第 7 讲开题报告及其撰写.docx
《第 7 讲开题报告及其撰写.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第 7 讲开题报告及其撰写.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第7讲开题报告及其撰写
第7讲开题报告及其撰写
一、复习：
学术论文正文部分的宏观结构
实证类：
研究论文的基本结构
作者：
陶保平更新时间：
2006-9-30
研究报告的正文部分涉及5个方面：
一引言，二方法，三结果，四讨论，五结论。
第一，引言：
研究报告正文的开头部分是引言部分。
引言部分主要介绍研究什么问题，向读者提供有关课题研究的背景信息，使读者能理解和评价研究的意义和价值。
引言部分包括：
问题的陈述、文献综述、研究假设、变量的定义、研究的目的意义等。
①问题的陈述。
主要说明所研究问题的由来，介绍问题的理论背景，经验背景，要使读者—进入正文就能了解该论文的主旨和要义。
问题的陈述应尽可能放在前言部分的开端，直截了当地提出，以便读者迅速了解研究方向。
问题的陈述最好涉及研究的主要变量，可用一、二句话开门见山地把问题提出来，如“本研究的目的是检验……之间的关系”，或“目前要探讨的问题是……”
②文献综述。
文献综述主要是给研究问题提供背景和基础，让人知道现在的研究起点在哪里，是在怎样的基础上进行的。
同时也表明作者对该问题有关知识的把握情况。
文献综述可以是有关研究工作近期的进展状况的描述，也可以是国内外刊物发表的研究成果的简介。
综述不是文献的堆砌，要简练，要有概括。
对有争议的观点应同时列出。
如，“在对幼儿道德发展阶段的研究中，有人认为……也有人认为……”或“综合儿童游戏理论的研究，大致可分为两种类型，—是……代表人物有……；二是……代表人物有……”文献综述均要作注，说明文献的来源出处。
③假设的陈述。
提出研究假设有助于集中研究问题，给研究定向，并使研究易于理解。
有了研究假设，研究中的变量关系，研究的主题就会变得清晰、明朗。
提出假设还需说明假设的依据和理由，使读者明白假设的合理性。
例如，“本研究要检验的假设是5—7岁儿童学习阅读的经历与认知言语技能之间存在互补关系，即言语技能发展越成熟的儿童，在阅读中学得越多，反过来说，阅读教学也能促进儿童认知言语技能的发展。
”
④给变量下定义。
对重要的名词术语，对研究的主要变量要加以界定，提供操作定义。
下操作定义可以使读者准确理解变量的意义，避免产生歧义。
尤其是当名词术语抽象、笼统、比较复杂时，更应明确地加以界定，作出必要的解释。
⑤研究的目的意义。
这是对研究重要性的描述，要说明为什么要进行这项研究，这项研究的价值有多大。
研究的意义来自两个方面，一是能解决实际的教育问题，二是能构建或检验理论。
对研究的目的、范围，要解决的问题，以及问题在理论和实践上的价值和潜在意义作出描述，这对作者和读者都是有益的。
当然，引言部分的这几项内容并非每份研究报告都要有，但对于严格的研究报告，学位论文来说，必须具备这些项目。
以上几项内容的顺序只是提供如何写引言的大致思路，并非是绝对要求。
引言部分文字不宜多，篇幅控制在全文的五分之一以内。
第二，方法：
这一部分主要是介绍研究所采用的方法，材料以及过程，目的是提供足够的研究细节，以便同行能够重复你的研究，评估课题研究的价值和意义。
方法部分的内容必须认真、详尽地描述，为他人提供重复研究的基础。
方法部分的基本内容包括：
