主题班会设计与快乐同在.docx

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主题班会设计与快乐同在

主题班会设计：

与快乐同在

　　一、活动目的：

　　1、引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。

　　2、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。

　　二、活动重点：

引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。

　　三、活动难点：

引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。

　　四、活动形式：

　　情境游戏、心理短剧、角色扮演、情境模拟、讨论沟通、行为训练等

　　五、活动准备：

　　a）多媒体

　　b）录音机、磁带

　　c）心理小品

　　d）座位成圆桌形

　　六、设计意图：

　　快乐和烦恼常伴随着每一个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。

久而久之，将导致消极的人生态度，不利于学习和生活。

本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。

整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主体的原则。

让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能够自我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理素质的目的。

　　活动过程：

　　一、创设情景体验烦恼：

　　1、揭题，播放音乐，教师激情导入：

　　人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。

但是，在我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。

这不，昨天早上，老师骑着自行车来上班，突然，在拐弯口横冲出来一辆摩托车，躲避不及，老师摔倒了，腿摔破了皮。

谁知骑摩托车的人丝毫没有歉意，连车都没停，扬长而去。

这使老师非常生气，这人既不遵守交通规则，又缺乏应有的社会公德，太不应该了。

老师扶起摔倒的自行车，揉着摔疼的腿，心里很不愉快。

是啊，生活中，让人生气、让人烦恼、让人痛苦的事情太多了，同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗？

　　2、趁机引导，回忆烦恼：

　　谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最近遇到的令你烦恼的事。

　　[活动开始创设切合活动目的的情境,有益于增进师生之间、生生之间相互沟通，情感交流的人际氛围，形成一种相互关心、相互尊重的平等关系。

老师利用音乐渲染和富有激情的语言自述烦恼，直接把学生带入情境，让学生意识到在学习和生活中,不论同学还是老师总免不了会遇到各种各样的问题。

老师趁机引导学生把最近心里的烦恼写在小纸条上,在回忆中体验烦恼。

]

　　二、学生互动，倾诉烦恼：

　　1、教师导语：

生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办?

请大家来听一个录音故事：

《国王长了一只兔耳朵》。

　　2、播放录音故事。

　　3、教师引导，打开话题：

有了烦恼，让我们像故事中的理发师一样来大声地说出自己的烦恼！

　　4、我口说我心：

引导学生诉说感到不愉快的事。

　　[故事的安排，目的在于让学生敢说，甚至连深藏在内心深处的秘密也敢于透露。

这一环节中，学生的互动面要广，教师始终做到引而不发，接纳学生任何的观点与述说，鼓励学生说真话，诉真情。

]

　　三、交流方法，心理疏导：

　　1、观看心理小品，评析是非：

　　小品一：

（内容概要：

表弟在踢足球，不小心摔了一跤，丹丹正想去扶他，妈妈走了过来，说是丹丹把弟弟弄倒了，就批评丹丹没照顾好弟弟。

丹丹气愤地跑进房间，大哭起来，妈妈来叫吃饭也不去吃。

）

　　小品二：

（内容概要：

班级每个月要评比一次课代表。

10月份，玲玲没评上语文科代表，12月份评上了周记科代表。

玲玲跟老师说她想做语文课代表，老师不肯。

玲玲很生气，在学校把气压在心里，放学了，在回家的路上，她边走边摘树叶出气。

）

　　2、教师导语：

我们看了同学生气时的各种表现，请大家讨论，他们这样做对吗？

为什么？

看我们能不能自己发现问题、分析问题、解决问题。

　　3、教师导语：

大家遇到的问题中，有许多烦恼其实是可以排解的,可以感受快乐的。

　　4、观看多媒体动画剧：

《猪八戒新传》。

　　思考：

为什么同样面对下岗，沙和尚满脸笑容，而猪八戒却闷闷不乐？

　　教师小结：

不同的想法，对人的影响多大啊！

　　5、情境游戏：

《猜一猜》

　　情节设计：

丁丁上前，做闷闷不乐状，委曲地自言自语：

作文课，我认真地写，满怀信心地给老师看，老师说不行；而同桌这么死板的作文，老师却说好多了。

　　教师引导

（1）：

你能猜出此时丁丁在想些什么吗？

（老师处理事情不公正；同桌会拍马屁；老师看不起我）

　　情节设计：

老师又凑到丁丁的耳旁低语几句，丁丁眉头舒展开来。

　　教师引导

（2）：

猜一猜老师刚才对丁丁说了什么？

（请换一个角度想问题）

　　情节设计：

丁丁跳着，笑着回到了座位上。

　　教师引导（3）：

请同学们猜一猜，丁丁为什么这么高兴？

她是怎么想的？

（老师觉得我的作文水平比同桌高，应该写得更好；老师对我严格是为我好。

）

　　6、心理体验，多媒体出示：

小红买了一件新衣服，自己挺满意。

可是，邻居李芳说：

“太难看了！

”

　　小红这样想：

。

她觉得特别伤心。

　　小红这样想：

。

她觉得还可以。

　　小红这样想：

。

她觉得很快乐了。

　　7、师小结：

要知道，一个人遇到不顺心或不公正的对待时，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取决于我们的想法，有时候换个角度想问题，能让我们摆脱烦恼，增强自信，找到快乐。

