小学一年级学生的心理健康教育.docx
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小学一年级学生的心理健康教育
小学一年级学生的心理健康教育
小学一年级学生的心理健康教育
一年级学生有着强烈的好奇心、求知欲和上进心。
但是由于年龄小，正在成长时期，各方面都不成熟，幼小的心灵易受各种因素的影响。
有的因某些原因，导致学生对学习失去信心，甚至出现厌学等心理问题。
因此作为班主任必须十分重视学生的心理健康教育，使他们始终具有积极向上的健康心理。
这是教育成功的关键。
我在日常教育教学中从以下几方面对小学一年级学生进行心理健康教育作了尝试。
一、赏识和尊重每一个学生，使学生树立自信的心理。
有一位心理学家说：
“人类本质中最殷切的需要是：
渴望被赏识。
”赏识对于成长中的学生来说是死对头重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力。
赏识学生、尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。
因此，教师必须十分注意赏识和尊重每一个学生。
要做好这一点，教师要以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”。
在对待学生的教育观念上，应该是没有“差生”，只有差别。
每一个学生都有值得赞赏的方面，每个学生在自己原有的基础上都 会有不同程度的进步。
即使成绩人合格，但他在原有的基础上增加了知识，也是进步了。
学习的进步、优良的言行、好人好事等等，教师都能及时地给他肯定、夸奖，这会以学生的心灵中起着积极的作用，学生由于得到老师的赏识，而受到巨大的鼓舞。
我常常奖给学生“小红花”、“小五星”，学生都视为“珍宝”，还兴高采烈地向别人玄耀。
这不就是学生在得到老师的赏识后心灵碰出的火花：
觉得自己特别幸福。
他们越来越喜欢上学，
话，做小动作，不积极思考问题，举手发言的学生不多。
我便采取多种方法，如我给学生讲许多科学家小时候家学习的故事，让他们懂得从小爱学习，学得本领，将来才能为祖国作贡献，成为一个有用的人；同时我还组织学生进行各种有趣的比赛，男女同学比赛“摘果子”，全班同学比比谁的红星多，人人争当“每周之星”……这一个个比赛提高了学生学习的积极性，也使学生逐渐养成了上课守纪律，专心听讲，认真学习的好习惯。
四、正确认识自我，学会与人相处。
现在，大多数学生是独生子女，在父母、爷爷、奶奶的溺爱呵护下，听好话多，受夸奖多，兹生了不少娇骄二气，形成了以自我为中心的一种不良的心理，因此，教育学生如何认识自我，学会在班级这个大集体中与同学友好相处，培养合作精神显得十分重要，
首先，要使学生明确什么是对的，什么是错的。
对的鼓励其坚持、发扬；错的要反对、纠正。
其次，要明确三点认识。
一是认识到每个人都会有优点和缺点，“金无足赤，人无完人，人非圣贤，孰能无过。
”二是每个人要进步，就要勇于不断地克服缺点，纠正错误。
所以批评检讨自己的缺点错误，不是不光彩的事，而是一件好事。
三是有缺点错误改了就好。
承认缺点错误是勇敢的表现，改正则是进步的开始。
再次，积极开展互相尊重，互相鼓励，互帮互学的活动，使班集体始终充满其乐融融，奋发向上的气氛。
五、家校同步，积极做好有心理障碍学生的疏导工作。
家庭教育必须与学校教育形成一股合力。
通过举办家长学校、家访等，帮助家长掌握教育学、心理学的有关知识，让他们了解现代教育的特点和规律，从而共同教育培养，促使学生具有健康心理。
一年级也有少数学生有心理障碍，原因多方面的。
老师必须十分细致地找出原因，积极争取家长配合，有针对性的进行疏导。
要特别注意尊重他们，不要伤了他们的自尊心。
要以爱心去感悟、启迪学生的心灵，帮助他们树立自信心。
生活上多关心，学习上多个别辅导、多表扬他们的进步等。
只要有耐心，坚持不懈，没有消除不掉的心理障碍。
教育教学实践使我充分体会到，心理健康教育必须从小抓起。
只要我们付出高尚的师爱之心，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长。
一年级小学生心理分析与对策
一年级小学生心理障碍的分析与对策
重视小学生的心理健康教育是我们小学教育工作者必不可少的重要课题。
通过对一年级学生的调查，发现他们由于受生活及社会环境的影响，存在许多程度不一的不良心理障碍。
及时的分析这些心理障碍及其产生的原因，采取相应的应对措施，对他们的健康成长是至关重要的。
一、在校心理障碍的具体形式
现在小学生由于都是独生子女，每个家庭都是格外珍惜，在家个个被奉为小皇帝、小太阳，深受家人的关爱。
这种没有原则的“爱”慢慢使他们许多不良的个性和生活习惯得到滋长，甚至蔓延到校园。
在校具体有以下几种不良表现：
1.贪图享乐安逸，遇到挫折就灰心丧气，缺乏克服困难的信心。
情感脆弱，没有克服困难的勇气和毅力。
不热爱劳动，有点苦，就逃避寻求庇护。
2．事事心存依赖，不能独立做事，不能自理自立，凡事都需要在别人的指导下去做。
由于对孩子过分保护，家人在家的大包大揽，使孩子失去独立做事的锻炼机会，造成学生在学校里不能自理，做事拿不定主意，不会自己动脑筋想办法。
3．不会交往与人合作。
由于长时间与长辈在一起，甚少与同龄人相处的机会与体验，使他们在校与同学的关系处理不好，缺乏相互关心爱护，不会理解和同情别人。
当需要与人合作时，束手无策，不知所措，无法发挥团队精神。
4．意志薄弱，独断专行。
娇气使他们不能吃苦，意志薄弱，怕艰苦的环境，经不起风浪；任性又使他们听不进别人的批评意见，一意孤行，独断专行。
5．缺乏责任感。
不敢承认错误改正错误承担责任，喜欢推脱责任，让别人做自己的替罪羊，不能为自己所做的事负责，总是千方百计为自己的过错寻找开脱的借口，指责他人，推卸给他人，不能正视自己的错。
二、产生心理障碍的原因
1．学生的依赖性、贪图享乐安逸、缺乏自信心源于父母的补偿心理。
大多数家长想将自己未实现的一切美好愿望都寄托在孩子身上或为孩子事先规划好将来的人生道路，对孩子的吃穿需求全力满足，围绕孩子“成才”转，认为这就是对孩子的爱。