被试的数量、年龄，选取被试的方式和理由，材料、工具的选择，具体的研究方法和研究设计模式，研究的具体安排和步骤，如何收集资料和数据处理的方法等。
①被试。
被试指被研究的对象。
确定被试目的在于指出哪些人参与了研究，数量有多少，他们是如何确定的，是怎样选取的，他们的生理、心理特征是什么。
一般要求描述性别、年龄（有时精确到几岁几个月），有时还要描述被试的特征。
②材料。
材料指研究过程中使用的各类物品或资源。
材料本身不是研究变量，而是工具。
描述材料包括：
规格、数量、来源、制作方法、测定指标等，必要时还要下操作定义。
③研究程序。
研究程序通常包括实施步骤、具体次序、如何操纵自变量、如何测定因变量、如何控制无关变量，有时还需规定时限、指导语等。
④数据处理方法。
实证性研究通常涉及数据分析的方法。
一般只需简单地提及统计检验的方法即可。
例如：
“实验结果的检验有二，一是对书面测验的成绩进行t检验；二是对口试成绩的等第进行检验。
”
研究方法部分的文字描述要客观准确、具体、直截了当。
不要用抽象笼统的、模棱两可的词语。
方法部分在长度、内容和写作方式上会有所不同，但重要的是方法部分应向人提供充分的操作信息，使人能理解或能重复该项研究。
下面是李洪曾等在《心理学报》发表的“5—6岁幼儿有意注意稳定性的实验研究”一文中的方法部分：
二、实验方法
1．被试
上海市闸北区塘沽路第二幼儿园5岁4个月－5岁7个月的中班幼儿24名，其中男孩、女孩各12名；6岁4个月－6岁7个月的大班幼儿24名，其中男孩、女孩各12名，合计48人，全部幼儿入园时间均在半年以上。
2．材料和方法
采用校对改错法。
发给每个幼儿一张印有“”和“”的改错练习纸。
改错练习纸上每行印有31个符号，共15行，总计符号465个。
两种符号的排列是随机的，播送按一定速度读“圆圈”和“三角”的录音。
录音中的符号排列与改错练习纸上的符号排列并不完全相同，而是每隔1—4个符号出现一次错误，错误出现的间隔长短是随机的。
要求幼儿根据录音校对纸上的“”和“”两种符号，并将纸上错误的符号划去。
实验在教会幼儿掌握校对改错法后正式进行。
每个幼儿用快、中、慢三种不同的速度先后完成三次练习，每两次练习间休息20分钟，休息时进行娱乐活动。
其中快速录音播放每分钟读35个符号，中速为每分钟19个符号，慢速为每分钟13个符号。
为排除每个幼儿前后三次练习中疲劳和熟练等因素对实验结果的影响，将全部48名幼儿分为A、B、C三组，每组幼儿人数为16人，其中5岁男孩、5岁女孩、6岁男孩和6岁女孩各4人，各组的练习程序如下图：
1
2
3
A组
B组
C组
中速
快速
慢速
快速
慢速
中速
慢速
中速
快速
3．成绩的评定
批改幼儿完成的改错练习纸，凡将正确的符号划去或没有把错误的符号划去都作为“练习错误”。
将幼儿连续“练习正确”的符号数目中最大的一个，称作“改错练习的最大连续正确数”，并以它作为有意注意稳定性的指标。
4．实验的阶段
实验分两阶段进行：
第一阶段于1980年5月同时对5岁和6岁48名幼儿进行测定，对结果进行横向的比较。
第二阶段于1981年5月对一年前测定过的24名5岁幼儿（当时是5岁，此时为6岁）进行再次测定，将这一结果跟一年前该24名幼儿的测定结果进行纵向的比较。
第三，结果：
结果部分是描述研究有何发现，并将研究结果客观地呈现给读者。
通常可看作研究报告的核心，是最重要的一部分，因为这部分是研究对人类知识宝库的贡献，是为知识的大厦添砖加瓦。
研究结果的表达形式主要是叙述性的文字，但为了叙述更清楚，更易于读者理解，常需要辅以图表形式，以便直观地、形象地显现结果。
好的研究结果的表述是图表和文字叙述融为一体的。
