞台。
我们通过文本再构对同一教学内容从目标、过程和方法的不同维度进行整合优化，以适应学生的差异，提高课堂教学的实效性，取得最佳的教学效果。
二、对教材和学生的研究与分析
（一）、丰富多样的PEP英语新教材
现在我们所用的教材是人教版PEP新教材，是依据2011年新《课标》的教育教学理念和教学目标要求，进行了重新修订的。
PEP教材能够面向全国绝大多数地区教师、学生，在教材内容的选择、安排上，在教法的指导性上，在教材版面设计上，在其练习的设计上都有其独到的地方。
所以教材本身所具有的特点为我们的文本再构奠定了一定基础。
但没有一部教材是适合所有学生的，教材有些内容无法与时俱进，对于一些近期发生在学生身边的大事需要老师补充拓展。
教材中很多采用图文并茂的故事形式，这些图片能够帮学生理解故事、句型的含义，但是有些内容，语料明显不足，很难丰富语用。
在听说读写基本技能的培养上，教材所提供的阅读与写作的语言支持也明显不够。
有些内容在语言的呈现上存在着不真实或不够地道的问题，有些对话的编排是仅仅为了练习某个句型，尽管有一些插图，但是说话人之间所说的话缺乏连贯和逻辑。
另外我校一二年级开设口语课，所以PEP三年级教材显得内容浅显；五、六年级的教材单元容量偏少，句型简单，旧知识的复现率低，语言整体感不强，缺乏连贯性，不利于学生提高语言能力。
（二）、对学生的分析
小学生对于英语学习的兴趣还是比较浓厚的，书上各种色彩丰富的插图，各种实验与动手制作活动都是吸引他们学习的源泉，他们比较乐于对书本上的插图进行会话练习。
同一个年级的学生，英语水平参差不齐。
这种差异往往会影响到我们的教学，从学生的角度来说，文本再构能够满足学生多层次、多角度的需求。
三、文本再构的具体运用
（一）、文本再构在词汇教学中的运用
PEP教材AB部分都有Let’slearn词汇学习，词汇教学往往枯燥无味，为了能够让学生尽快掌握词汇，课堂上经常会出现机械性的朗读，脱离了语境的课堂死气沉沉，教学效果可想而知。
如果我们这时以文本再构的方式，把这些词汇放在一个真实的语言环境中的话，那么学生不仅能够很快理解和运用这些词汇，而且还能提升他们的综合语言运用能力。
[例]PEP3下Unit2MyfamilyLet’slearn，本课内容仅仅是这样几个单词：
father，mother，brother，sister，grandpa，grandma和句型Thisis...因为本文中所有的单词都有关于家庭成员，结合家庭成员和日常的生活，我以自身为例，依次展示了以下几段文本。
Thisismyfather.Thisismymother.They’reliketeacherstome．
Thisismybrother.Thisismysister.They’relikefriendstome.
Thisismygrandpa.Thisismygrandma.They’relikecookstome.
这段文本除了帮助学生学习家庭成员之外，还拓展了teachers，friends和cooks这几个词。
整个过程中都以chant的形式引领学生诵读。
在熟悉了这些词汇之后，可以出示课文主人公Mike的家庭成员，并试着让学生从Mike的角度来编写新文本。
如：
Hello,I’mMike.Let’smeetmyfamily.Thisismyfather.Thisismy……最后再学唱教材中的一首比较简单的歌曲，进行复习和情感升华，学习的效果会大大提高。
在词汇教学中文本再构应充分利用chant和歌曲，这些素材教师可以根据相关的话题利用已有的资源，当然自己也可以创编。
在词汇教学时还应充分引导学生进行文本的创编。
比如，在学习四年级下Unit2WeatherLet’slearn时，让学生进行weatherreport的文本再构，从而进行语用活动。
如Goodmorning,everyone.Here’stheweatherreport.It’swarminKunMing…….Thankyou.又在学习五年级上Myroom词汇时，呈现自己的房间，以介绍自己的房间进行文本再构，既为学习词汇提供了完整的语境，又为学生的语言输出提供了支架。
（二）、文本再构在对话教学中的运用
1、从学生的兴趣点入手，根据学生自身的生活实际情况，再构对话教学文本
[例]在学习PEP6Unit3Alet’stalk部分时，课文是以Amy和ZhangPeng之间用“Whendoyou…？
Iusually…”来开展对话说明日常生活安排的，如果教师仅仅照着课文教学的话，觉得文本语量不足，根本不足上一节课。
而学生也会觉得像流水帐一样，因为Amy和ZhangPeng之间关于生活作息的对话还都是在早晨这段时间的，内容比较苍白单薄。
学生们更感兴趣的是伙伴们在课外什么时间做其他事情的,这时就要我们教师抓住学生们的好奇心及信息差，对现有文本进行一次文本再构，充实它的内容，把一些相关的旧知和新知围绕一条时间发展主线以再构的方式增添进去。
因此在设计此课时，我就考虑根据A部分特点和主题，再构了一个文本。
再构后的文本：
Amy:
Hi,ZhangPeng,whendoyougetup?
