享受自主阅读师生共同成长.docx
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享受自主阅读师生共同成长
享受“自主阅读”师生快乐成长
——“自主阅读”课题研究成果交流汇报材料
株洲市天元区白鹤小学谭银球
“自主阅读”，是师生生命价值的体现和自身发展完美的结晶体。
瞧每一位热爱学生、热爱生活、热爱阅读的白鹤教师，正同那些充满活力激荡灵性的孩子们一起，共同把教学的课堂和教育的学校，构成为一个美好的精神家园。
他们在研究活动中共同发展快乐成长。
——题记
自主阅读——白鹤的宠儿
对于我国的语文教育，有识之士早就给予了特别的关注。
早在十年前的“世纪末”大讨论中，从深长的“忧思”到“误尽苍生是语文”的激愤，道出了人们对语文教育改革的紧迫期待和殷切希望。
这种关切之情是可以理解的。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过：
“只有当四种崇拜心理控制学校时，学校才能成为文化的中心。
这四种心理是：
对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜。
”应当说，这四种崇拜心理无一不和语文教育息息相关。
当我们举国上下为中华民族的伟大复兴、为祖国的现代化、为国民素质的全面提高而奋发图强的时候，一种历史责任感使我们不能不对语文教育做出更多的反思与变革。
于是，“自主阅读”应运而生，她要让这四种崇拜心理得到最好的诠释与演绎，她成了年轻白鹤的宠儿，白鹤也因她而绚烂多姿。
大家都知道，阅读是人们通过眼睛将文字符号传入大脑，从中学习语言和获取思想的一种心理活动，也是人们认识世界的一种基本手段。
在古代社会，“秀才不出门，能知天下事”，就是说学习主要靠的是阅读。
在现代社会，传播媒体日趋多样化，广播、电视、计算机等电子媒体以它们的明显优势向印刷媒体提出挑战，然而即便是进入“无纸时代”，人们仍然离不开对语言文字的阅读，所以要真正做到“视通万里，思接千载”，主要还得靠阅读。
“自主阅读”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动阅读”、“机械阅读”和“他主阅读”。
是指学生高品质的学习，即学生能自觉地、自主地进行课外阅读的一种学习。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
当今，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调学生充分利用课堂上掌握的阅读方法自觉地、自主地进行课外阅读，以更好地提高语文能力，这就是自主课外阅读。
白鹤小学在区委、区政府的“高起点、高标准”的定位下诞生，办学者以新区“追赶明天的太阳”这一文化精神和“开拓、务实、高效、豁达、前瞻”的奋斗精神为导引，高品位、高层次地确立学校的办学理念和办学目标。
我们学校在创建和发展中，将“三化（网络化、小班化、双语化）”和“三园（精神家园、书香乐园、绿色校园）”拟定为学校的办学特色。
由此可看出“自主阅读”课题的研究既是学校发展的需要，更是我校不变的追求！
行动指南——研究的目标
管理理论告诉我们：
任何一项活动或任务，在实施之初，就必须订立合理的总目标和严密可行的阶段目标。
只有这样，才能使活动指向特定的方向并激发活动者的积极性，也只有这样，才能在实施过程中不断地校正偏差，少走弯路。
作为教育科研的一个研究课题，亦不例外，同样有阶段性目标和终极性目标，用以指导课题的实际展开。
总目标：