叙述部分所占篇幅应大于图表所占的篇幅。
一般来说，好的叙述是光阅读文字叙述部分，便能明了结果；好的图表则是只看图表，也能理解结果。
①概括性描述。
结果部分可以简要重述假设开头，然后排列出代表性的数据。
如研究数据较多，结果的项目较多，可分别用一句概括性的句子描述，如，“本研究的结果之一是……”再按具体内容列出数据。
②列出表格和图解。
结果部分除了文字叙述外，通常要有图表给出数据。
用图表来表述信息量大，便于理解，正所谓“一图顶千字”。
结果中的文字叙述可以点出图表中的主要数据，并对数据作—定的解释，但不必用文字完整地将数据重新描述—番。
当然也不能只给出图表，文字叙述只写：
研究结果见某表某图。
表格对结果的表述非常有效，尤其是研究包括大量统计资料时更是如此。
但表格内容的排列要清晰、简明、符合逻辑。
现在比较流行的是三线表（见图11—2）：
表0.0大班幼儿期末测验的平均数和标准差
实验组1
实验组2
平均数标准差
平均数标准差
言语
计算
常识
－－
－－
－－
－－
－－
－－
上表的三线表示意图：
实验组1
实验组2
平均数标准差
平均数标准差
言语
计算
常识
－－
－－
－－
－－
－－
－－
③描述假设检验的结果。
统计检验是指出数据是否证明接受或拒绝假设，并说明统计检验结果的含义。
例如某研究的结果部分在重述假设，给出数据图表后，对假设检验结果作出描述：
经检验，结果非常显著（＝12.74，df＝1，P<0.001），表明父母从事科学工作的孩子比父母不以科学工作为职业的孩子更可能选修科学课程。
虚无假设在极其显著性水平上受到拒绝。
结果部分不宜掺入研究者的主观议论、体会，以及其他人的研究成果，不宜评述研究成果的内在涵义。
结果部分需要的只是客观地描述事实与数据，评论应放在讨论部分展开。
第四，讨论：
讨论是从各个方面对研究结果的涵义进行评述。
通常作者根据客观事实和研究目的，通过自己的经验和认识，对与研究结果有关的问题进行分析和讨论，阐明自己的观点，构建新的理论框架。
讨论部分是最难撰写的部分，因为它不像前几部分那样有结构，但是这也为作者发挥自己的洞察力和创造性提供了机会。
由于研究的目的、内容不同，因而讨论也可从不同层次、不同角度展开。
凡与课题有关的内容都可提出讨论。
大致可以从以下几个方面考虑：
①与结果联系。
讨论内容主要与结果部分的内容联系，说明研究结果是否支持研究假设，并分析原因，阐述结果的理论意义和实践价值，将结果纳入某种理论体系之中或构建一种新的理论。
②与引言联系。
讨论内容可与引言部分的问题背景、研究假设、文献综述的内容相联系，也可与研究的潜在意义联系起来进行分析、解释。
③指出研究的局限性。
讨论应指出他人研究的局限性和本课题研究的局限性，指出研究中的例外和不完善之处，指出研究中尚未解决的问题，并为以后进一步的研究指出方向和线索。
④总结结果。
将分散的结果综合起来构建理论。
揭示结果所给予的启示，提出实际应用的价值，有无推广的必要和可能。
讨论毕竟是作者主观的认识和分析，不是客观事实。
对研究结果的认识，可以是仁者见仁，智者见智，因此讨论在表述上用词要有所选择，不要过分地夸大或贬低事实。
讨论部分的篇幅通常要占整个研究报告的二分之一以上。
第五，结论：
结论是作者对研究结果作出的推论。
结果与结论的区别在于：
研究结果传递的是研究最终获得了什么信息，是具体的事实；而结论涉及的是为什么，说明了什么的信息，是对获得事实的推断和解释。
如某项研究，实验班的幼儿睡眠时间平均增加半小时，这是事实，是研究的结果。
那么增加的这半个小时意味着什么呢?