ZhangPeng:
At6:
00.Whataboutyou?
Amy:
Iusuallygetupat6:
30.Butontheweekend,Igetupat9:
00.Whendoyoueatbreakfast?
ZhangPeng:
At6:
20,Iusuallyhavebreadandmilkforbreakfast,andyou?
Amy:
Iusuallyhavemilkandhamburgerat6:
20.Whendoyougotoschool?
ZhangPeng:
At7:
00,andyou?
Amy:
At7:
00,too.Howaboutafterschool?
Doyouplaysports?
Whendoyouplayit?
Howlongwillittake?
既然是talk,那么就不应该是像在赶路一样匆匆忙忙带过而又很快收场，况且在询问别人问题时，打招呼是符合人们日常生活礼貌习惯的，再构文本中加入“Hi,Mike”这样的表述，使对话更加真实、自然。
talk应该让学生在轻松自如的氛围中畅所欲言，带着一根主线，比如说这节课主题所发展的时间线，围绕时间顺序把学生平时的活动来个回顾，这样的语用才有所情景依托，语料、语境才丰满。
因为在第一单元中都没有关于进行一项活动所需时间的描述，而这也是学生会追问的问题。
只有在学生的最近发展区进行适当拔高，才符合语言习得的规律和文本再构的特性。
2、从教学内容空白点着手，续编对话文本故事情节
[例]PEP3下Unit2ALet’stalk教师可以续编Mike和ZhangPeng回家后会发生什么。
再构后的文本：
（Scene1）
John’sdad:
Whattimeisit,John?
John:
Ahooh,it’s6:
40.
John’sdad:
Justriceforyou.
John:
Oh,no,dad!
（Scene2）
ZhangPeng:
Oh,I’msorry,mom,I’mlate.
ZhangPeng’smom:
OK,nomatter,youcaneatdinner,mybaby.
ZhangPeng:
Thankyou,mom.
（30minuteslater）
ZhangPeng:
I’mOK,mom.I’mhotandtired.Iwanttotakeashower.
ZhangPeng’smom:
Sorry,it’s7:
10.It’stimetodothedishes.You’relate.Thisevening,youdoit.
ZhangPeng:
Oh,no,mom!
通过生动有趣的故事续编情节，学生乐于去开口进行角色扮演，语言的交际性在跌宕起伏的情景剧里得以实现。
同时，让学生明白平时做什么事情都要守时，养成好习惯,培养学生的家庭责任感,使得time的内涵在一个生动具有真实的情境小故事里得到深入。
情景具有递进性，文本具有完整性，使得语言的输出量有所保证。
3、文本再构还可以抓住文本内容本身的冲突点，改编其对话内容
[例]PEP5下Unit2ALet’stalk在学生们热火朝天讨论最爱的季节及不喜欢的季节的理由时，教师应注意到人们生活在地球上，人类只有适应环境并乐于发现生活环境所给予自己的不同感受，换个角度去想问题，去挖掘季节所隐含的内涵，并深化其主题内涵。
因此教师创设了一个故事情境，Appletreelikesfourseasons.充分地让学生来进行提问、反思。
教师让学生组成方阵，对自己不喜欢的季节来询问Appletree为何喜欢。
再构后的文本：
Ss:
Whichseasondoyoulikebest,appletree?
Appletree:
Ilikefourseasons.
Ss:
Why?
S1:
Inspring,thereisalotofrain，it’stoowet.
Appletree:
Ilikespring,becauseit’swarm.Igetpinkandwhiteflowers.Igetnewleaves.Thebeesvisitme,they’rehappy,I’mhappy,too.
S2:
Summeristoohot.Whydoyoulikesummer?
Appletree:
Althoughsummerishot,butmyapplesgrowbig.Myawayair-conditionerandrestunderme,they’recool,soI’mhappy!
S3:
Falliswindyandcool,it’sdry,whydoyoulikefall?
Appletree:
Ilikefallbecauseit’scool.Myapplesbecomered,myleavesbecomecolorful.Peoplecomeandpickupmyredapples.Theysharethesweetfruit,andIfeelsweetandhappy,too.
S4:
Winteristoocold,whydoyoulikewinter?
Appletree:
Winteriscold,Ihavenoleavesorapples,noonevisitme,sowinterisquiet,Icansleepalongtimeandwaitforthenextspring.