力求使教学过程体现为动感发展过程，学生在教师的点拨下，确立明确具体的学习目标，置身合理有序的学习过程，产生自信的学习情感，感受释疑解惑的成功喜悦，养成良好的思维品质及读书习惯，全体学生积极参与，协作学习，达到自主读书。
读书成为每人一日生活之内容，形成自己的读书特色，促进个性发展。
让书香溢满校园的前提下，营造书香家庭，为营造书香社会作出自己的贡献。
具体目标：
1、整个小学阶段课内外阅读总量增至约300万字，学生写读书笔记至少达到6万字以上（每周要求写500-800字，每月搞好一次积累展览）。
2、学生每人在家庭中建小书房或小书橱一个，平均每人藏书量50本以上，整个小学阶段计划读中外名著10本，古诗背诵200首以上。
3、养成良好的读书习惯，学生的识字量增加至3000字以上。
4、读写结合，促进学生写作水平的提高，提前写作，小学阶段达到40分钟能写450字以上且中心合理内容具体的习作。
5、学习电脑操作，学会因特网及电脑进行阅读和写作。
由目标出发，确定了如下研究内容：
1、探索适合学生阅读的读物及书目、方法；
2、探究组建“书香班级”“书香家庭”的方法途径；
3、探究学生积极主动实施阅读策略、养成良好阅读习惯的方法；
4、探索有效提高学生读书兴趣的读书实践活动；
5、构建高效的引导学生进行自主阅读的课堂教学模式；
6、探索并搭建“读”“写”的桥梁，让多媒体信息技术服务于学生的阅读。
享受研究——且谈实践之成果
一、以课堂阅读方法指导为中心，以构建“问题——探究”课堂教学模式为重点，教学生阅读方法，“授人以渔”。
常见的阅读教学模式是：
诗词，老师读读、讲讲、阐发、引申；现代文，老师根据文体特点加以分析、阐发、归纳；也许，老师的读、诵、演、导表现到极至，也许，师生的单向对话交流偶尔精彩迭出……但这些基本上是老师预设的程序。
体现的是老师的积累与经验技能技巧，且老师“导”的多是定论定评，课堂上真正属于学生自读、自悟的时空很少。
学生自己读书的时间被老师的“架空分析”所剥夺，读书的自主性、创造力或多或少地打了折扣。
按照新课程的理念，让学生成为真正意义上学习的主人，教师作为学生解读文本、建构意义的帮助者，让学生学会自主阅读，将成为每一个语文教师的必然选择。
自主阅读最本质的特点，是一篇阅读文章教学任务的完成，主要应该是作为个体的学生和作为群体的学生（学生之间）自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主批判、自主感悟、自主创造的结果。
课堂教学是研究性学习的主阵地。
“问题——探究”课堂教学模式的结构分为五个环节，即“创设情境——明确问题——自主探究——合作交流——多元评价”。
创设情境，是教与学展开的起始环节。
首先进行学习内容的背景处理，适时、适度、适量的情境创设，有利于学生明确问题和最终解决问题。
明确问题，是此模式的重要环节。
这里的“问题”，既是教师在钻研教材的基础上设定的共性教学目标，又是学生在学习过程中遇到的具体困难，因而明确问题是探究活动的开始。
问题呈现得恰当及问题呈现的形态清晰，直接影响到探究活动的成败与优劣。
“问题”应该是学生“最近发展区”。
因而，教师必须深钻教材，了解学生，对问题把握得十分具体、准确，并且研究揭示问题的方式，这样才能取得较好的
教学效果。
例如：
秦在明老师设计的《草船借箭》堪称该模式的经典绝版，课堂伊始，教师引语：
“同学们，前一节课，我们对《草船借箭》有了一个初步的了解。
今天，我们要来深入研究这篇课文，但有一个问题始终困扰着我。
老师想来又想去，为了解决这个问题，我把《草船接箭》这篇课文整整读了20遍，你们想知道是什么问题吗？
