威尼斯的小艇.docx

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威尼斯的小艇

威尼斯的小艇》教学设计

教材分析

《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。

它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情及小艇的独特作用。

课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇及人们的日常生活息息相关。

抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。

设计理念

阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。

力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性及人文性的统一。

教学目标：

1、认识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。

3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

教学重难点：

教学重点：

了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。

教学难点：

学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

教学过程：

一、导入新课：

师：

同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走。

看，这是意大利东北部美丽的水上城市——威尼斯（板书）。

她的周围被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的河道上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。

美国著名作家马克·吐温也慕名前往，游览之后，他写下了《威尼斯小艇》（板书）这篇佳作。

今天就让我们借着《威尼斯的小艇》这篇课文，一睹威尼斯独特的风光。

生：

齐读课题

二．学习生字词。

师：

同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都认识吗？

师：

请一位同学来读读。

生读：

shāo艄

师：

哎，请你再读一遍（船shāo艄）

师：

一起读。

生：

船艄

意图：

关注学生易错的字音。

师：

继续读（指名）纵横交叉（chà）

师：

同学们有不同读音吗？

（引导学生发现并学习多音字）

chā（交叉）

chà（劈叉）

生……叉chā

师：

叉是多音字，叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典。

意图：

这个字有四个读音，教师只关注了常用的两个，留下了两个让学生查字典，意在培养自觉使用工具书的习惯。

师：

唉，同学们，从字面上也能知道词语的意思。

这里有两个四字词，谁想猜猜它们的意思。

生猜：

纵横交叉 操纵自如

意图：

根据字面猜想词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于高年级学生积累方法，为推想词句的意思打下基础。

师：

让我们再一起读一读吧。

（齐读）

三、整体感知

师：

生字词同学们都认识了，那下面就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文讲了哪些内容。

（说说课文能容）

生：

小艇的样子

   船夫的驾驶技术

   小艇及人们的关系

（师随机板书）

意图：

梳理课文内容

四、重点段落品悟。

  1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。

师：

作者在众多事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？

我们一起去看看！

请大家认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子。

（初步认识小艇）

师：

谁来说一下。

生：

像——、像——。

师：

对，像独木舟，像——

师：

再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟。

生：

长、深、窄。

板书，特点。

师：

像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧。

生：

读。

师：

二三十英尺长，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。

（感受小艇的长）

师：

谁再来读读这句话。

（读出自己对小艇长的感受）

师：

这小艇可真长。

（师评价朗读）

师：

那什么特点像新月？

生：

（翘）——像——

师：

多美的形状啊，你再来读一读。

（生读）（感受小艇的外表美）

师：

小艇在你的朗读中更美了。

师：

同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。

师：

出示句子，及原文比较比较，你有什么体会？

   出示：

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。

船头和船艄向上翘起。

行动轻快灵活。

生：

读后交流。

（体会比喻句的作用）

师小结：

是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。

我们仿佛看到了那构造独特的小艇。

师：

让我们再美美的读一读吧。

（带着体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）

意图：

1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。

这是学生“得意”的过程；2.通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。

这是学生“得言”的过程。

3.在品读中逐步形成对小艇形象的完善。

学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步形成的，也许不如画面美，也许比画面更美。

但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。

师：

同学们这么奇特的小艇想不想坐上去？

那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。

师配乐朗读，创设情境。

让学生在想象中感受小艇的美观舒适。

2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。

师：

这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。

师:

认真读一读第4段，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。

（通过关键词来说明船夫的驾驶技术）

生：

操纵自如。

 预设：

（找不到，提醒最能体现的）

师：

有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？

生：

挤、穿过、急转弯……（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术）

师：

挤字用的特别好，你再来读一读。

师：

不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？

（体会用词的准确）

生：

想象说。

师：

说得多好哇。

师：

谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了……？

生：

答。

师：

多了不起的船夫，你再来读读这句话。

（在感悟中读出情）

师：

来往船只非常多，速度特别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊！

我们怎能不佩服呢？

谁再来读读。

指名读。

（训练有感情的读）

合作读：

这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话分4层来读，①②|③|④|⑤⑥（分层次来读体会船夫的驾驶技术）

