最新初中化学《科学探究多因素影响实验》.docx

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最新初中化学《科学探究多因素影响实验》

教学基本信息

课题

科学探究——多因素影响实验

执笔人

北京市育才学校通州分校吕涵予

一、指导思想

一、指导思想与理论依据：

1.证据推理与模型认知：

2.实验探究与创新意识：

二、2018考试说明------科学探究

由2018年的考试说明，可以看出，科学探究仍是中考考查的重点内容。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

科学探究一直是中考考察的重点也是考察学生严谨科学态度的一般思路。

2018年多个区县的一模题都设计到多因素影响实验的科学探究题，学生存在很大问题，同时又没有相应的很好的解题思路，西城和石景山的两道科学探究题有着相似之处，故以此为突破，和学生一起研究得出解题思路，总结解题方法。

（二）学生情况分析

1.通过课前前测，学生表现出的问题

（1）实验目的、结论混淆，缺乏语言表达能力。

（2）对碳酸盐的性质及检验方法不够熟悉。

（3）不会找研究对象、变量、控制的量、实验证据。

（4）面对实验方案不会分析。

2.学生访谈：

面对科学探究题的困惑

（1）看不懂实验，实验表格不会分析。

（2）不能把握答题要点，明白实验内容但是答不到得分点。

三、教学目标设计

教学目标

（1）能够用规范语言描述实验目的和结论。

（2）通过控制变量实验，寻找研究对象、变量和实验证据，培养学生的阅读、记录、提取信息能力。

（3）通过多个实验探究的对比，培养学生对影响因素控制变量这类题目的分析和解题能力。

教学重点

多因素影响实验的设计思路和解题方法

教学难点

归纳控制变量实验的一般解题思路和方法

四、教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

引入分析

方法提升

（微格部分）

方法提升

方法提升

巩固复习

【引入】课前同学们已经做了西城一模的科学探究题，通过批阅，反映出大家在做科学探究题时存在一些问题，今天我们就重点解决。

【提问】根据我们对科学探究的理解，你认为科学探究有哪些基本的程序？

【过渡】现在请大家自行找到这道题的相关科学探究程序。

【介绍】通过分析，我们会发现，这道题存在多个实验问题，我们可以进行问题聚焦，如这道题的问题是“对碘化钾变质后的成分及变质的条件进行探究”，聚焦到三个问题分别是：

Ⅰ.探究遍之后的固体成分

Ⅱ.探究变质的条件

Ⅲ.依据初步结论，深入探究变质条件这就需要我们对该题进行进一步划分，实则为三个小探究。

【展示】实验1的学生前测

【提问】这一题让你填写物质，要想找到物质，必须利用其性质，而性质又是通过实验现象来表现的。

现在请大家重新阅读实验1，找出相关现象。

【追问】你们能想到什么物质？

【PPT展示】几种典型错误答案

【提问】这些错答的共同点是什么？

应如何避免？

鉴别物质时一定要紧贴性质，灵活利用你已经掌握的知识。

碳酸盐有很多种，他们的共性是都是金属开头CO32-结尾。

你们猜猜，变质后的KI中到底存在哪种碳酸盐呢？

【引导】根据元素守恒，我们不难看出，这里面只有钾这一种金属元素，因此这种碳酸盐只能是碳酸钾。

同学们能根据②很快的聚焦到碳酸盐的检验，但是实验一的现象你观测的是否完整呢？

当遇到自己不熟悉的内容时要回过头查阅资料，题中所给的资料一定会给予你极大帮助。

通过资料我们可知，紫色蒸气一定是I2。

现在你能回答

（2）题了吗？

【教师展示课前检测结果，重点展示错误集中部分】

通过课前检测的情况看出，对于西城一模这道题大家的问题集中在实验2和实验3，接下来主要针对这两个实验进行分析。

首先请同学们找到这两个实验的共同点。

【提问】两实验都用到了控制单一变量的方法，那什么是控制变量法呢？

【PPT展示】在探究某研究对象（问题）与哪些因素有关时，控制其他各项因素都不变，只改变某一因素，从而得到研究对象与这一因素的关系。

我们以生锈实验为例

【追问】在一个实验中，研究对象往往是抽象的，那应该怎样观察或测量研究对象呢？

实验现象，也就是实验证据，或者叫实验事实。

【提问】请大家认真阅读题目和分析表格，找出实验2的研究对象（问题）、控制变量和实验变量。

【引导】这位同学回答的你同意吗？

请讨论并修改。

【过渡】大家分析的特别好，通过阅读找到相关问题，但是我们应该聚焦到具体的问题也就是猜想与假设：

常温下，KI固体“泛黄”可能与氧气、二氧化碳、水蒸气有关。

而影响的因素也就是氧气、二氧化碳和水蒸气，三个因素影响时要运用控制变量法，分别设计对比实验，两两对比。

