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莫高窟

《莫高窟》（第二课时）教学设计

2012-10-2909:

10:

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刊于《语文教学通讯》（小学版）2012年第11期

作者：

张小平许发金

教学内容

苏教版五年级上册第18课。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美句段。

2．培养学生自主探究、搜集资料的能力，引导发现并习得一些语言规律和表达方法。

3．深切感受敦煌艺术、历史和文化的灿烂辉煌，体会古代劳动人民的智慧，激发民族自豪感。

教学重点、难点

1．通过听说读写的扎实训练，让学生体会“莫高窟是艺术宝库和智慧结晶”。

2．结合“听学探寻”的游览古迹的方法，指导读书，深入感受莫高窟丰厚的文化积淀和历史内涵。

教学过程：

课前：

播放视频《敦煌》；学生吟诵经典诗文。

【设计意图：

课前的视频《敦煌》的播放，把学生引入一种古老神秘的文化历史圣地。

课前经典诗文的诵读，营造浓郁着文化气息的氛围，为本课的教学铺垫。

】

一、循法入文，复习导课

1．齐读课题。

2．出示名言：

在莫高窟，要听故事、学艺术、探历史、寻文化！

——余秋雨（生读名言，师板书游览古迹“四法宝”：

听学探寻）

3．检查背诵。

上节课，我们带着这游览古迹的四“法宝”，一起游赏了莫高窟的彩塑。

（板书：

彩塑）谁还记得那些个性鲜明、神态各异的彩塑呢？

（指名背诵第二自然段，全班背诵第二自然段。

师边评价边板书：

艺术宝库智慧结晶）

【设计意图：

名言导课，依法游览，让游览充满文化气息。

扎实复习，落实课后要求的背诵，让语文学习凸显实效。

】

二、依法研读，品悟内涵

（一）赞“壁画”之宏伟瑰丽。

1．过渡：

游人们赞叹的不仅是莫高窟的彩塑，还有——生：

壁画。

（板书：

壁画）现在让我们带上这些“法宝”继续走进课文，去游赏壁画的世界。

2．出示句子：

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

（生读句子）

3．自由读读第三自然段，找找什么地方能体现壁画的“宏伟瑰丽”。

（生读文，师引导：

当我们要边读边思考时，建议大家采取默读，还可以拿出笔，在能体现“宏伟瑰丽”的地方画上美丽的“～～”号，也可以写写自己的感受，留下思考的痕迹。

）

●品“四万五千多平方米”——悟“宏伟瑰丽”

①引导学生抓住“四万五千多平方米”进行个性化朗读：

站在这么大这么长的画廊中间，你有什么感受？

（惊讶地读、激情地读、喃喃地读……）

②师：

怪不得外国旅游者纷纷赞叹它是“世界上最长、规模最大的画廊！

”。

（出示句子“世界上最长、规模最大的画廊！

”，生齐读。

）

【设计意图：

简单的词语有丰富的情感，引导学生通过对比、想象，读出不同的感受，体会壁画的宏伟，培养学生品味词语、个性朗读的能力。

】

●品“内容丰富多彩”——悟“宏伟瑰丽”

出示句子：

壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

①这里写了壁画内容的几个方面？

（师生接读：

有——有——有——还有——）

②交流课前搜集的资料，深入体会壁画内容的“丰富多彩”。

（组织学生交流：

讲《九色鹿》的故事；壁画上的佛教故事有……；壁画上的神佛形象有……；有耕种、嫁娶、宴请等民风民俗画面；还有花鸟虫鱼等形象……）

③再读这句话，你觉得可以把句中的什么地方做个修改？

（引导学生：

第一句可以改为“壁画上的内容真是丰富多彩啊！

”；2、可以在“有反映民间生活的，”后加上“有记载民风民俗的”“有刻画花鸟虫鱼形象的”；最后的“。

”改为“……”。

）

④师：

难怪被国际上誉为——出示“一部跨越千年的‘形象历史’”。

生齐读

【设计意图：

培养学生学会动手搜集资料，并能正确地运用资料的能力。

结合资料丰厚文本，体现壁画的“丰富多彩”，激发学生兴趣，真正通过“听故事”“探历史”，挖掘历史文化底蕴，体会古迹的丰厚内涵。

】

●品“飞天多而美”——悟“宏伟瑰丽”