意图：

引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫的敬佩之情；体会作者用词的精妙及构段的形式。

3、速读最后两段，概括两段内容。

师：

船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么？

（生读）

师：

你来说。

生：

人们的生活离不开小艇。

师：

所以作者说小艇是重要的交通工具。

（联系到课文开头说明小艇的重要作用）

师：

作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具＝大街上的汽车。

（板书）

五、回顾全文，了解课文结构特点。

师：

同学们快速浏览课文看看段及段之间是什么关系。

（板书提示）

（学习课文的结构形式）

生：

（总——分）

师：

你真会读书，是呀，下面的部分都是围绕第一段来写的，这就是总分的关系。

在写文章时，我们也可以运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。

（了解总——分的作用）

师：

同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你有什么收获？

生（谈）

师：

在写作方法上有什么收获。

（回顾本课的写作特点）

1．抓住事物的特点，运用比喻。

2．动静结合。

意图：

揣摩文章的表达顺序，回归整体。

六、作业：

写自己喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点

《威尼斯的小艇》教案教学设计（人教版五年级下册）

教学目标：

1.学会课文的生字新词，有感情地朗读课文。

2.通过学习课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的密切关系。

受到热爱大自然及热爱生活的教育。

3.学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。

教学重点：

　　了解威尼斯小艇的特点，理解作者是怎样把这一特点写具体的。

教学难点：

学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。

教学时间：

两课时。

第一课时

教学过程：

一、创设情景、导入新课。

　1．同学们，平时我们只能从书报或电视上看到一些世界著名城市的特色风光，极少出外旅游，今天，老师就带你们到外国旅游，好吗？

　2．好！

现在我们已下了飞机，到了意大利的威尼斯，请同学们用你的摄像机——眼睛把威尼斯的风光摄下来，待会告诉老师你们都拍摄了什么景物？

3．（CAI课件）播放图片、音乐。

4．游览了威尼斯，你们有什么感受？

（美极了！

）

5．你们都见到了什么？

看谁的摄像机最好，摄入的景物最多。

（石桥，古建筑，河道，小艇……）

6．这些啊，大作家马克吐温也都见到过，而且进行了仔细的观察，并写下了一篇文章，什么文章啊？

（学生齐读课题）

二、整体感知，提出要求。

1、过渡：

可是，为什么作者在这众多的事物中，只选择“小艇”来写呢？

请大家带着这个问题，自由地读一读他的文章，边读边思考。

（学生读）

（课件出示）思考题：

（1）读准课本生字词，理解词语的意思。

（2）威尼斯的小艇有什么特点？

作者是怎样把这些特点写具体的？

（3）作者是从哪些方面具体写出“船夫的驾驶技术特别好”的？

（4）小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些地方可以看出来？

了解小艇的样子和特点：

2、学生根据思考题，自学课文，圈点、勾画，四人小组交流、讨论。

三、检查自学，相机点拨。

1、同学互相提出易读错和易写错的字：

挺：

壬；寂：

不要多一小竖。

2、过渡：

好，作者为什么选择小艇来写呢？

（因为小艇是威尼斯的主要交通工具）

3、说到交通工具，我记得文中有句话说“小艇等于大街上的汽车”。

你说这“大街”指的是什么？

（河道）“汽车”呢？

（小艇）

4、课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇？

（记得）都有写了谁？

（商人、妇女、老人、小孩）

5、是啊！

可见它确实是那里的——（主要交通工具）。

从这里，我们知道了小艇的这一特点，（小艇作用大）正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。

6、你认为还有其它的原因吗？

（结合同学的发言。

由老师板书：

样子奇特、船夫技术高超）

四、总结：

同学们学习很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。

下一节课我们再来学习作者是怎样细致观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。

五、作业：

1、抄写课文的生字新词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、谈话导入。

1、初步学习了课文，你喜欢小艇吗，为什么？

2、学生可自由发言，用自己的话说，也可以读读课文中的句子。

二、了解小艇的样子和特点：

1、说得很好，当我们置身于威尼斯的小艇中，会有一种“船在水中走，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。