这就是结论要回答的问题。
下结论要注意以下几点：
①结论必须建立在事实证据的基础之上；
②结论应客观真实地反映研究结果，符合实际；
③结论的适用范围要与取样范围一致；
④结论的文字描述要简洁明了，推论要有逻辑性。
结论的所占篇幅较小。
结论内容较多时，可分序号按条项写出。
例如，郑晓鸿在《心理发展与教育》上发表的《幼儿合群性的特点及其发展》一文中的结论部分是这样描述的：
五、结论
通过这一实验，得出如下结论：
1．幼儿合群性个体差异较大；
2．幼儿合群性随着幼儿年龄的增加而不断提高；
3．男孩合群性及增长速度，低于女孩；
4．男孩女孩都更易得到异性的认同；
5．在从得到异性认同的程度上看，3个班的男孩女孩之间差别不大；
6．在从得到异性认同的人数的百分比来看，在小班，男孩得到异性认同的人数占同性人数的百分比比女孩大；到了中、大班，情况则刚好相反。
非实证类（思辨类/问题-对策类）：
学术论文指除了实证性的研究报告之外的，还有反映专业系统知识的理论性文章，这类论文属思辨性的研究，其宏观结构不像实证类文章那样相对清晰、固定，但也有大概的模式以及一些必须要有的内容。
若按“绪论—本论—结论”三大块来分析，各块一般以包括如下具体内容：
1、绪论部分
绪论部分主要用于说明研究目的、意义，研究方法等内容，是论文的引子。
目的是把读者引入研究问题领域。
绪论部分的具体内容大致包括：
①提出研究问题，要明确指出所要探讨和解决的主要问题，问题的背景，对主要概念、术语的基本界定，使读者明白研究的方向和重点。
②概述研究的重要性和必要性，指出为什么要进行研究，研究的理论意义和实践意义，描述前人的研究成果和尚未解决需要进一步研究的问题，使人了解研究的基本价值。
③简介研究方法和手段，以及可能取得的进展和成就。
绪论这部分的写作应文字简明，条理清楚，能激发读者的兴趣。
当然有时也可将研究已取得的成果、荣誉，变化等放到绪论部分来写，开门见山，使人对研究结果一目了然，为后继的分述作铺垫。
2．本论部分
本论部分是学术论文的主体和中心部分，是作者表达研究成果的部分。
从篇幅上讲，这—部分要占全文的三分之二。
本论写作的基本要素是论点、论据、论证，关键在于论证，即作者要证明自己提出的论题。
通常要做到论点明确具体，论据丰富充足，论证符合逻辑规则。
衡量学术论文质量的高低，价值的大小，很大一部分取决于本论部分写得如何。
一般来说，本论部分的写作应考虑以下三个因素。
①主题。
主题是学术论文的灵魂。
写作方法要能清楚地表现研究主题，应根据主题的需要来决定写作的方式方法。
②材料。
材料是学术论文的血肉，是理论论证的基础。
材料包括经验的和事实的，应根据主题来收集材料，使观点和材料尽可能完美地结合。
③结构。
结构是学术论文的骨架。
结构指写作的谋篇布局，层次安排。
在写作中要运用理论和逻辑推理，抓住本质，分清主次，条理清楚，注意意义的衔接。
本论部分的内容及其结构一般可以概括为：
⑴描述现状以便揭示存在问题；⑵问题根源分析；⑶提出对策措施与意见建议。
一篇好的学术论文既要有深刻的主题，又要有丰富的材料和完美的结构，三者互相联系。
本论部分写作上常见的缺陷有：
概念不明确，判断不恰当，推论缺乏逻辑性。
当然，学术论文不必像文艺作品那样讲究华丽、生动，但是简明、确切、文字流畅、易于理解是必须要做到的。
3．结论部分
结论是在对全部研究内容进行分析、综合、抽象、概括的基础上进行的总结，是论题被充分证明后得出的结果，是针对研究问题作出的答案。
结论的写作要求内容简洁，措词严谨，逻辑严密。
撰写学术论文常以描述和评论相结合的方式进行，写作的总要求是准确、简洁、朴实。
准确指写作应以事实材料为基础，评论要有分寸，不能任意拔高或贬低；简明指写作要开门见山，不拐弯抹角，对事实材料不作过多的描绘，对观点的阐释不作烦琐的论证；朴实指不随便运用夸张的手法和奇特的比喻，不过多地使用华丽的辞藻。
实例：
作者简介：
张美芳（1953-），女，博士，广州中山大学教授，澳门大学客座教投，研究方向：
翻译研究，语篇分析，文本类型学，公示语研究。
澳门公共牌示语言及其翻译研究
张美芳
（中山大学，广州510275；澳门大学，澳门）
摘要：
公共牌示是政府机构或非政府机构与公众对话的重要手段与渠道。