（S1,2,3,4）分别代表不喜欢这个季节的学生组群（Ss）代表所有学生。
通过这篇文本再构的对话，教师挖掘出season的深层内涵是growingseason,we’regrowingwiththeseason,too.并且让已开始明白一些事理的学生逆向思考，在自己不喜欢的季节或者说其他更大范围具体的事例中，只要用心去体会，还是能够找到让自己开心愉悦的地方的。
4、文本再构还可充分利用现代教育技术，以学生喜闻乐见的方式呈现出较为真实的语言情景。
[例]PEP四下Unit4AtafarmA：
为激发学生的思维，充分利用多媒体技术，创设了一个贴近学生生活、学习经历，能引起学生共鸣，让学生能够积极参与的语境。
T:
Canyourememberthesong“OldMacdonald”?
OldMacdonaldhadafarm...Let’slistenandsingtogether.
TandSslistenandsingthissong.
T:
Today,let'sgototheOldMacdonald’sfarm.Let’smeethim.
（播放flash）T:
Wow,hisfarmisbig.Whatcanyouseeinhisfarm?
（一群ducks）S1:
Icanseemanyducks.
T:
Saytogether.
TandSs:
Icansee...onOldMacdonald’sfarm.
T:
Howmanyduckscanyousee?
Let’scount!
TandSscounttogether.
T:
Oh,Wherearetheotheranimals?
Let’sgoandhavealook.Go,go,go.
T:
Listen,“Moo...”Whoiscoming?
S2:
牛。
T:
Yes,look,it’sacow.
Ss:
It'sacow.
T:
Howmanycowscanyouseeinthispicture?
S3:
Icansee...
Sssay:
Icansee...cowsonOldMacdonald’sfarm.
T:
Yes.Theyarecows.
Ss:
Theyarecows。
TandSssay:
ThecowsareonOldMacdonald’sfarm.Theyarefatandlovely.
Usethesamewaytoteachotheranimalwords.
真实、有趣的师生互动，比起课本中出现的简单对话不仅让枯燥的词汇、句型变得生动活泼，也启发了学生的思维，让学生在理解与情感中习得新知。
二、文本再构在复习课中的运用
我们在上单元复习课时，如果运用传统的教学方式串讲课文，总结重难点，学生会对这样的课堂感到乏味无趣，更不用说高效减负了，如果我们巧用文本再构的方式，导入复习课，设计适当的情境，这样的复习课就会有意想不到的效果，而且有利于学生课后总结意识的形成。
例如PEP五下Unit5复习课，本单元是以购物为话题展开学习的，复习就要把购物中的重点句型好好整合，这样既充实了课堂教学内容，加快了课堂教学节奏，又激发学生学习的激情。
于是我利用Sarah和Lisa两个人物，创设了Sarah到Lisa鞋店买鞋的情境，设计了一系列Sarah询问Lisa买不同款式鞋的对话，这里涉及到顾客与售货员之间的简单问答
文本1
A:
CanIhelpyou?
/WhatcanIdoforyou?
B:
Iwanta...
A:
Whichones?
B:
Theonesoverthere.
A:
Allright.Hereyouare.
B:
Howmuch？
A:
Theyare...yuan.
B:
We’lltakethem.Hereisthemoney.
A:
Doyouwantanythingelse?
B:
No,thanks.
A:
Goodbye!
B:
Bye!
可以让学生看着文本编对话，到教室前表演。
文本2：
A:
CanIhelpyou?
/WhatcanIdoforyou?
B:
Iwanta...
B:
Howmuch?
给出的文本少一些，让学生看着文本编对话，尽量发挥所学，并运用到买鞋的对话表演中。
文本3：
A:
CanIhelpyou?
/WhatcanIdoforyou?
B:
Iwanta...
给出的文本越来越少，学生基本掌握买东西的日常用语，并且可以各自发挥，各有特色，文本由易到难，层层递进，在情境表演中复习所学，既生动又有效，学生积极性高涨，既可以做到减负，课堂又高效。
单元内容的文本再构能更好的突出重难点，并且把相关的知识放在一起教学，使知识具有完整性，不仅使学生学起来轻松，更能培养他们思维的发散性
四、总结与思考
要想把文本再构在教学中发挥出最大的功效，我们就要做到心中有教材，眼中有学生，耳中有世界。
只有基于教材主题，基于教材资源，基于学生水平才能进行有效的文本再构。
而且最重要的是文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。
在再构的过程中，应该要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用。
在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创，同时要兼顾解决语言的工具性的特点，但并不是每次对话课都要进行文本再构，因此，我们一定要从自己的学生出发增加和体现文本再构的适切性。
此外，在进行文本再构时也一定要注意文本的系统性、知识性和语言的规范性。
我想，这也是作为一名优秀的英语教师必须具备的素质。
参考文献：
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：
北京师范大学出版社.
朱浦．2010．教学点评[r]．南京：
第五届全国小学英语教学观摩研讨会．
郑文．2009．小学英语语篇拓展教学百例[m]．杭州浙江教育出版社
沈雨．2010．例谈在小学英语教学中优化语言输出的有效途径[j]．
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