①出示图片，简介飞天。

②引导发现，感受奇美。

师：

文中是怎么具体描写飞天的呢？

（出示句子：

壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……）

③自读句子，发现特点。

（引导学生发现：

排比句、很多的四字词语）

师小结：

句式整齐，语言简洁，这就是——表达方式的美。

点击文字排列成：

壁画上的飞天，

有的臂挎花篮，采摘鲜花；

有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

有的倒悬身子，自天而降；

有的彩带飘拂，漫天遨游；

有的舒展双臂，翩翩起舞

……

师：

谁愿意来读出这种美？

指名学生大声读这一段。

（引导把句中的“；”读得比“，”稍长一点。

）其他同学认真听，用心去发现：

作者在还描绘出飞天的什么美？

（引导学生发现“动作”“姿态”美，并找出段中的动词，师点击动词变色）

④入情入境，读出奇美。

引导学生选择最喜爱的一种飞天，和同桌一起读一读，边读边想象，能加上动作就更好了——（生互相练读、交流，师随机指导个别美读）

预设如下：

A．有的臂挎花篮，采摘鲜花：

师：

孩子，你的朗读已经让老师看到了五颜六色的鲜花，如果能让老师闻到那花香，就更好了——再来试试（生再读）

B．有的怀抱琵琶，轻拨银弦：

师：

读着读着，你仿佛听到了什么？

（琵琶声）这声音悠扬飘渺，轻轻柔柔，你肯定感受到了——再读（指导学生读出“轻柔”“美妙”）

师：

你读出了她的音乐美，谁还愿意让我们听到那美妙的音乐？

（生2读）

C．有的倒悬身子，自天而降：

师：

这种姿态奇美、有气势，俨然是杂技演员——全班男生读

D．有的彩带飘拂，漫天遨游：

师：

满天飞舞，多么自由，多么快乐——让我们一起读出这种感觉（全班读）

E．有的舒展双臂，翩翩起舞：

师：

她可是个舞蹈家呢！

如果能加上动作，舞姿就更曼妙了，来——（生边做动作边读）太美了，全班女生一起来——（全班女生一起边读边做动作）

⑤整体美读，指导背诵：

太美了！

谁来读读这五种不同姿态的美？

（指名读）谁能让老师听出这些姿态美得有区别呢？

（指导背诵，能记几种背几种。

）

⑥欣赏飞天，美诵升华。

（播放精美飞天视频！

）

此时此刻，你最想把哪个词送给它们呢？

——（美不胜收、瑰丽无比、美轮美奂、无与伦比……）

师：

是的，这是一种震撼人心的美，她震撼了唐代诗仙李白，他不由自主地赞叹——

（点击画面出示文字：

“素手把芙蓉，虚步蹑太清”，齐读）

她震撼了当代作家心络，他情不自禁地赞扬——（点击画面出示文字：

“挥绸舞袖，仙韵飞姿。

”齐读）

她更震撼了在座的你我，让我们一起品味这千年的艺术精华吧——（生动情齐背“壁画上的飞天……”）

⑦由读到写，生创奇美。

师：

展开想象，写写除了文中这五种姿态外，其他飞天美丽的姿态！

课件出示：

壁画上的飞天真是啊！

有的，；有的，；还有的，……（生练笔，师巡视，再交流）

难怪作者这样赞叹——出示句子：

看着这些精美的壁画，就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂！

（生齐读）

⑧配乐美读，品味艺术。

师：

现在，让我们轻轻捧起书，挺直腰板儿，在优美的音乐声中品味这惊人的艺术奇迹吧——（美读第三自然段）

【设计意图：

扎扎实实学习语文，通过自读自悟，引导学生发现语言的表达方式美、韵律美和飞天的姿态美，意境美。

引导学生在读中品味飞天的美，读中感受壁画的灿烂辉煌。

再读写结合，扎实练笔，真正使学生一课一得。

不仅是训练了语言，更是促使学生发现美、欣赏美、创造美的审美能力的提升，层层深入，扎实高效。

】

（二）叹“藏经洞”之得失

1．过渡：

同学们，刚才我们听着壁画上故事，学着壁画的艺术，探寻着历史的踪迹，是不是有别样的感悟和收获呢？

怀着这份美好的心情，我们继续往前走，走进课文，走进藏经洞——（出示“藏经洞”图片，板书：

藏经洞）

2．发现信息，品味辉煌。

师：

快速阅读课文第四自然段，从作者带给我们的资料中，你捕捉到了什么信息？

（出示句子：

“洞里曾藏有经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。

”学生自读句子，引导发现：

数量多——“六万多件”；涵盖的范围广——有“经卷、文书、帛画、刺绣、铜像”等，这些都是千年以前的珍贵历史文物或每件都是古董，价值连城；这些是我国研究古代文化的重要历史资料，价值不可估量……）

