j q x教学设计及反思doc.docx
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jqx教学设计及反思doc
（jqx）教学设计及反思
《JQX》教学设计及反思
第一课时
一、复习导入
1.师：
小朋友们，今天喜羊羊带来了许多不同苹果，想让大家帮忙了分一下，我们赶快去看看吧。
出示写着拼音字母苹果课件声母果BPMFDTNLGKHYW韵母果AOEIUü男女同学比赛摘苹果，复习巩固。
2.师：
小朋友们真了不起！
大家都帮助喜羊羊把苹果分好了。
今天拼音乐园又加入了几位新朋友我们来看看是谁呢？
出示课件JQX。
二、教学声母JQX
（一）学习声母J
1.出示J图片，问：
图上画着什么？
你能根据图上内容试着读读这个字母吗？
（1）学生试着读（图上画着一只母鸡正在捉蝴蝶，我认为这个字母读J）
（2）对，它名字和母鸡“鸡”音相似，只要读轻一些短一些。
教师范读
（3）学生领读，及时纠正学生错误发音。
（4）学生练习读（指名读——齐读）
2.学习J字形
（1）观察图，看看J像什么？
你有什么好办法记住J字形吗？
（2）引导学生编顺口溜
（竖弯加点JJJ；母鸡捉虫JJJ；I字加弯JJJ）
（1）看看书中拼音格，你认为J字该怎么样写？
（先说占哪几格，再说笔顺）
（2）师范写J
（3）学生抄写字母J1—2个，教师巡视，个别辅导。
3.小结
师：
对于新伙伴我们已经会读，会写，会认。
（二）小组合作学习声母Q
1.师：
这里还有一位小伙伴，小朋友，我们一起来比一比，赛一赛，用我们刚才学习J方法，学习小组合作学习声母Q，看看那个小组最能干，最先学会。
对于这个声母，也要做到会读。
2.分小组学习声母Q，教师巡视。
3.检查学生学习情况。
（1）Q读音
学生能从图上“七只气球”“气”判断出Q读音（出示图片）
学生说—评议—学生试读—齐读。
（教师指导）
（2）比较读J－－－Q发现有什么不同？
（J不送气，Q是用力，要送气）
（3）学生借助图形编顺口溜，记形。
（气球脱线QQQ；左上半圆QQQ；像个9字QQQ….）
（4）指导写法
小Q在四线格中占二楼和三楼，指导笔顺。
（三）自主探究，学习声母X。
1.师：
这里有一位新伙伴X，小朋友，看看谁最能干，最聪明，自己会学习X。
2.引导学生记住字形、自编儿歌。
（切西瓜XXX；像个叉叉XXX……）
3.学生交流学习情况。
（1）X读音
（2）学生从西瓜“西”中得出X读音。
开小火车练习读。
（3）指导书写及笔画顺序
三、教学JQX与I拼音
喜羊羊想回到羊村，但是灰太狼给他出了三道难题，就是要跨过三条河，谁来帮喜羊羊建第一座字母桥？
（出示课件喜羊羊要河）
JīJíJǐJì
小朋友真棒，喜羊羊顺利过了第一关，离羊村更近了一步，谁来帮他建第二座字母桥？
QīQíQǐQì
哈哈，喜羊羊已经看到羊村了，但是还有一座字母桥呢？
谁再来帮帮他呢？
XīXíXǐXì
四、教学JQX与ü相拼
1.师：
正当大家玩开心时候，“ü”来了（课件出示戴着帽子ü）。
他也想和JQX玩，可是JQX和ü在一起就发生了奇怪事情。
出示：
J－ü－－JUQ－－ü－－QUX－－ü－－XU
2.提示：
小ü发生了什么变化了？
小ü和JQX相拼要去掉两点
3.小结：
JQX比较顽皮，而小U胆子小，从不敢和JQX玩。
小ü和我们小朋友一样，非常有礼貌，只要一见到JQX，马上把自己小帽子摘下来，向他们行个礼，和他们快乐在一起。
因此小ü遇到JQX，去掉两点还读小ü
4.练习JUQUXU四声。
第二课时
一、情境引入，复习旧知
师：
今天，老师还是带领着大家去拼音城逛一逛，小朋友们高兴吗？
不过进拼音城堡，先要闯关，你能行吗？
1.第一关：
“看谁接又快又准”。
师说：
一把椅子，学生接（HHH）
9字带钩，学生接（GGG）
水草蝌蚪，学生接（KKK）
刀切西瓜，学生接（XXX）
母鸡捉虫，学生接（JJJ）
2.第二关：
猜猜我是谁？
出示音节：
JūXúQǔJùXíJīQì
3.第三关：
“找找好朋友”。
出示：
J－ü－－（JUJü）Q－－ü－－（QUQü）X－－ü－－（XUXü）
找一找，后面括号里两个音节，哪一个是他们前面两个小朋友？
二、学习JQX与介母三拼音
1.师：
JQX只和单韵母Iü做朋友，但是小A和很想和他们做朋友，可是怎么办呢？
I弟弟说我来做个介绍人吧。
出示：
J—I—JIAQ－－－I－－A—QIAX－－－I－－A—XIA
2.背三拼连读儿歌：
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
3.学生练习读，教师指导。
三、巩固练习
XīGUāXIàQùHúXūJúHUāFàQIǎDàXIāGēQǔJìXù
四、学习新知
1.看图识字
（1）看懂图意
师：
小朋友很会动脑筋，大家齐心协力，闯过了难关。
我们进了拼音城堡。
先来参观明明家院子。
出示插图。
师：
小朋友仔细看看图，可以同桌两个小朋友互相说说看，你看到了什么？
生自由说图意。
师归纳。
（2）认识：
下、洗、衣、服、鸡
指导学生拼读音节：
XIQíXǐYīFUDāJīMù
下棋洗衣服搭积木
先自由读→指名读→同桌互读→齐读。
（3）扩词训练：
出示卡片，做找朋友游戏。
再次齐读音节。
2.学念儿歌
（1）尝试念儿歌
请小朋友自己试着读一读，看看哪几个音节是我们认识？
指名学生认读标红色音节字。
起（Qǐ）喜（Xǐ）鸡（Jī）
在儿歌中鸡（Jī）藏在哪里呢？
教学“鸡”，指名读，齐读。
给“鸡”找朋友。
（2）范读儿歌。