我暂时不告诉你们，请你们仔仔细细地读读课文，猜猜困惑秦老师的会是一个什么问题？
看谁有水平，猜得准。
”学生大胆地揣摩老师的心理，引
出了许多问题：
3天怎么能造好10万枝箭？
为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道？
诸葛亮的计策妙在哪里？
曹操为什么不射“火箭”？
鲁肃是周瑜的手下，为什么不向他报告诸葛亮借船的事？
……然后教师顺势呈现专题，“老师非常遗憾地告诉同学们，刚才你们提的这些问题都比较浅，都可以通过初读课文来解决。
那么，到底是哪个问题困扰着老师呢？
”说完，出示课件字幕“智慧出击：
诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？
”引导学生潜心探究。
教师充分引导学生自主探究，利用小组学习与个别指导的形式，体现差异教学、分层发展的思想，以弥补课堂授课自身的不足。
整个课堂对孩子灵气的激扬，正如秦老师对该课例设计拟定的标题所言“让自由的生命在课堂上美丽绽放”。
再如：
颜玲玲老师设计的《大瀑布的葬礼》，课堂伊始，直接出示显目的黑底白字的课题，学生竞相质疑：
“为什么要给瀑布举行葬礼呢？
”“谁为瀑布来举行葬礼？
”“为瀑布举行葬礼值吗？
为什么？
”……不用老师过多言语，课件字幕就把学生带入到了一种特殊的情境。
而提出的这些问题，正是文章的重难点所在。
而在我设计的《“诺曼底号”遇难记》中，我将研读“我眼中的船长是个怎样的人”作为理解文本的“金钥匙”。
在聂艳辉老师的课例《科利亚的木匣》中，听课者更能被执教者清晰扎实的读书方法的指导所打动。
这些成功课例的共同点是使“自主探究”这个环节，成为学生最活跃，最大限度地产生积极情感体验的过程。
而合作交流，则是自主探究的延续和发展。
教师抓住核心问题，有的放矢地引导学生进行小组间的交流，在此基础上再进行班级集体交流，让学生充分地表达各自的观点，直至“问题”的解决。
自主探究，是该模式的中心环节。
学生是否积极地投人学习活动，学习活动本身的质量水平如何，是此模式成败、优劣的决定因素。
我们教师竭力帮助学生掌握一些探究的方法，学会比较、分析、概括、归纳、表达，在探究的过程中有所发现，有所求异，有所创新。
“小组合作探究”中，不能轻视的则是“合作策略”的确定。
拿今天展示的自主阅读专题读书交流活动课例《诗路花语》来说吧。
合作策略是：
1、选择一幅画面进行描述；
2、按照“答题卡”上的提示，请书记员快速作好发言记录；
3、确定一名最善于表达的同学为发言代表。
答题卡上则对学生合作内容交代得很清楚：
看到这幅画，我们想到了下列好词佳句：
；
（温馨提示：
何不运用比喻、排比等修辞？
还可以引用经典诗句哦！
）
看到这幅画，我也诗兴大发：
（温馨提示：
你是个敢于挑战的孩子，试试看！
）
有了清楚的策略，也就有了明晰的方法指导，才能从真正意义上保证学生课堂中高效的自主读书，否则，自主阅读就成了肤浅的“自己阅读”。
除了潜心构建“问题——探究”课堂阅读教学模式，我组教师在课外阅读指导课、课外阅读成果交流汇报课、研究性语文实践活动课、研究性专题网络课等方面也进行了努力的探索。
比如秦在明老师执教的《鸟的天堂》的拓展课，组织学生有目的地查阅资料，利用网络探究，了解“鸟的天堂”的所处位置、占地面积，
了解树的形状和覆盖面积及鸟的种类、觅食规律，了解
鸟的天堂的由来及其历史，了解所涉及的典故，各位文人墨客及著名人士留下的脍炙人口的佳句以及新建景点等。