那么你是如何对比的呢？

总结：

①

②对比实验，对比现象，对比结论

接下我们来看最后一题。

要想解决（6）题，就必须理解实验3的内容。

像实验3这样的属于影响因素类的控制变量实验，接下来我们重点研究实验3。

不难看出，实验3是一个典型的对比实验，我们都知道对比实验一定要应用控制变量法。

依据实验2总结出的方法，你能找到实验3中的两两对比吗？

无色与有色对比：

①③对比可知有盐酸时碘化钾会变质，那么②③对比能得出什么呢？

【追问】颜色深浅对比：

由实验③-⑤可以看出，该实验的变量是加入酸的滴数，那么改变酸的滴数实际上是在改变什么？

请你据此填写表格

【引导】在阅读时需要注意几点

1.控制的量往往在题目中会明确写出，要想找全必须认真阅读题干。

2.实验证据是用来观察推测研究对象的。

溶液颜色变化是实验证据而非研究对象，因为是在相同时间内观察颜色变化，再结合实验标题“深入探究变质的条件”，可以推测出该实验的研究对象应该是KI溶液变质的速率。

现在请大家尝试写出实验③④⑤的实验目的。

你能总结出书写实验目的的一般规律吗？

【PPT展示】

那么你们能据此推测一下实验②中CO2所起的作用吗？

【过渡】通过刚刚的分析，这道题的最后一问也就迎刃而解了。

因此我们在做题的时候也要勤于分析，实验内容分析透彻了，找到关键内容了，题目答案自然而然就出来了。

那我们现在来看另一道题（18年石景山一模22题）

请大家对比这两组实验，它们有什么共同点？

（1）都是控制变量实验，研究对象都是KI变质速率

（2）变量都是酸性

（3）实验证据都是颜色变化

【追问】除了有这三点共性，这两个实验又有何不同呢？

【小结】

【课后作业】请大家利用本节课所学知识，完成下面这道题（18年房山一模26题）

回答：

提出问题----查阅资料----猜想假设----设计方案----进行实验----观察记录----结论解释----反思评价。

学生分析，初步体会探究题化繁为简的思路。

观看屏幕上自己的错题

回答：

利用物质的性质判断。

阅读题目，动手画出关键词：

②滴加稀盐酸，产生气体使石灰水浑浊

思考，有些同学想到碳酸盐的检验

答：

根据化合价书写化学式

答：

还有实验①！

不假思索：

看资料！

独立思考，根据资料得出答案

回答：

碘和碳酸钾。

观看

回答：

①都是多因素

②利用控制变量法

③观察颜色变化

④都探究变质条件

…

学生回答并补充。

修正答案。

思考，讨论

回忆以往见过的实验，回答：

利用实验现象

理解

阅读并查找，一位同学回答：

研究对象（问题）：

探究变质的条件

控制变量：

氧气、水、二氧化碳…

实验变量：

氧气、水、二氧化碳…

讨论…

仔细阅读这段文字，体会研究对象与变量之间的关系

回答：

利用不同现象间对比。

①④与②④与③④分别对比得到变质条件是：

氧气、二氧化碳和水蒸气同时具备。

与老师共同进行分析，找出研究对象、控制变量和实验变量

回答：

溶液的颜色变化对比：

无色和有色对比，变色溶液颜色深浅对比

思考回答：

二氧化碳和盐酸一个作用，提供酸性环境

思考回答：

实际上是改变了溶液的酸性强弱。

再次阅读实验内容，完成表格

实验目的：

探究KI溶液变质速率与加入盐酸的滴数是否有关。

概括、纷纷抢答

CO2提供酸性环境，证明有碳酸时KI溶液变质速率加快。

阅读观察两实验，回答：

都是控制变量实验；变量是酸碱性强弱，研究对象是颜色的变化

继续观察、总结：

第一个实验改变的是盐酸的滴数，也就是盐酸含量

第二个实验改变了溶液pH值

相比而言第二个实验的变量更加直观好理解

理清思路，明白自己这些课的获得

记录并理解。

以错题引起学生注意力，明确本节课的学习重点。

培养学生化繁为简的思路解决难题。

学习利用物质的性质对物质进行检验的方法。

碳酸盐的检验进一步巩固。

学习遇到困难时阅读题目突破难点。

巩固控制变量法。

学习多因素的实验题解法：

找现象差异进行对比。

巩固解题方法。

feel触摸feltfelt进一步运用解题方法解决一类问题。

bend使弯曲bentbent

mislead误导misledmisled

break打破brokebroken

melt融化meltedmelted/molten

4.以ow/aw结尾的词，把ow/aw变成ew。

如：

blow—blew,draw—drew,know—knew,grow—grew

shall将should×

split劈开splitsplit

weave编织wovewoven

巩固依据现象对比的思路。

小结方法。

五、板书设计

对比实验、对比现象、对比结论