（3）跟录音学读儿歌。
（4）连起来读儿歌。
（5）配动作记儿歌。
五、小结
今天，我们在拼音城里逛了一大圈，见到了老朋友——生答。
认识了新朋友“下、洗、衣、服、鸡”，还学会了一首好听儿歌，你们快乐吗？
那老师就快快乐乐地和小朋友说声再见了。
教学反思：
整堂课中，我设计故事情节，运用做游戏，编口诀等教学方法和形象直观多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，推动学生学习，开发学生智力，使儿童在积极热烈学习气氛中有效理解和掌握了JQX与ü相拼时规律，比单纯死记应背效果要好多！
小学五年级语文第一册期末总复习题
一、 基础知识。
（33分）
1、给下列加点字选择正确读音。
（6分）
膝盖（XīQī） 规矩（JǚJǜ） 侮辱（WǔWú）
纤维（XIāNQIāN） 弹琴（TáNDàN） 挨骂（áIāI）
2、 你知识宝库中，一定积累了好多词语，下面三个词语你能辨别清楚吗？
试着填空！
（6分）
开发 开展 开辟
（1）教师节要到了，学校（ ）了“尊师日”活动。
（2）为了击溃敌人进攻，我们在冀中（ ）了许多革命根据地。
（3）人类应有.计划（ ）森林资源，不应乱砍乱伐。
3、照样子写词语（4分）
例：
光溜溜 软绵绵 红彤彤
、 、 、
4、把下面句子补充完整（5分）
有山皆图画（ ）
沉舟侧畔千帆过（ ）
（ ）怎得梅花扑鼻香
少年易学老难成（ ）
可怜九月初三夜（ ）
5、默写《枫桥夜泊》，并另外再默写一首你喜欢诗。
（6分）
＆NB
教材分析
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课教学内容。
课文以小学生比较喜欢春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事不同态度。
故事从春游那天午餐讲起。
当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要呢？
教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：
要用实际行动给予别人最需要帮助。
这个故事贴近学生生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。
教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词感悟和运用。
学生分析
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素影响，学生知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大差异。
一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎、不规范语言表达自己意愿，甚至连朗读课文都有困难。
在教学中，教师应力求尊重学生个体差异，关注他们不同学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
根据教材特点及学生身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。
让学生在良好、愉悦状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字能力，发展思维。
教学目标
1．认识“餐、丢”等13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3．理解课文内容，有乐于助人愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学流程
一、情境导入。
1．师：
你们每天在一起学习、生活，都是亲密好伙伴，今天我们再来认识几位外国小伙伴，好吗？
这几位小伙伴，就在我们今天要学这篇课文里，齐读课题。
2．播放.课件：
玛莎高兴地走来，说：
“嗨！
你们好，我是玛莎，很高兴认识你们！
真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？
”
二、初读课文。
1．师：
借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中生字，把它们和在文中连成词一块儿多读几遍。
2．字词教学。
（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。
（2）开火车读（有注音）。
（3）集体读（无注音）。
3．学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢自然段读给大家听。
三、读懂课文。
1．学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。
2．（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道。
3．师：
认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放.课件），小伙伴们去春游，欣赏春天美丽景色。
中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。
4．“玛莎怎么了？
”结合学生答问，指导读好玛莎说话。