在活动中，研究性学习得到了充分体现，学生的语文素质也得到了提高（投影活动资料集）；何爱春老师执教课外阅读汇报课《大话西游记》，孩子们畅所欲言，激发了学生阅读名著的兴趣；谭银球老师设计的第九册第七组课文的扩展阅读成果汇报课《人与动物的和谐相处》，则是对语文教材内容从知识视野、生活经验等方面进行拓展的研究性语文实践活动。
罗燕老师设计的《成语大看台》，带同学们到“动物园”、“历史博物馆”、“白鹤园”、“乐游园”一游，在愉快的气氛中展示课外对成语的积累。
陈瑶老师则引领学生扫描“科学家”这块领地，进行专题读书活动。
在“讲科学家的故事”、“讲科学家的名言”、“展示‘读后感’”、“展示‘科学家明星卡’”系列活动中，我们已深深感受到：
学生受益的真是终身！
这学期陈瑶老师设计并执教的研究性专题网络课《第一场雪》的拓展课《雪之韵》送省参赛，效果获得了专家的好评。
二、以课内向课外延伸为主要方式，开拓学生阅读领域。
其中有效作业的布置，肩负着对学生内在动机的调动。
学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。
学生的一切学习活动都是由动机引起的。
动机是制约积极学习的重要心理因素。
课外的阅读，更依赖于学生的主动式阅读。
被动式、机械式的阅读将直接影响“自主阅读”习惯的养成。
我们课题组教师认为：
布置有效的课后作业，吸引学生完成的兴趣，增强学生阅读的自信心，是激发学生内在动机的关键所在。
同时，辅之以科学有效的评价，增强学生自我价值和能力的认识，能进一步激活其内驱力，引领其积极主动地参与阅读。
谈到有效作业的设计，从我编撰的优秀作业荟萃本的辑集前言即可明白我们的设计意图、设计方法与具体内容，从目录中的星级“推荐指数”，又可意会我们的评价方法。
（投影出示“特色作业设计者心语”。
附：
心语一：
链接“文本”与“生活”，孩子们愿意学语文，敢于学语文……
心语二：
走进学习“超市”，提供“自助餐”，孩子们乐于完成语文作业……
心语三：
特色作业——思想的体操……
心语四：
孩子们，我很欣赏你们……）
以第十册课文《燕子》为例，“自助作业”有：
“我来给文章配画”；“《燕子》中，我感受到了春天美不胜收，我也想写下这光彩夺目的春天”！
于是，孩子们睁大稚气的双眼阅读大自然、阅读人生、阅读社会，在自主观察自主思考后，诞生了诗歌《感悟春天》《是谁》，散文《嘿！
春天的名字叫希望》《春姑娘的礼物》《春的信息》《春雨霏霏》《春如梦》等佳作；还一类作业是扩展阅读写景的美文。
（投影（五）（七）目录）
抓住了有效的课堂、有效的作业，也就抓住了质量。
为此，我校网站上对我校老师进行了一项作品征集——那就是有效作业的设计。
有兴趣的老师欢迎登陆白鹤网站去瞧一瞧。
再瞧这些琳琅的自编书籍吧！
（课件展示秦老师、何、莫等班级资料）
当孩子们扩展阅读了与课内文章相关的许多知识，于是，他们的学习拥有了一个巩固知识的“大后方”，他们的知识储备已建筑在了一个广阔的“智力背景”上。
三、以专题读书活动的开展为兴奋点，激发学生热情阅读深沉阅读。
尤以年组大型活动的交流汇报展示阅读成果，掀起一浪高过一浪的读书热潮。
我们学校已成功举办了许多活动案例，我们全组语文教师群策群力，合作创新。
活动因学生参与之热烈、设计之新颖、汇报形式之多样化、表现之精彩，而一度成为了全校师生有口皆碑的经典。
比如最初的“春之声”“冬之韵”，接下来的“诗海冲浪”“好书伴我成长”，今年的“礼仪之旅”“红红一颗赤子心”等，而这些活动的主题名不再仅代表那一次活动，它们更具有了一种象征意义，象征着高雅的“白鹤文化”的培植历程。