牌示的语言既能反映信息发出者的身份、态度、意图与期望，也能反映出信息接受者的身份特征。
澳门是国际化的旅游城市，该地区的公共牌示通常都会使用两到三种语言，即汉语、葡萄牙语和英语，因此，在制作牌示文本的过程中必然涉及到翻译问题。
本文是相关研究项目的一部分，旨在研究公共牌示中的语言、文本类型及其翻译策略。
翻译研究中的功能理论、尤其是莱思的文本类型学理论是本研究的理论基础，用于分析的案例来自研究项目的语料库。
研究结果显示，把文本类型学理论用作分析公共牌示语言及其翻译的一个工具，有一定的解释力。
关键词：
公共牌示；语言；文本；功能；翻译
[中图分类号]H315.9[文献标识码]A[文章编号]1672-9358（2006）01-0029-06
1引言
本文主要是对澳门特区的公共牌示语言及其翻译进行研究。
澳门是一座国际化的旅游城市，由于其独特的历史背景，东西方文化在此交融发展，操不同语言的人们在此生活、工作或旅游消闲。
尽管澳门自身的人口只有四十多万，每年来自世界各地的游客数量却高达一千多万。
因此，澳门地区的大部分公共牌示几乎都使用两到三种语言。
换句话说，在政府或非政府机构发出的公共牌示中，除汉语和葡萄牙语这两种官方语言外，英语也在扮演着越来越重要的角色。
还有的牌示用汉/日、汉/韩等平行文本出示，不过，本研究只限于汉英两种语言及其翻译问题。
功能语言学者们认为，每一个使用中的语篇或文本都服务于某种交际目的，承载着信息发出者的意图与期望（见Halliday&Hasan1989;Hatim&Mason1990;Reiss1989;2000;Nord2001）。
换句话说，每一个语篇或文本的交际功能在其问世之前已经被确定。
“语篇”或“文本”两个术语至今未有明确的定义，有的学者认为，“语篇”对应英文“discourse”，而“文本”即“text”。
前者主要指口头语，后者指书面语。
但是，有的翻译学家和语言学家们对此却另有见解。
例如，哈提姆和梅森（B.Hatim&L.Mason）认为，“discourse”是“人们在社会文化活动中用于表达某种态度的口头或书面的交际模式”（1990：
240）；韩礼德和哈桑（MAKHalliday&R.Hasan）说，“TEXT在语言学中用来指任何长度的、意思完整的、口头的或书面的”、“在某个语境中起作用的语言”（1989：
1；10）。
我们研究的公共牌示语言是使用中的语言，因此，公共牌示中意思完整的、可以独立起作用的一个词（例如“Welcome!
”）、一个词组（“acleanercityforahealthierlife”）、一个句子（“Macaowelcomesyou!
”）、一个段落或是一篇短文，都视为一个完整的“语篇”或“文本”。
在分析的过程中，“语篇”和“文本”两个术语可能交替使用，同指使用中的公共牌示语。
公共牌示是政府机构或非政府机构与公众沟通的重要手段与渠道。
牌示的语言既能反映信息发出者的身份、态度、意图与期望，也能反映信息接收者的身份特征。
此外，翻译成不同目标语的牌示文本还可以反映出不同的语言文化之间的差异。
本文旨在研究公共牌示中的语言、文本类型及其翻译策略。
研究问题包括：
（1）公共牌示同属一种文本类型还是属多种类型？
（2）不同的文本类型是否扮演不同的功能角色？
（3）文本功能如何通过语言体现出来？
（4）公共牌示翻译通常采用什么策略？
（5）影响翻译策略的常见因素是什么？
2相关理论综述
在我们分析公共牌示的功能之前，有必要根据不同的交际功能将其划分成不同的文本类型。
从语言和语篇的角度来看，有各种不同的功能理论，因而也就有各种不同的划分文本类型的方法。
本文的分析研究主要是根据德国功能翻译学派的代表人物之一，卡塔琳娜·莱思（K.Reiss）所提出的文本类型理论（1977/89）。
我们的理由是
（1）莱思是根据文本的交际功能来划分文本类型的；
（2）莱思提出文本类型理论主要是为翻译批评、翻译教学与翻译实践服务。
莱思根据卡尔·布勒（KarlBuhler）的语言功能三分法把文本划分为三种类型，即：
信息型（informative），表情型（expressive）和操作型（operative）。
因操作型文本的目的在于感染读者，因此也称为“感染型”（appellative）文本（以下将第三种类型称为“感染型”）。