5．“小伙伴们是怎么关心玛莎？
”（点击.课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东话，相机进行语言文字训练。
【该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读都来读一读。
让学生在互相学习中体会小伙伴们从不同方面给予玛莎关心，也加强了对一些新词感悟和运用。
】
例：
学生答安娜关心玛莎部分。
点击.课件，展示玛莎说话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“粗心”、“忘记”意思相反词，想读齐读。
6．师：
你们最喜欢谁，为什么？
请同桌交流。
7．分角色读课文。
（1）四人小组读，老师参与。
（2）集体分角色读。
四、质疑问难。
1．鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。
2．四人小组讨论：
维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？
五、拓展活动。
1．师：
你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？
2．四人小组演一演自己助人为乐事，也可演今后打算采取怎样行动。
3．播放.课件：
玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要帮助，并向大家告别。
附：
每一个学生都成为主角
《小伙伴》一文中人物和小伙伴之间发生事，学生非常感兴趣。
教学中，学生在良好自主学习情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同方面对丢失背包后玛莎关心。
谁关心是玛莎此时最需要呢？
我提出了一个极简单问题：
“你们最喜欢谁？
”
“安东！
”
“我喜欢安东！
”
……
几乎所有学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。
是啊，学生对安东将自己一大半面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真心灵都被这一行为所感动。
“为什么呢？
”我接着问道。
这一问，不少同学手收了回去，有望望周围同学，有又将目光转到课本上，有笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学手仍然高高地举着。
这一场景与我备课时预想差不多。
因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐行为是美好，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定困难。
他们需要有一段时间来组织语言。
于是我笑着说：
“这样吧，先把你们想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！
”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。
不一会儿，不少同学手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！
”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手学生。
她站了起来。
“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：
“我觉得他做得最好。
”
“今天我们××同学第一个站起来，说出自己想法，真不简单！
请坐！
”受到我表扬，她高兴地坐了下去。
许多只小手又迫不及待地举了起来。
“我也喜欢安东！
”一位学生站起来说：
“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要就是食物，所以他就把自己面包掰了一大半给玛莎吃！
”
瞧这些学生多会分析！
看着还有不少高举小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？
让他们各抒己见吧！
“我觉得安东做得好！
”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！
只有安东把自己面包给了玛莎吃！
”
“对！
”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：
“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己东西给玛莎吃，只有安东用了自己实际行动帮助了玛莎！
”
“自私？
！
”我不禁惊叹他独特见解，在他稚嫩心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老师，我有不同意见！
”另一位同学急着站起来说：
“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？
”
看到学生都这样勇于发表自己意见，我真很激动。
每个学生都根据自己不同生活经验对这个故事中人和事有着各自情感态度，但大方向都是一致：
安东做得最好。
只是在对维加和安娜这两个人物看法上产生了分歧，做出了各自不同判断。