师：

小小的洞窟竟藏着中华民族历史文化遗产啊！

让我们自豪地说——（生读句子）；小小的洞窟竟是灿烂辉煌的艺术宝库啊！

让我们激动地说——（生读句子）

3．痛心遗憾，存疑探究。

师：

想看看这些瑰宝吗？

可惜现在看不到了——为什么呢？

生找到句子并齐读：

“由于清王朝的腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。

”

师：

仅存的8000多件文物被送往北京故宫保存。

望着这个空洞洞的石窟，你心里会感到十分——（痛心、惋惜、遗憾、愤怒……）

师：

在痛心惋惜之余，你们心中有什么疑问吗？

（让学生充分质疑：

什么是“帝国主义”？

清王朝怎么腐败？

珍贵的文物被掠走了多少？

现在在哪里？

能要回来吗？

……）

相机推荐课外阅读书目：

《敦煌遗书》《游访敦煌莫高窟》。

4．创意读文，激情小结。

引读：

在探寻中，我们会惋惜，那是因为——（生接读：

“由于清王朝的腐败无能，大量珍贵的文物帝国主义分子掠走。

”）

引读：

在探寻中，我们更自豪，那是因为——（生接读：

“洞里曾藏有经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。

”）

师：

虽然一箱箱、一车车的我国大量的珍贵文物被掠往他国，但是无论它们在哪里，永远都是中国的骄傲！

也正是它们的出现，唤起我们一起保护莫高窟！

在1987年，莫高窟被评为“世界文化遗产”！

【设计意图：

放手让学生自读自悟，重点体会藏经洞的辉煌历史和灿烂文化，体会“艺术宝库”和“智慧结晶”，大致了解文物的被掠是我国文物遗产的重大损失。

最重要的是激发学生的阅读兴趣，在倍感痛心遗憾之时，引导学生对课文的空白处充分质疑，让学生带着问题走出课堂，诱发学生的阅读期待，促使学生能自主地延伸探究，真正地拓展学习。

】

三、得法升华，总结延伸

1．师：

听说探寻游莫高，灿烂辉煌颂古迹。

难怪在作者的眼里，莫高窟是——（出示句子、生读句子：

是举世闻名的艺术宝库，是我国劳动人民智慧的结晶。

）

此刻，在张老师的心里，莫高窟——（出示句子、生读句子：

是一朵艺术的奇葩，是我心中永远的辉煌！

）

那么，在你们的心中，这莫高窟是什么呢？

——（出示：

莫高窟，是，是……）

（引导学生回答，师择优当场输入学生答案，例如：

我心中的艺术圣地、中华民族的骄傲、令人神往的地方、一颗闪光的宝石、一轮耀眼的太阳……）

生朗诵自创诗歌。

2．引导学生谈收获：

内容上，如莫高窟是艺术殿堂；方法上，如准确的用词、游览名胜古迹的方法……

3．师总结：

同学们！

语文即生活！

张老师希望你们能把在这短短的40分钟里学到的知识和方法运用到生活中去，让你的生活就像莫高窟的魅力一样，永远灿烂辉煌！

（再读名言：

在莫高窟，要听故事、学艺术、探历史、寻文化！

——余秋雨）

4．布置作业：

读一读：

阅读《敦煌遗书》《游访敦煌莫高窟》《道士塔》等书，了解敦煌文化；

背一背：

背诵课文2—4自然段，积累好词佳句；

写一写：

给莫高窟写份导游词，颂扬敦煌艺术。

【设计意图：

首尾呼应，名言结课！

让孩子们带着收获，带着快乐走出课堂，走进生活。

让学生明白：

语文即生活。

让学生扎扎实实学语文，快快乐乐用语文，真正做到学以致用，精彩人生。

】