2、我请一位同学读一下课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？

3、下面请大家看：

（比较）哪一句写得生动？

威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活

4、我们一致认为课文中的写得生动，那么怎么生动呢　　

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

5、谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象？

（比喻）几个比喻？

（3个）都把小艇比作什么？

体现了哪些特点？

（比作独木舟：

体现长、窄、深；比作新月：

体现小艇两头翘；比作水蛇：

体现小艇行动轻快灵活）

6、理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了小艇的主要特点，描写细致入微。

现在就让我们通过朗读来体会一下吧！

（全班一起读）

7、好，如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想体会一下坐在里面的感觉呢？

8、OK，我们就来做一个“模拟情景”的小表演，假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。

我读课文，大家做动作，看谁想象得巧、妙：

（教师范读课文，学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”，“远眺”，“打招呼”等动作）

9、下面我请各位乘坐小艇的同学谈一谈你的感受？

（舒服，看到两边的河流，桥梁，船只，很新鲜；两岸的建筑物很美；见到了多日未见的同学，很兴奋……）

三、学习“船夫驾驶技术特别好”一段：

1、过渡：

作者观察细致，描写具体，不仅写出威尼斯的小艇的特点，而且写到了船夫的驾驶技术特别好。

2、那么，船夫的技术如何呢？

下面请看一段船夫驾驶小艇穿梭于河面上的录像。

3、哪些词说明船夫驾驶技术好呢？

（学生回答：

操纵自如、挤过、穿过、急转弯）

4、课文描写得很精彩，下面我请一位同学上台给大家复述一下船夫的“操纵自如”，不过有一个小小的要求，以手作小艇，边讲边演示。

全体学生都做“船夫”：

以手代艇，以桌面代河，以文具盒、书本代替河中其它船只。

5、学生集体演示，一边跟教师配合读课文：

第四自然段，师生表演）

师（读）：

不管怎么拥挤，他总能？

——生：

（接读）左拐右拐地挤过去。

　（同时以手代艇做“左拐右拐”的动作）

师（读）遇到极窄的地方，他总能？

——生：

（接读）平稳地穿过，而且速度极快，还能作急转弯。

　（同时以手代艇作“穿过”“快”、“急转弯”的动作）

6、让学生谈谈“操纵自如”的含义，联系刚才的表演，并举生活中的实例加以说明。

　（引导学生理解“操纵自如”是指驾驶得非常熟练、要小艇怎么行驶，小艇就怎么行驶）

7、品位朗读。

四、学习“小艇和人们的生活关系密切”：

1、课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。

那么都有哪些人离不开汽车，他们乘坐小艇去做什么呢？

四人小组边读最后两个自然段边讨论：

2、学习成果展示。

3、好！

大家看，小艇和人们的生活联系是多么密切，商人、妇女、小孩、老人，他们都离不开小艇，他们有的去（），有的去（），有的（），那么，青年妇女去哪里呢？

请你展开想象说一说？

（去看戏；走亲戚；购物……）

4、那么，在威尼斯，除了课文中写的一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？

（邮递员，教师，学生，医生，市长，旅游者……坐小艇做各种各样的事。

）

5、这一段文字很美，写出了威尼斯城市的安静、美丽，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的美景吧！