经过刚才那番小小辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调时候了。
于是，我笑着说：
“你们说得都很好，想听听吴老师意见吗？
”
“想！
”
“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前困难！
”我说。
“对！
”我话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私那位男生，他也若有所思地点了点头。
接着，我让学生小组分角色读小伙伴们对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。
为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问问题。
一位女生站起来问道：
“玛莎接过安东面包会说些什么呢？
”
多好问题，这是对文本延伸啊！
于是我高兴地说：
“你问得真棒，作者没有想到问题都被你想到了！
”这位女同学满足地坐了下来，许多同学立即举起手来。
一位男生站起来，晃动着小脑袋充满感情地说：
“玛莎接过面包会说：
‘谢谢你，安东，我真是感激不尽啊！
'”
“哟，瞧这位小玛莎多会说话呀！
”我赞扬道：
“感激不尽这个词用得太好了！
”大家都向他投去钦佩目光，他自豪地坐下。
“老师，我也有一个问题。
”可能是受到刚才那个问题启发，另一位同学也站起来说：
“安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想呢？
”
“了不起！
这问题问得真有水平！
”我赞赏地说。
对啊，维加、安娜看到安东把面包分给玛莎后会怎么想、怎么做呢？
为什么不抓住这一契机，让学生展开讨论，进一步发散思维呢？
于是，我临时改变教学.计划，组织学生围绕这一问题进行讨论。
学生又七嘴八舌地议论开了。
有说：
“维加和安娜会想：
哎呀，我怎么就没想到把自己食物分给玛莎吃呢？
”
一．教学目标
总目标：
学会汉语拼音
阶段目标：
学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
二．教学内容及各部分关系
三．教学中应注意问题
1．注意低幼衔接，抓好教学常规
2．激发学习兴趣，培养学习热情
3．认真钻研教材，准确定位教学目标
4．关于书写问题
四．课例设计《B P M F 》
一．汉语拼音教学目标：
新语文课程标准总目标中对汉语拼音要求是：
“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体描述：
要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级教学目标。
在对教学目标认识上我们首先要注意就是这个目标是一个
阶段性目标，它贯穿于整个第一学段。
我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内任务，希望两个月内让孩子掌握汉语拼音，能够个个过关。
就像以前我们也曾经搞过汉语拼音过关、测试、验收等形形色色考试一样，现在回想起来那真是一种摧残孩子教育——用枯燥、艰苦训练，打击了孩子对知识渴望、扼杀了孩子学习语文兴趣，挫伤了孩子识字欲望。
所以我们在教汉语拼音时，定位一定要准，要把拼音教学放在整个学段中进行。
不搞过关、验收等急于求成考试。
汉语拼音教学要与识字、发展语音结合在一起，不能是单纯技能上训练。
二．汉语拼音教学内容及各部分内容间关系。
汉语拼音共15课，分4个部分。
第一部分（1—2课），教学6个单韵母。
第二部分（3—9课）教学23个声母及相关整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音音节）。
第三部分（10—12课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音音节）。
第四部分（13—15课），教学9个鼻韵母及相关整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音音节）。
四个部分各安排了一个练习，用以复习巩固所学知识与技能，并进行综合练习。
每课一般包括：
①字母和配合字母教学情境图（1—9课还安排了字母表音表形图）；②汉语拼音书写教材；③方框内要求学生练习、拼读常用音节；④拼音词和与之相配插图；⑤有关拼音词、拼音句练习。
此外，每课配有相应“语境歌”。
课本上安排了6首，以“汉语拼音儿歌”为题，并配上了汉字。
其余均安排在教学参考书中，可供教师在教学中使用。
三．汉语拼音教学中应注意几个问题：
1．注意低幼衔接，抓好教学常规。
新生初入学，对一切充满了好奇，求知欲很强。
由于来自不同幼儿园，有着不同家庭教育背景和基础，所以个体差异也很明显。
有孩子在幼儿园中就已经学过一部分汉语拼音，那么上课时教师教学就满足不了他们求知欲望，于是他们或插嘴回答、急于表现自己，或感觉无味、开小差自行玩耍。
值得重视是教师应把这些情况当作新教学资源，有效地开发利用。
比如采取集中授课与小组学习相结合方式，既发挥集中授课指导优势，又体现小组学习合作优势，让先学一步学生有事可做：
他们可以在小组学习中发挥骨干作用，使他们求胜心充分得以体现。
同时让后学学生有一个练习、跟上训练平台，他们可以在小组学习中得到更多练习和被指导机会，以求更快地融入到学会队伍中来。
这样我们就在充分地尊重孩子个体差异同时，既培养了学生合作意识，又达到了训练目。