　　[这一环节中，教师以游戏、情景创设、角色扮演、讨论沟通等活动为主要形式，开展各种活动。

既不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练，而是以学生个人的直接经验为中心，以感悟体验为主要形式，让学生认识到生活中难免会遇到不顺心的事，关键在于你如何去面对。

师生关系像大朋友和小朋友、向导与游客似的，平等、真诚、亲密。

]

　　三、分享经验，体验快乐：

　　1、过渡：

我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？

　　2、在小组交流会后全班交流：

做自己喜欢的事；听听音乐，唱唱歌；看看漫画……

　　3、教师点拨：

怎样才能做一个快乐的人？

大家的办法真多！

这些让我们快乐的办法就像是我们的心灵营养餐，让我们摆脱烦恼，忘记不快，高兴起来。

现在，让我们来准备一份“心理快餐”，把你寻找快乐的方法写在或画在卡片上，放在快餐盘里。

“做”好的同学，请放在“自助餐桌”上。

（配乐，学生制作心理快餐）

　　4、享用“心理快餐”：

　　教师导语：

现在，大家行动起来，一起来享用美味的心理佳肴吧！

　　①看史努比动画片段；

　　②播放节奏感很强的音乐，跟着音乐做运动；

　　③齐唱《幸福拍手歌》，边唱边抛开烦恼，跟着歌词大意拍手、拍肩、跺脚

　　④看照片回忆快乐的往事；

　　5、介绍另一些生活中常用的能创造快乐,发泄不良情绪的办法：

　　教师过渡：

这些能使自己经常开心的小窍门真好，生活中能给我们带来快乐的办法可多了！

　　多媒体动画演示文稿：

读有趣的书；至少培养自己有一种兴趣爱好；经常与家人、同学、朋友在一起，谈心、玩耍;照镜子，与镜中的人说说话；到没有人的地方大声喊叫；在劳动创造中体会快乐……

　　6、教师赠言：

面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。

　　[这一环节，教师充分重视学生的个体经验和学生之间的经验分享，引导学生讲讲在遇到不开心的时候，有哪些排解的办法。

然后选择了生活中常用的运动、音乐、漫画、回忆等活动，组织学生参与体验。

这并不是要具体解决学生的某一个烦恼，而是要学生知道运动、音乐或者看漫画、回忆，对调解人的情绪所起的积极作用。

学生通过这一系列的体验活动,情绪得到了很好的渲泄,感受到尽情地运动；看看自己开心时的照片，多想想生活中快乐的瞬间；多想想别人的好处；看看自己喜欢的漫画；经常听音乐，哼唱喜欢的歌曲这些方式都能抛开烦恼,体验快乐。

随后利用学生喜闻乐见的动画演示文稿,介绍了另一些生活中常用的能创造快乐,发泄不良情绪的办法，让学生对这些常用方法有个初步了解,建议他们今后多做一些尝试,寻求最适合自己的方式。

]

　　五、关注他人，共享快乐：

　　1、小组合作，排解烦恼：

　　开展“我来安慰他”活动：

通过体验活动，还没有完全抛开活动之初回忆产生的烦恼的同学，同组的学生共同承担义务，共同商议，结合自己的生活实际,和这次活动中了解的方法,鼓励同学尝试排解烦恼。

　　教师引导：

被帮助的同学露出笑脸时,我看到大家都笑得很甜,帮助别人也是一种快乐。

　　2、教师总结：

今天的活动真有意思，也很成功，大家都找到了快乐的小窍门，学会了自己安慰自己。

我真心希望看到我们的集体中，人人都是“快乐天使”，同时还要学做为别人排解烦恼的“快乐天使”。

要在平时留心身边的小伙伴和家人，发现谁在什么时候有不快乐的情绪的时候，设法找到原因，试着为他送去快乐。

　　[心理健康不仅依靠自身有一定的调节平衡能力，一个和谐的集体，也能为每个成员的心理健康发展营造良好的氛围，提供有力的帮助。

在帮助别人和接受别人帮助中，又增进自我认识和建立尊重别人的态度。

这也是一个交流分享领悟阶段。

交流领悟合作的价值，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受。

教师鼓励性的结语让学生感到教师的真诚期待。

在活动中教师也能切实地体验到学生的情感变化，引发情感共鸣。

师生共同体验活动之乐趣，活动之收益。

]

　　本节小学心理健康活动课的设计遵循儿童身心发展的规律和年龄特征，以提高学生的心理素质为基点，以趣味性、活动性为基本特色，将心理健康教育的意义蕴涵其中，让学生通过游戏和其他饶有趣味的训练活动，逐步领悟到自我心理保健的途径和方法。

在自我感知及他助、互助的活动中，完成一种真正意义上的自我教育。

　　我们不排除这次体验活动之后,存在仍未抛开内心烦恼的学生，但是我们相信，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验。

因此，从这个意义上讲，无论对于这部分学生,还是其他学生来说，这种以体验式学习为主的心理健康活动课，其意义在于：

活动结束，但体验将不断延续。

他们可以在以后的生活中继续体验,相信他们定能找到一些适合自己的方式,来排解烦恼,使快乐能与他们紧紧相随！