（学生美读）

五、总结全文：

1、从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？

（喧闹，充满生机和活力）；当小艇一停泊，威尼斯就（静寂、沉静，入睡了）。

正像课文结尾所说，古老的威尼斯就又沉沉地入睡了。

2、一静一动，文章写得是真好，下面让我们配上轻音乐,有感情地朗读课文，再来体味一下这座美丽而古老的水上城市。

4、的确，课文给我们带来了美的享受。

世界是美的，生活是美的！

美的地方何止一个威尼斯，我希望大家能投入生活，热爱生活，那么你就会感到生活充满了快乐。

六、布置作业。

1、把课文美美地读给家长听。

2、课后收集资料，向大家介绍东方威尼斯——苏州。

板书设计：

　　　　　　　　　　　┌小艇的特点：

┌外形：

窄、深、翘

　威尼斯的小艇│（样子奇特）└行动：

轻快灵活

　　（主要交通工具）│船夫技术高超：

操纵自如

　　　　　　　　　　　│

　　　　　　　　　　　└小艇的作用：

关系密切

《威尼斯的小艇》教学设计之六

第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课6个生字，认识3个生字。

能正确读写“操纵自如、交叉、耸立、桥梁、小艇、威尼斯、静寂”等词语.

　　2、通过交流材料和初读课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。

　　教学重点：

了解小城的的特点和它在威尼斯水城中的作用.

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　威尼斯是意大利东北部的一座水上城市，有无数条水道和姿态各异的桥梁，是世界著名的旅游胜地。

下面我们小声读课文，注意读准字音，想想威尼斯小艇是什么样的？

你对威尼斯还有哪些了解？

（可从地理风貌、小艇以及同水城的关系说起）

　　二、检查预习的情况

　　1、读准本课生字词：

操纵自如、交叉、耸立、桥梁、小艇、威尼斯、静寂。

　　2、同学互相提示易读错和易写错的字

　　挺：

壬

　　寂：

不要多一小竖

　　3、理解词语的意思，学生互相质疑（也可放到理解课文时解决）。

　　簇拥：

（许多人）紧紧地围着。

　　操纵自如：

本课指驾驶小艇的技术熟练自如，得心应手。

　　哗笑：

高声喧哗说笑。

　　三、默读课文，思考问题。

　　1、文章主要写了什么内容？

　　2、从课文哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活得十分密切？

　　3、有什么不懂的问题画下来。

　　四、简单在小组里进行交流，解决简单的问题。

　　附：

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目的：

　　1、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然及热爱生活的教育。

　　2、领会抓住事物特点的表达方法。

　　3、朗读课文，背诵课文前四个自然段。

　　教学重点：

　　1、领会抓住事物特点的表达方法。

　　2、朗读课文，背诵课文前四个自然段。

　　教学过程：

　　一、问题导入：

　　读了课文，你喜欢小艇吗，为什么？

　　学生可自由发言，用自己的话说，也可以读读课文中的句子。

　　二、新授

　　自学提示：

　　课文对小艇的样子和船夫的驾驶技术作了精彩描写，先找出有关部分读一读，然后说说作者这样写好不好，好在哪？

　　1、让学生根据课文的描写想象小艇的样子。

　　读读描写小艇样子的段落——第2自然段。

　　2、指导学生学习作者细致观察“抓住事物特点写”的方法，抓关键词：

长、窄、深、翘起、轻便灵活和三个比喻句来理解。

　　　　板书：

　　小结：

小艇的样子十分奇特，坐在里面非常舒服，充满情趣，这都离不开船夫的驾驶技术。

　　3、那么课文从哪些方面展示了船夫的高超技术？

（学生默读课文，进行画批）

　　4、学生交流，重点体会“操纵自如”

　　小结：

（1）小艇速度极快。

（2）在非常狭窄非常拥挤的地方也能平稳穿过，还能急转弯。

　　小结写法：

仔细观察事物，抓住事物特点描写，注意事物的动态和静态，本文在这方面写得很突出。

再读读课文的前4个自然段。

　　5、背诵课文前四个自然段：

先自己试着背一背，再指名分自然段背诵。

　　三、学生展开想象，说话练习。

　　由此可见小艇及人们生活的关系密切，按照投影提示，在小组里说说什么人坐小艇，去干什么？

　　表格提示：

　　附：

板书设计◆