殊不知过分的畸形的爱，不但对孩子无利，而且害处很多，抹杀了孩子的创新能力，使孩子的人生大道人为的变窄。
一旦受挫，家长无法接受，心理失去平衡，情绪波及孩子，对孩子的爱甚至出现天壤之别，造成孩子心理障碍产生厌学心理。
2．家长的从众心理造成学生不能自理自立。
家家都只有一个孩子，生活水平都差不多，人家孩子有的，自己的孩子也决不能少，舍得花费最大的投资来保证孩子的一切。
所以宠爱、溺爱、过分期望与保护，使孩子失去个性，失去自我发展的优势，完全按照家长设计的“蓝图”成长。
3．学生缺乏责任感、不会交往与人合作起因是家长“教育”孩子不当。
家长由于自己的工作，与孩子相处时间少，孩子常由老人照看。
由于隔代，老人们更是心疼孩子，今天替他叠被，明天帮他穿衣，衣来伸手饭来张口，要什么给什么，到头来，失去了对孩子教育培养的机会，使孩子丧失了起码的责任感、不会谦让、难以与人相处。
三、在校对学生进行心理健康教育的方法
1．进行集体性活动为学生创造和谐的群体生活环境，增加与同龄人交往机会。
如对他们进行独立生活能力的培养。
穿衣比赛、集体分工合作就餐、打扫卫生等，一切自我服务性的劳动都要学生自己亲自去做体验感受。
这样不仅锻炼了他们的生活自理能力，而且培养了他们过集体生活的良好习惯和互相关心、互相爱护的优秀品格。
2．开展丰富多彩的课外活动，激励学生自主发展。
积极开阔学生的知识视野，创造学生接触社会、学会交往的客观环境。
讲艰苦奋斗的故事，让学生了解到幸福生活来之不易，树立珍惜幸福生活，努力学习，创造美好明天的理想。
让学生参加校园劳动、参观农业生产劳动等。
放手让学生自己组织（教师作适当指导），自己去做他们能做到的，或者经过努力能完成的工作，从而激励他们自主发展，逐步具备交往、组织和创新等能力。
3．针对性地开展班队主题活动。
如“挨了批评该怎么办？
”“照镜子，谁最美”等。
通过活动和讨论，使孩子们认识到：
人生的道路不是一帆风顺的，每一个有出息的人都应该有责任感、知难而进，积极主动地去克服前进中的困难，使自己健康成长。
4．“今天我是班长”，全班同学轮流当干部。
针对孩子愿出风头、争当干部的心理及学校育人工作的要求，可以采用全班同学轮流当干部的方式，每人当班长工作一天。
工作结束后，由班主任、学生代表评议。
班主任充当每个班长的顾问，给以工作上的指导。
这种做法，不仅激励学生严格要求自己，自己管理自己，而且培养了学生主动为班级做事的能力。
5．举办家长学校，定期召开家长会。
向学生家长通报学生的在校表现，提出学校、家庭对学生日常行为规范的养成教育的具体要求，向学生家长进行心理健康知识讲座，使家长掌握教育子女的科学方法，与学校配合，共同完成教育学生的任务。
6．教师要掌握心理健康知识理论、心理健康指导方法，对学生的心理健康状况及其成长中的障碍，要做到心中有数，工作有目标。
并与其他任课老师交流，全面提高学生的心理健康水平。
7.进行挫折教育，在挫折的磨炼中造就学生坚强的性格，培养他们积极的心理耐受力。
在让学生亲身经历挫折的同时，家长和教师还应适时地对他们的良好行为进行肯定性评价，珍惜并鼓励儿童的每一个微小进步，提高心理耐受力。
有人曾对诺贝尔文学奖的得主进行过调查，结果发现，他们中间有50%以上的人都有过坎坷不幸的童年。
爱迪生曾经说过：
“伟大人物最明显的标志就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍以达到期望的目的。
”
一、一年级小学生心理特点
（一）一般心理特点:
1：
独自进入新环境：
孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。
由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。
过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。
2：
娇宠儿在增加：
上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。
这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。
孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。
发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。
这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。
现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。
由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。
另外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。
3：
注意多变的事物：
一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。
有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。
当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。
让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。
（二）入学后的适应期
1：
以什么心态对待入学：
孩子到了新环境中会拘谨或害怕。
对待孩子的情绪变化，只给予适当的引导就可以了。
除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。
如果这方面不过关，也会影响孩子的自信心。
2：
认识老师：
“老师可怕吗？
”许多孩子都关心这个问题。
3：
熟悉学校环境。
（三）学习
对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。