当语文新课程改革的春风吹醒曾一度沉睡的我们，《语文课程标准》中的新思想、新理念便充盈了我们的头脑，我们组的全体教师和在座的许多同仁一样，对语文教学开始拥有了一个比较清醒的认识，我们满怀激情地行走在语文教学的正道上。
我组的教师在策划活动时坚信：
有语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，就能进行语文实践。
而如何将引导学生自主阅读的研究工作与活动的开展有机相联呢？
需要我们做一名智慧的语文教师。
在考试应聘到白鹤之前，我曾在农村中学教了整整六年的数学。
去外学习的机会可以说等于零，接受专家的引领更是天方夜谭。
如何让策划的大型活动成功开展，而且要一次胜过一次一年胜似一年，对于我来说真的是一道难解的数学题。
高尔基的一句名言成了我与所有白鹤教师的指南“人的天才只是火花，要想使它成为熊熊火焰，那就只有学习，学习！
”是呀，名人也曾当过“笨蛋”，他们正是不断地挑战自我，才使他们脱颖而出。
“学习——学习——学习”“积累——积累——积累”，成了白鹤人的行动目标。
终于，厚积而薄发！
白鹤教师正像俄罗斯的一句古老谚语“把你的帽子扔进围墙里”那样对待一切挑战性的工作。
“把帽子扔过去”，斩断自信不够之时那似有似无的退路和借口，用自信鼓励自己，去“背水一战”，终于，“跨越栅栏”“翻越围墙”，一切都是真的！
瞧每一次活动，尽管都是“处女作”，但它们已成功地被记录在了“白鹤文化”培植的日历中！
真是“享受自主阅读，师生共成长”啊！
关于“春之声”的介绍：
“春之声”是“人与自然”系列活动之一，其活动类别有：
书画类（包括手抄报、书法等）、征文及风光片、表演类（包括特色节目、即兴节目）。
集体展示时的程序安排为：
集体表演“春之律”竖笛大合奏（同时欣赏学生部分作品：
如手抄报、书法等）——极限挑战“春之韵”（四、五年级竞背与“春”有关的古诗；三年级限时竞写关于春天的四字词语）——倾情演绎“春之情”（各班特色节目的表演，有诸如自编课本剧《春天的愿望》、诗朗诵《春》、舞蹈和诗朗诵的结合《雏鹰》乐器合奏《喜洋洋》等——现场采访谈春日的理想……（课件出示有关文件“程序安排表”“节目评价表”等）
请观看其活动花絮的剪辑。
（播放录象片段集）
关于“礼仪之旅”的介绍：
结合学校的培养目标“礼、勤、搏、新”，我们引领孩子们开展“礼仪之旅”系列综合实践活动。
研究的内容有很多，如：
中国礼仪的起源；中国礼仪的分类；中国礼仪的演变；中国的至“礼”名言；中国古代礼仪故事；名人明星礼仪趣闻；西方国家之礼仪……我们指导孩子们采用文献法、调查访问法、观察法、上网查阅资料法等拓开阅读面；课前，教室里的同学摇头晃脑地诵读“论语”，阅读的触角又伸向了古代文化；同时，“读”“写”相结合，鼓励并指导他们写身边的礼仪故事……从孩子们交上来的一摞摞资料中，我们看到了孩子们的生命正大放光彩！
（投影展示学生“礼仪之旅”系列资料）
因为时间有限，活动的具体情况我就不一一介绍啦。
语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。
我们对每一次活动的选定，都注意其自主性、前瞻性、文学性、活动性、思想性、趣味性的有机结合。
四、以日常的书香行动保证研究的序列性和渐进性，与校本课程的开发一道，深入推进课题的开展。
1、各年段学生撰写读书笔记的方法不同，各位教师根据本班学生的实情进行了具体而细致的指导。
（投影展示四、五、六年级不同学生的读书笔记范本）
2、循环日记，其中设计的“2221”积累作业，保证了学生读书资源的共享，也保证了课外阅读课外积累的持久性。
（投影展示范本）