莱思把这三种类型的文本功能与其对应的语言“特点”（dimension）及交际情景联系起来作了总结（1977/1987：
108–9）：
（1）信息型文本：
提供“纯粹”事实，如信息、知识、观点等，其语言特点是逻辑性强，内容或话题是交际的焦点。
（2）表情型文本：
是一种“创作性作品”，作者使用具有美学特点的语言，文本的形式和作者的态度在此类文本是重点。
（3）感染型文本：
目的在于感染读者并取得预期的效果。
感染型文本具有对话性的语言特点，重视接受者的反应。
然而，大多数文本是同时兼备两种甚至是多种功能的，因此莱思的学生诺德（C.Nord）后来对文本的功能提出了更细致的分类，例如“直接感染型”（directappellative），“间接感染型”（indirectappellative）和“韵文式感染型”（poeticappellative）（2001：
43）。
表1莱思的文本类型学理论（转引自Mundav，2001：
74）
文本类型
TextType
信息型
Informative
表情型
Expressive
感染型
Operative
语言功能
表达事物与事实
表达情感
感染接受者
语言特点
逻辑的
美学的
对话的
文本焦点
侧重内容
侧重形式
侧重感染作用
译文目的
表达其内容
表现其形式
诱出所期望的反应
翻译方法
用简朴的白话文，按要求做到简洁明了
仿效，重视原作者
编译，等效
无论是信息型，表情型还是感染型的公共牌示都有其特定的意图与特定的对象。
换句话说，每一个公共牌示都有发话者与受话人。
研究公共牌示的发话者与受话人时，我们事实上是在探讨公共牌示的意图性和可接受性。
语篇语言学者比尔格兰与德雷斯勒（Beaugrande&Dressier）在《语篇语言学人门》（1981）一书中，提出了著名的语篇特质七个标准①，而意图性与可接受性就是这七个标准中的两个重要标准。
意图性与可接受性两个标准直接涉及语篇的发送者和接受者。
广义上说，意图性指作者为达到某种目的及实现某种意图，采取各种手段制作某个语篇。
从翻译的角度看，语篇制作者的意图决定了整个翻译过程及采用的翻译策略和方法。
可接受性这一概念是指交际过程中语篇接受者的反应和态度。
这一概念最直接的含义是指：
使用中的语篇符合接受者的期望，能被接受。
可接受性还可包括受话人愿意主动参与其中的呼吁，共同实现其目的（Beaugrande&Dressler，1981：
132）。
意图性与可接受性者两个概念在研究公共牌示语言及其翻译中也相当重要。
3澳门公共牌示分析
3.1公共牌示的文本类型及其功能
本文所研究的公共牌示是指政府机构和非政府机构在公共场所发布的书面告示或标示，包括路标，招牌，公告板和横幅标语等形式。
人们制作和发出每一个公共牌示都有其特定的意图与目的：
有的用来指路，有的用来发布重要信息，有的广而告之，有的善意提醒，有的提出建议，有的促进交流，有的提出要求，还有的美化环境、甚至是表明社会的意识形态等。
总的说来，每个公共牌示都有其意向性功能。
澳门的公共牌示通常用两到三种语言，即汉语，葡萄牙语和英语，其语言的选择反映了牌示所针对的不同受众。
他们包括澳门居民、中国内地居民、香港居民、外商投资者，外国移民及海外来访者。
因此，受众不同，所期望达到的效果也就自然有异了。
以下将应用莱思所提出的文本类型理论对在澳门收集到的公共牌示进行考察，即根据文本的交际功能将其划分为信息型、表情型和感染型三种类型。
首先让我们看看信息型的公共牌示。
“信息型文本的最根本目标就是将信息传递给接收者”（Reiss&Vermeer,1984：
157，转引自Shuttleworth&Cowie，1997：
97）。
例1是澳门海事博物馆张贴的告示，目的在于提供信息，让顾客了解该馆提供的服务：
游客可购票乘坐模拟器，票券于该馆茶座收银处出售，模拟器可同时载两人，票价是每次澳门币十五元。
这则信息型牌示的语言特点是逻辑性强，用词简洁，侧重于文本的内容。
例1具有信息功能的公共牌示
中文：
海事博物馆
模拟器票券于本馆茶座收银处有售，可同时载两人。
票价：
每次澳门币十五元正
英文：
Ticketsforthesimulato
升级会员 