2．激发学习兴趣，培养学习热情。
新生求知欲强，学习兴趣浓厚，但许多孩子在两个月学习之后，表现出了厌学倾向。
这是为什么呢？
原来，紧张学习生活，大量枯燥知识、技能训练，扼杀了孩子学习积极性。
所以我们一年级教师更应重视儿童年龄特点与学习心理，教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣形式如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等等能让学生获得成就感、树立自信心评价方式。
让孩子在学习中找到乐趣，培养学生学习热情。
3．认真钻研教材，准确定位教学目标。
首先是关于情境图与语境歌，它只是激发学生兴趣、帮助识记辅助手段，仅仅是为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。
教师注意不要花费过多时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。
要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。
重点是培养学生准确拼读音节能力。
对146个常用音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。
以减轻负担，保证重点。
值得注意是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上训练。
以往我们在搞拼音验收时，老师们更多地是把拼读技能巩固与训练放在首位，而忽视了拼音识字功能。
本册课本在编排上就注意了这一点，在每个练习中安排了《认一认》这项内容，让学生通过看图认识事物，通过拼音认识汉字，满足了学生急于识字欲望，同时在学生识字中进一步巩固了汉语拼音。
而所认识这些字都为基本字，为后面学生大量识字又做了铺垫，真是一举三得。
4．关于书写问题
书写重点在于写字习惯养成。
写字过程中，正确坐姿、正确握笔姿势、写字时观察范字习惯、按笔顺写习惯、写完后检查习惯、簿本整洁等，这个过程重要意义远远甚于字写得好与坏。
也就是说：
写字过程要比写结果来得更重要。
所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中一系列良好习惯培养。
让学生一入学、初握笔就养成良好习惯。
使他们终身受益。
同时在写字过程中要注意孩子学习方式多样化，儿童化，尽量设计多种多样适合儿童练习。
避免简单、重复抄写。
大量书.写作业会使学生感到疲倦、无味，导致不.写作业、厌恶学习等一系列问题产生。
在这方面，许多老师都有一些好办法，比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。
教材配套习字册上也注意到了这一点，描红、仿影练习安排多，临写练习安排少。
有老师还设计了趣味性强书写练习，如《看口形写字母》、《听儿歌写字母》等，目都在于提高兴趣避免重复。
四．结合《B P M F 》谈谈教学中我们如何操作
这一课学生要学会4个声母，能读准音，认清形、正确书写。
学习看图拼音带调音节和拼音词，学读轻声。
教学中，第一课时我们可先引导学生观察图画、理解图意，启发学生说说图上画是什么地方？
有哪些人？
他们在干什么？
在课堂教学中营造出一个包括BO、PO、MO、FO 四个音节在内语境来，然后学习语境歌，最后剥离出B P M F 四个声母来认读。
这里要注意是，教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出B P M F 四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。
也不一定都要求学生背诵语境歌。
把激发学习兴趣、引入学习语境歌京戏成了指导背诵材料。
有老师在课堂上花很多时间带领学生多种形式练读、练背诵语境歌，结果本末倒置，学生儿歌背得琅琅上口，可是字母却不能熟练认读。
这些都是我们在教学中应注意避免。
那么这一部分我们就可以这样组织教学：
师：
（指图）爸爸带小朋友去看什么呀？
生：
大佛
师：
对，这就是大佛“F”（相机挂出卡片F）
以此类推引导学生认识B 、P、M三个字母。
接着进入指导发音这一环节。
指导发音是这一课时重点。
要明确教给学生发音方法，反复示范让学生认识发音方法。
多种形式练习让学生体会发音要领。
如有老师用小纸条摆在口边发B 、P两音，让学生形象直观地认识到B 、P发音时气流强弱对比。
声母发音特点是又轻又短，我们可以与前面学过音韵母发音特点进行比较。
让学生认识、领悟。
学生从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是第二课时重点、难点，也是整个拼音教学难点。
在这一课里要先指导学生看懂拼音方法示意图，小猴把两张卡片往一起推，表示“B”和“A”碰到一起就可以拼出“BA”。
接着教师要向学生讲清拼读要领是：
前音轻短后音重，两音相边猛一碰。
最后师范读，学生跟读，反复实践体会要领。
也可以采用直呼教学法：
摆声母口形，发韵母音，一口呼出。
教师可根据自己特长，选择拼读法或直呼法来教学。
第三课时教学带调音节拼读及四声读法时也可以从表音表意图入手，先让学生说说图上画了什么？
再指导学生练习
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