3、开发“白鹤书香”校本课程。
书目的选定——低年级读《三字经》；中年级读《论语》和唐诗；高年级读《论语》和唐诗宋词。
学校教导处将书香课入课程表，且经常随堂听课，保证课程的如期开发促进课程的高效开发。
（展示书香教案集）
4、年组书香活动的持久展示。
在周一至周五的课间操前分年组集体展示（播放本学期四五六年级学生走近爱国诗人篇——“红红一颗赤子心”的活动实录）
5、各班特色书香行动的长期开展。
如我班学生按学号轮换进行编报《六*一文萃》，秦老师、莫老师班上的“古诗配画”、“循环日记”“读书小报”等。
（展示其范本）
五、创设浓郁校园文化氛围，优化阅读环境。
1、我校校园环境设计的目标是：
走进白鹤园，走进快乐园；走进白鹤园，走进知识园；走进白鹤园，走进创造园。
学校从优化育人环境出发，从校情出发，不仅考虑了校园文化的美化，还力求体现以人为本的特色。
让每一幢楼、每一条路、每一个亭都有散发着优秀文化的气息，让学生受到一种真善美的潜移默化的感染。
难怪孩子们一走进学校便喜欢上了她。
（播放校园建设图片）
2、利用有效资源，图书管理科学化。
学校图书管理工作做得扎实、有效。
在我们的阅览室里，稚头相拥、孩童满座，“为人找书，为书找人“的热心更是让读者留连忘返。
学校着力营造软、硬环境的浓厚氛围，促使图书流通率、借阅率不断提高。
学校的管理员肖老师认真做好“导读”工作。
同时，实施“班级化”管理。
为使班级化管理行之有效，我们的具体做法是：
（１）设置班级书香苑。
各班级都在教室一角设置了图书角，将图书箱和班内订阅的报刊放在一起。
学校班级图书角共有图书2000余册。
（2）固定借阅时间。
利用中午、放学进行借阅，部分高年级班在双休日同时借阅。
（3）发挥墙刊、板报的宣传作用。
主要是推荐优秀书目、指导阅读方法、交流阅读体会、评比“小书虫”等。
（展示拍摄镜头：
学校图书室、阅览室、教师阅览室、学生排队借书镜头、学生在教室课余读书镜头、班级“书香苑”的布置、墙刊、各班专题板报“好书伴我成长”）
我们全组教师在和谐融洽的氛围中引领孩子们“自主阅读”，学生阅读的领域扩大了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花。
正是这浪花，激荡起了创新的激情和成功的欢欣；正是这浪花，我们教师的劳动涌现出了创造的光辉和人性的魅力！
进行该课题的研究，学校领导特别关注，经常参与到研究中来，所以老师们的每一步都迈得很稳、很实。
去认真品味白鹤语文教师们期初对学生进行阅读笔记的多项目细要求吧，在学生的课内、课外阅读笔记本里，你会读到“自主阅读”的真正内涵；
去倾心聆听小白鹤的“书香”展示，参与他们的大小读书活动吧，你会被孩子们一浪高过一浪的读书热情所感染；
去静心翻阅各班学生自编自撰的书籍吧，《与英雄握手篇》、《人与自然和谐篇》、《人与人借鉴篇》、《走近周恩来》、《走近爱国诗人篇》、《月亮篇》、《六一文萃》、《走出课堂天地篇》、《练就读书骨，陶冶书卷情》、《规范祖国语言文字篇》……一定会让你眼花缭乱！
去感受我们组教师的五彩课堂吧，你会领略到秦在明老师的“理”、聂艳辉老师的“实”、莫艳琼老师的“雅”、谭银球老师的“情”、颜玲玲老师的“趣”、何爱春老师的“文”、陈瑶老师的“活”、罗蓉老师的“新”……
“自主阅读”课题，在我们眼里，是给孩子一生有用的东西的课题。
所以，老师们“为伊消得人憔悴”，却始终是“衣带渐宽终不悔”。
我们坚信：
享受“自主阅读”，师生快乐成长！
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