这在发达国家已是共识。
通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。
保持愉悦的学习情趣。
不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。
不要把学习知识当作负担。
（四）不愿意上学的孩子。
开学以后两三个月左右，大部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不愿意上学。
原因可能有：
其一，被小朋友欺负。
由于家长的粗心，在衣服文具饰物等方面比同学们差，被人瞧不起，自己想得到可家长又不允许，这种情况下很容易造成被欺负或自卑感。
其二：
不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造成恐惧心理。
其三：
活动缓慢而落后于人。
这一般是家庭溺爱造成的。
由于家长总是帮助孩子做事，使孩子的手脚和感官接受锻炼的机会很少，等到和其他动作准确快捷的小朋友一起做某件事时，就显出活动不协调，速度缓慢。
其四：
为上厕所而为难。
二、言传身教，指导行为。
对于学生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。
特别是一年级的小学生，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事。
因此，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。
（一）语言引导。
小学生，特别是一年级的学生，他们对老师想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。
也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。
我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。
在与学生、家长、他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求教师无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语，都要注意语言的感染力和亲和力，成为学生仿效的榜样。
如：
老师在使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明用语时，要发之于内心，出之于真诚，避免流于形式或应付。
家长、朋友来访时，热情的招呼，亲切的问候，都有引导学生效仿的功效。
在日常生活、工作中，老师注意了语言的引导作用，学生会在自觉不自觉中受到影响，模仿老师的语气、表情与人交往，他们会在迁移默化中养成良好的文明用语习惯。
（二）行为示范。
一年级小学生的学习往往从模仿开始，人们常说，学生身上有着老师和家长的影子。
因此老师举手投足间都孕育着教育。
当教室地面上有纸时，我总是赶紧捡起，当下楼梯时，我总是靠右边走，队伍很整齐，很安静，……这一切，学生会看在眼里，记在心上，慢慢地学生都会照着我的样子去做。
教室地面上有纸屑时，总有学生去打扫干净，而且他们还学会起立、坐下时轻轻的。
知道了怎样做才是不打扰别人。
我在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最细微、最切近的事入手，才能用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，学生不仅在一时一事上养成好习惯，不少学生还能举一反三，各方面做的都很好。
三、表扬鼓励，激励行为、
著名教育学家陶行之曾说过：
"儿童都有希望获得被认可的天性。
"面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。
及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。
另外我们开展的"花儿朵朵开"活动，深受同学和家长的欢迎和支持。
在这样的活动中，每个同学都可以根据自己行为习惯的养成情况，来获得自己的奖项。
这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其对后进生具有很强的吸引力。
全班同学都在努力养成良好的行为习惯，发现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。
四、不断强化，养成行为。
在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，是由于儿童受年龄特点的制约而造成的。
行为习惯的最终形成则需要老师的常抓不懈、规范不止。
教师要充分利用《小学生守则》、《日常行为规则》的条款和口令来引导学生行为的自觉性。
每周可以提出切实可行的行为要求，及时的将本周学生行为与规范要求相对照。
并且每月根据学生实际更换新的奋斗目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。
引导学生在评价自我，评价他人的同时养成良好的行为习惯，通过自律，增强自信，达到自强。
同时，要取得家长的支持和配合。
平时，我通过管理班的时间送学生放学，借此机会能见到家长，以这样的方式及时与家长进行交流。
和家长交流学生在学校的情况，并对孩子在家的行为提出要求，使家长有的放矢的督促学生养成好的行为习惯。
总之，一年级是学生良好习惯养成的重要时期，它关系到学生今后的成长，关系到学生在做人、求知的过程中，由他律向自律的过渡，更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素质。
因此，在平时的教学中，我们教师要懂得一年级学生的特点，根据此特点来要求学生养成好的行为习惯。
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